La categoría contenido en el proyecto educativo para la formación integral de los profesionales (página 2)
Enviado por César Agustín Flores
Estas exigencias pedagógicas que debe cumplir el proceso educativo para lograr la formación de valores en los estudiantes fundamentan y permiten estructurar procedimientos metodológicos que guían el accionar de estudiantes, profesores, directivos y comunidad educativa en general en el diseño, ejecución y evaluación de los proyectos educativos. Es decir, el tratamiento pedagógico de los contenidos contextuales es una condición necesaria para la dirección del proceso educativo estructurado en proyecto.
Procedimientos metodológicos para el tratamiento del contenido contextual en el proyecto educativo
Teniendo en cuenta los fundamentos pedagógicos y didácticos asumidos, la definición y caracterización de los contenidos y las exigencias del tratamiento de dichos contenidos en el proceso educativo es posible proyectar procedimientos metodológicos en el tratamiento de los contenidos contextuales en los proyectos educativos para integrar el proceso de educación
Determinar los contenidos contextuales que trascienden los contenidos de las asignaturas particulares y que son necesarios para la formación del profesional. Nivel de la carrera. Estrategias curriculares.
Determinar problemas a resolver tanto sociales como individuales con la participación de los estudiantes.
Seleccionar los contenidos contextuales para el proyecto educativo de año de acuerdo al diagnóstico, al contexto y a las necesidades de la formación del profesional con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
Establecer las responsabilidades de cada estudiante o grupos pequeños de estudiantes para darle tratamiento a los contenidos contextuales seleccionados.
Diseño de pequeños proyectos por los estudiantes y demás miembros del colectivo de cómo dar tratamiento a los contenidos contextuales en la solución de problemas comunitarios y/o profesionales:
Los pequeños proyectos pueden estructurarse de la forma siguiente:
Objetivo.
Contenido.
Acciones.
Determinar los métodos, procedimientos, los medios y recursos necesarios para el cumplimiento de cada acción.
Establecer las formas de evaluación para conocer la efectividad de cada acción.
Determinar los participantes y el responsable de cada acción.
Establecer los plazos de cumplimiento de cada acción.
Planteamiento ante el colectivo de lo que realizará cada cual y cómo se integra al proyecto del grupo.
Seguimiento sistemático del cumplimiento del diseño de las actividades, individuales y colectivas.
Control y evaluación individual y colectiva del cumplimiento de las actividades y los resultados.
Estimulación de los logros.
Evaluar la calidad y factibilidad del sistema de las acciones ejecutadas:
Discusión colectiva con la comunidad educativa.
Perfeccionamiento del sistema de acciones para próximas puestas en práctica.
Ejemplo de contenidos para la orientación profesional pedagógica como un contenido contextual del proceso educativo en carreras pedagógicas de la Universidad de Ciego de Ávila
Partiendo de la situación problemática de la provincia en la que se manifiesta déficit de maestros y poco interés de los jóvenes para estudiar las carreras pedagógicas por diferentes causas económicas, sociales y culturales, el diagnóstico realizado condujo a la determinar unos contenidos contextuales necesarios para lograr un nivel adecuado de Orientación Profesional Pedagógica en el territorio de referencia:
Convicción de la significación social y humanista de la educación y del maestro para el desarrollo de la Patria y de la humanidad.
Sensibilización con las necesidades de docentes de la educación en el territorio, en el país y en el mundo.
Desarrollo de intereses profesionales identificados con la significación social y humanista de la educación y del maestro en la actualidad.
Identificación con las características del estudio y el ejercicio de la profesión pedagógica en los momentos actuales.
Identificación con el modelo del profesional de la educación. Distinguiendo la particularidad de sus competencias, capacidades, valores, cualidades para enfrentar la situación del magisterio en estos momentos.
Argumentación de las bases económicas, políticas, sociales, jurídicas, culturales, ideológicas de la educación en las condiciones actuales.
Sistematización de los fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos, epistemológicos, pedagógicos de la educación en el contexto en el que se estudio y ejerce la carrera.
Dominio de la didáctica general y particular de las diferentes asignaturas y educaciones para enfrentar el desarrollo científico tecnológico contemporáneo.
Identificación con las mejores tradiciones pedagógicas recogidas en la historia de la educación universal, cubana y local asociada a la labor de maestros en diferentes épocas y especialmente en su territorio.
Formación y desarrollo de habilidades profesionales que le permitan enfrentar con éxito la tarea de dirigir el proceso de educación en situación de cambios en el significado de las orientaciones valorativas.
La formación de valores de amor a la profesión, consagración, patriotismo, responsabilidad, compromiso, solidaridad, sensibilidad, tenacidad, abnegación, para enfrentar con éxito la tarea de educar en la actualidad.
Autovaloración profesional que se revele en la necesidad de autoperfeccinamiento, orgullo y satisfacción con el valor social y humano de su actividad como maestro hoy.
La estructuración del contenido se enfoca como sistema de contenidos contextualizados al jerarquizar los componentes cognitivos, afectivos y actitudinales.
Los tres primeros componentes de los contenidos seleccionados y estructurados portan la esencia de las relaciones entre la conciencia del papel de la educación, la necesidad social y el desarrollo del interés profesional individual en correspondencia con la necesidad social. Los contenidos del cuatro al nueve son los recursos cognitivos y afectivos que necesita el docente para asumir un modo de actuación que revele su orientación profesional y los contenidos del 10 al 12 son las formaciones principales que deben guiar su Orientación Profesional Pedagógica en el desempeño profesional.
