Plan de contigencia

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I

DOCENTE:

PLANTEL:

SEMESTRE: 2016-B

GRUPO (S):

BLOQUES DE LA ASIGNATURA:

I Practicas el proceso comunicativo, II Practicas el proceso de lectura y escritura, III Redactas prototipos textuales y Bloque IV: Practicas el uso del léxico y la semántica.

TOTAL DE HORAS: 25

FECHA DE ELABORACIÓN:

MARZO DE 2016

PLANEACIÓN MOMENTO I

DESEMPEÑOS

OBJETOS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DEL DOCENTE

ACTIVIDADES DEL ALUMNO

RECURSOS

Bloque I Practicas el proceso comunicativo

DESEMPEÑO:

1. Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas.

SESIÓN (ES): 2

FECHA (S):

Proceso comunicativo

Intención comunicativa

1. Realiza el encuadre.

Da a conocer el proyecto integrador del plantel. Vincula el proyecto con la evidencia integradora.

3. Aplica ficha CONSTRUYE T (Seleccionar una acorde a su contexto).

5. Aplica la evaluación diagnóstica. (ANEXA)

7. Implementa una lluvia de ideas en la que cuestiona: ¿Cómo nos comunicamos? ¿Qué es la comunicación? ¿Cuáles son las diversas formas de comunicación que existen? ¿Qué factores intervienen para que se dé un proceso comunicativo?

9. Solicita que se organicen en binas establezcan una situación comunicativa e identifiquen los factores que intervienen en dicho diálogo.

11. Promueve una plenaria en la que al final cuestiona la conclusión de esta actividad con la siguiente pregunta: ¿Qué me deja esta clase?

13. Solicita la actividad extraclase.

2. Se involucra en la temática del proyecto de plantel por medio de preguntas sobre la realización de la evidencia integradora.

4. Participa activamente en la dinámica socioemocional.

6. Resuelve la evaluación.

8. Participa en la lluvia de ideas exponiendo su conocimiento sobre el tema planteado.

10. En binas establecen una situación comunicativa y escriben un diálogo para identificar los factores que intervienen en toda comunicación e identifican los elementos.

12. Comparten su diálogo y análisis con el grupo. Participa en la plenaria y responde a la conclusión del ejercicio.

ACTIVIDAD EXTRACLASE:

Investiga el concepto de comunicación y, con base en él, escribe uno propio.

Pintarrón

Plumones

Evaluación Diagnóstica

Material de plataforma educativa integral

Hojas blancas

Fichas Construye T

Cuaderno

http://apuntesparaestudiar.com/lengua-y-literatura/%C2%BFque-es-la-comunicacion-%C2%BFcuales-son-sus-elementos/

De Teresa, A. y Achugar, E. (2013) Taller de lectura y redacción 1. México: Editorial PEARSON.

Cárdenas, L. y Torres, Y. (2010) Taller de Lectura y Redacción 1. México: Editorial Progreso.

DESEMPEÑO:

2. Aplica los elementos del proceso comunicativo.

SESIÓN (ES): 2

FECHA (S):

Elementos del proceso comunicativo

1. Cuestiona sobre investigación realizada.

3. Retoma el tema anterior y cuestiona ¿cuáles son los elementos del proceso comunicativo?

5. Explica el circuito del habla y muestra en diapositivas (Power Point), el material de plataforma del momento 1 tema 1, que se refiere a La comunicación y los elementos de la comunicación

7. Solicita la redacción individual de una carta a un familiar para identificar los elementos del proceso comunicativo.

9. Solicita la coevaluación de la carta, para lo cual proporciona la lista de cotejo correspondiente.

11. Cuestiona: ¿Qué aprendí? ¿Qué debo mejorar? ¿Cuáles fueron los resultados de la evaluación que me realizó mi compañero de clase?

2. Presenta y expresa la información investigada.

4. Participa en la lluvia de ideas señalando los elementos del proceso comunicativo.

6. A través de las diapositivas, identifica los elementos del proceso comunicativo y participa activamente exponiendo sus dudas.

8. Redacta la carta familiar atendiendo la solicitud del docente y al final explica al grupo los elementos del proceso comunicativo que destacan en dicho escrito.

10. Integrados en binas coevalúan la carta del compañero.

12. Participa en la actividad de metacognición y expone las respuestas.

Pintarrón

Computadora

Cañón/proyector

Plumones

Material de plataforma educativa integral

Cuaderno

De Teresa, A. y Achugar, E. (2013) Taller de lectura y redacción 1. México: Editorial PEARSON.

Cárdenas, L. y Torres, Y. (2010) Taller de Lectura y Redacción 1. México: Editorial Progreso.

DESEMPEÑO:

3. Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana.

SESIÓN (ES):2

FECHA (S):

Funciones del lenguaje:

• 1. Emotiva

• 2. Conativa o Apelativa

• 3. Referencial

• 4. Metalingüística

• 5. Fática

• 6. Poética

1. Establece una lluvia de ideas y pregunta ¿cuáles son las intenciones con las que nos comunicamos?

3. Muestra diversos textos (selección libre del docente) con diferentes funciones lingüísticas para explicar las funciones de la lengua.

5. Solicita la redacción de un texto para aplicar las funciones de la lengua.

7. Solicita que compartan el texto redactado.

9. Solicita la redacción de frases para aplicar diversas funciones de la lengua.

11. Pide la autoevaluación de las frases y cuestiona ¿Cuál es la utilidad de lo aprendido en esta clase?

13. Solicita la actividad extraclase.

2. Responde a lo planteado y expresa las intenciones con las que usualmente se comunica.

4. Identifica las intenciones que predominan en los textos y las relaciona con la función lingüística.

6. De manera individual redacta un texto, usando cuando menos 3 funciones del lenguaje, que se relacionen con situaciones de la vida familiar, laboral, o escolar.

8. Comparten en binas el texto para identificar las funciones del lenguaje y verificar que ha cumplido con la indicación.

10. Escribe en su cuaderno qué tipos de órdenes o mandatos reciben de sus padres y qué tipo de mensajes utilizan cuando desean expresar sus sentimientos.

12. Autoevalúa las frases y contesta al cuestionamiento del profesor.

ACTIVIDAD EXTRACLASE

Busca y pega en su cuaderno al menos tres artículos de periódicos o revistas, e identifica su intención comunicativa en cada uno.

Material de plataforma educativa integral

Pintarrón

Plumones

Cuaderno

http://web.educastur.princast.es/proyectos/formadultos/unidades/lengua_3/ud1/2_1.html

De Teresa, A. y Achugar, E. (2013) Taller de lectura y redacción 1. México: Editorial PEARSON.

Cárdenas, L. y Torres, Y. (2010) Taller de Lectura y Redacción 1. México: Editorial Progreso.

Bloque II: Practicas el proceso de lectura y escritura

DESEMPEÑO:

4. Identificas las etapas de lectura y escritura.

SESIÓN (ES): 2

FECHA (S):

Etapas del proceso de lectura y etapas del proceso de escritura

1. Solicita la tarea extraclase para su revisión y realimentación.

3. Proporciona un texto de una revista científica (QUO, National Geographic, conacyt, América Latina en la historia económica, Muy interesante, Acta botánica mexicana, Intervención, Atmósferas etc.) Solicita que lean en voz alta, por medio de la dinámica de carrusel*; les pide que pongan atención al texto y al proceso que se está siguiendo.

5. Solicita que, de forma individual, identifiquen las etapas del proceso de lectura que se siguió. Por medio de lluvia de ideas, socializa el ejercicio.

7. Presenta en diapositivas el tema 3 de la plataforma "Etapas del proceso de lectura" correspondiente al MI Bloque 2 y solicita la elaboración de un cuadro sinóptico con esta información.

9. Por medio de lluvia de ideas, solicita información de la lectura 3 en el cuadro sinóptico elaborado y va estructurando un organizador gráfico nuevo con la información proporcionada por los estudiantes.