Estos contenidos contextuales deben ser precisados para su asimilación en las diferentes etapas de la modelación de la personalidad del maestro, de forma tal que se conviertan en indicadores de los objetivos a lograr. Pueden repetirse en las etapas a diferentes niveles de profundidad de su alcance, en correspondencia con las exigencias pedagógicas fundamentadas.
Los procedimientos metodológicos desarrollados a través de un proceso de investigación acción participativa durante diferentes cursos han permitido ir alcanzando niveles de transformación en el modo de actuación de la comunidad educativa. Se revela una transformación de la concepción que poseen los directivos y profesores sobre la manera de concebir el proyecto educativo ya que pasa de ser un documento más o un plan de acciones u orientaciones desde fuera, especialmente desde los niveles superiores, a una actividad dinámica y participativa de todo el colectivo.
El trabajo metodológico de los profesores se redimensiona al trascender el contenido de los programas docentes y atender al tratamiento pedagógico de los contenidos contextuales que se seleccionan y estructuran para los proyectos educativos.
La participación activa de los profesores y estudiantes y demás miembros de la comunidad en la proyección educativa a través de la selección y secuenciación de los contenidos contextuales del proyecto educativo, garantiza la motivación y el compromiso de los actores del proceso educativo. Se consolida la autodirección estudiantil, tanto para tareas académicas, investigativas, laborales y extensionistas, al asumir de manera consciente el diseño, ejecución y control de las actividades y su importancia para su formación.
Se logra que los estudiantes participen en la solución de problemas sociales de la comunidad que se convirtieron en contenidos del proceso de formación profesional a través de las actividades de la práctica laboral e investigativa, lo que eleva la motivación por la carrera y su influencia comunitaria. Estos elementos permiten aumentar el liderazgo de los estudiantes de la carrera en la universidad, teniendo resultados destacados en varias esferas de su formación profesional.
El tratamiento de los contenidos contextuales en los proyectos educativos tiene que enfrentarse a posiciones didácticas tradicionales que predominan en la universidad en la que en muchas ocasiones lo que interesa es que el estudiante aprenda los contenidos de los programas docentes que han sido seleccionados desde la lógica de la ciencia de la cual se nutren. Esta posición tiende a formar un profesional de forma academicista, con pocas posibilidades de aplicar los contenidos a los problemas del contexto en el que se desarrolla su formación y como consecuencia, es menos competente.
La tarea es compleja y no puede ser abordada superficialmente, se necesita de experiencias y de elaboraciones teóricas en relación con los diferentes contenidos contextuales de la educación integral de los educandos. Los contenidos contextuales deben ser objeto de atención en primer lugar de la Pedagogía en sus precisiones teóricas y metodológicas las que deben ser asumidas por la Didáctica para su tratamiento en el proceso de enseñanza–aprendizaje y por la Teoría curricular para precisar cómo insertarlos en el currículo. En relación con el currículo es necesario asumir diferentes formas de organizar los contenidos contextuales en dependencia del modelo que se adopte, en tal sentido pueden organizarse de forma lineal, por ciclos o por temas, esta última, combinándola con la linealidad para evitar repeticiones innecesarias, es la más adecuada al enfoque humanista y social que se sostiene.
La experiencia desarrollada en el tratamiento de los contenidos contextuales en los proyectos educativos permite considerar que esta práctica puede contribuir al cumplimiento de objetivos más integradores en la formación de profesionales competentes y por otra parte necesita de estudios teóricos que sistematicen la misma desde diversas concepciones pedagógicas
El tratamiento de los contenidos contextuales en los proyectos educativos exige de una diferenciación e integración con los contenidos de los programas docentes. Ambos en su relación deben conducir a un diseño y ejecución de proyectos educativos con carácter diferenciado para cada carrera y año en los que la participación de los estudiantes sea decisiva.
Lograr que la asimilación de los contenidos contextuales pase por un proceso vivencial y de solución de problemas sociales y/o profesionales es una exigencia determinante en el proceso de formación del profesional.
La introducción de procedimientos metodológicos para el tratamiento de los contenidos contextuales en los proyectos educativos puede contribuir a perfeccionar la labor con los proyectos educativos de año y mejorar los resultados que se obtienen hoy a nivel de cada año.
Los Proyectos Educativos constituyen una vía para dirigir científicamente el proceso educativo y deben alcanzar un alto grado de participación consciente de todos los actores involucrados, alrededor del cumplimiento de los objetivos y prioridades establecidos por la Educación Superior. En ello desempeña un papel importante el tratamiento de los contenidos contextuales
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Revista "Actualidades Investigativas en Educación" Instituto de Investigación en Educación (INIE) Universidad de Costa Rica.
Ensayo recibido: 21 de setiembre, 2015 Enviado a corrección: 27 de julio, 2016 Aprobado: 22 de agosto, 2016
Autor:
Ramón Pla López1
José Ramos Bañobre2
1 Profesor titular. Director del Centro de Estudios Educacionales. Universidad de Ciego de Ávila "Máximo Gómez Báez", Cuba. Doctor en Ciencias Pedagógicas.
2 Profesor titular. Profesor del Centro de Estudios Educacionales. Universidad de Ciego de Ávila "Máximo Gómez Báez", Cuba. Doctor en Ciencias Pedagógicas.
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