11. Solicita la lectura del texto propuesto en el ejercicio 3 de plataforma: "¿Es posible viajar a través de un agujero de gusano?", para que el alumno identifique las etapas del proceso de lectura.

13. Concluye con una explicación general del uso de las etapas de lectura y pide den respuesta a lo siguiente: ¿Qué me llevo de esta clase? ¿Para qué es útil? ¿Dónde puedo aplicar esta información?

* Dinámica de carrusel: Consiste en leer un texto en voz alta, cambiando en cada párrafo al emisor.

2. Comenta las intenciones comunicativas que identificó en los diversos textos.

4. Realiza la lectura, siguiendo las indicaciones del docente.

6. Identifica las etapas del proceso de lectura y participa exponiendo cada etapa.

8. Realiza el cuadro sinóptico y participa en la socialización de la información expresando en forma oral el proceso que se siguió para realizar la lectura.

10. Participa en la lluvia de ideas respecto a la lectura 3, apoya al docente en la estructuración del organizador gráfico.

12. Lee individualmente el texto solicitado y analiza las etapas del proceso lector, toma notas sobre la explicación del docente.

14. Responde a los cuestionamientos planteados en su libreta.

Material de plataforma educativa integral

Revistas científicas (QUO, National Geographic, conacyt, América Latina en la historia económica,

Muy interesante, Acta botánica mexicana, Intervención, Atmósferas etc.)

Pintarrón

Marcadores

Cuaderno

Computadora

Cañón/proyector

De Teresa, A. y Achugar, E. (2013) Taller de lectura y redacción 1. México: Editorial PEARSON.

Cárdenas, L. y Torres, Y. (2010) Taller de Lectura y Redacción 1. México: Editorial Progreso.

DESEMPEÑO:

5. Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.

SESIÓN (ES): 2

FECHA (S):

El proceso de escritura y sus etapas

PROMOVER EJERCICIOS DE ACUERDO A LOS REACTIVOS DE LA PRUEBA PLANEA.

1. Retoma lo visto anteriormente, con el fin de ligar las etapas de lectura con el proceso de escritura.

3. Solicita una redacción individual sobre algún tema de su interés (una cuartilla).

5. Pide que se formen en binas y se intercambien sus textos, para la coevaluación.

7. Propicia una lluvia de ideas con las siguientes preguntas: ¿Qué necesito para escribir? ¿A qué etapas le doy seguimiento en la escritura de un texto?

9. Proyecta un PPT respecto a las etapas del proceso de escritura y realiza la explicación correspondiente al tema.

11. Solicita que identifiquen las etapas del proceso de escritura que siguieron en la realización de su redacción.

13. Realiza una retroalimentación sobre los inconvenientes que tuvieron al redactar el texto, cuáles fueron sus debilidades y fortalezas.

15. Pide la actividad extraclase.

2. Participa aportando ideas sobre el proceso de lectura.

4. Practica el proceso de escritura redactando el texto sencillo solicitado.

6. Se integra en binas y llevan a cabo la coevaluación de los textos que redactaron, utilizando la lista de cotejo proporcionada por el docente.

8. Responde a la lluvia de ideas participando activamente.

10. Participa activamente en la retroalimentación y toma notas de la explicación.

12. Identifica en su texto, las etapas del proceso de escritura y se autoevalúa.

14. Participa en la retroalimentación y exponer sus debilidades y fortalezas al redactar el texto y dar seguimiento a las etapas de la escritura.

ACTIVIDAD EXTRACLASE:

Reescribe el texto para su entrega posterior.

Pintarrón

Plumones

Computadora, proyector

Material de plataforma educativa integral

Cuaderno

http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php

De Teresa, A. y Achugar, E. (2013) Taller de lectura y redacción 1. México: Editorial PEARSON.

Cárdenas, L. y Torres, Y. (2010) Taller de Lectura y Redacción 1. México: Editorial Progreso.

DESEMPEÑO:

6. Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.

SESIÓN (ES): 2

FECHA (S):

El proceso de lectura y sus etapas

1. Cuestiona sobre lo estudiado en la clase anterior y solicita la entrega del texto reescrito.

3. Organiza triadas, les proporciona diversas lecturas, pero dividida en párrafos (como rompecabezas), les solicita que la organicen de forma lógica y coherente.

5. Pide que una vez ordenado el texto, elaboren en su cuaderno un mapa conceptual.

7. Solicita la redacción de un texto sencillo sobre temáticas diversas.

9. Pide la autoevaluación del texto, para lo cual presenta la lista de cotejo.

11. Al finalizar la actividad, realiza una reflexión sobre el ejercicio concluido: ¿para qué se realizó? ¿Apliqué algunas etapas del proceso de lectura?

2. Participa activamente en la plenaria sobre los temas estudiados la clase anterior y entrega el texto reescrito.

4. Se integra en triadas, organiza los párrafos de las diversas lecturas para dar lógica y coherencia y comparte la estructura de los textos.

6. Elabora un mapa conceptual considerando las etapas del proceso que aplicaron en la organización del texto.

8. Redacta un texto sencillo sobre temáticas como las siguientes:

• Diversidad cultural

• Discriminación por causas étnicas, culturales o de género.

• El impacto del cambio climático a nivel local, nacional e internacional.

• La tecnología en la actualidad.

• Inculcar valores en la actualidad.

10. Autoevalúa el texto y comparte sus respuestas.

12. Analiza las preguntas y participa en la reflexión con el docente.

Material de plataforma educativa integral

Lecturas diversas

Pintarrón

Marcadores

Cuaderno

http://www.telebachilleratochihuahua.gob.mx/Contenido_materiales/Primer_Semestre/Taller_de_Lectura_y_Redaccion_I/TLR_I.pdf

De Teresa, A. y Achugar, E. (2013) Taller de lectura y redacción 1. México: Editorial PEARSON.

Cárdenas, L. y Torres, Y. (2010) Taller de Lectura y Redacción 1. México: Editorial Progreso.

Bloque III: Redactas prototipos textuales

DESEMPEÑO:

7. Comprende las propiedades de la redacción

SESIÓN (ES): 2

FECHA (S):

Propiedades de redacción

1. Explica a través de analogías las propiedades de la redacción.

En primer lugar lee la invitación de una fiesta donde se pide vestimenta formal, porque dice la leyenda "etiqueta", cuestiona a los estudiantes acerca de qué vestido o traje escogerían para asistir al evento.

Hace la analogía de la invitación con la necesidad de escribir una carta al presidente municipal, ¿qué tipo de lenguaje emplearías para redactar la carta?

Cuestiona cómo se le llamaría a esa propiedad de la redacción. Y así sucesivamente con la cohesión y la coherencia.

4. Al final pide un resumen acerca del concepto de cada una de las propiedades de la redacción.

6. Solicita la redacción de una carta al presidente municipal, con temática diversa a elegir.

8. Solicita la actividad extraclase.

2. Cuestiona sus dudas sobre el tema.

3. Presta atención a las analogías expuestas y responde participando activamente.

5. Realizan el resumen para posteriormente comentarlo con el grupo

7. Redacta una carta al presidente municipal, cuidando las propiedades de la redacción, entrega la carta al profesor para su revisión.

ACTIVIDAD EXTRACLASE

Realizar la lectura 5, ejercicio 5, inciso a y b.

Material de plataforma educativa integral

Hojas blancas

Pintarrón

Marcadores

Cuaderno

Hojas Blancas

http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/correcciondetextos/propiedadesdeltexto

De Teresa, A. y Achugar, E. (2013) Taller de lectura y redacción 1. México: Editorial PEARSON.

Cárdenas, L. y Torres, Y. (2010) Taller de Lectura y Redacción 1. México: Editorial Progreso.

DESEMPEÑO:

8. Realiza escritos donde se expone sus ideas, argumentos y mensajes en forma clara y precisa.

SESIÓN (ES): 3

FECHA (S):

Prototipos textuales de redacción.

1. Revisa el trabajo realizado sobre la lectura 5 de plataforma.

3. Solicita se agrupen en equipos de 5, hace papelitos donde pide en cada equipo redacten diferentes textos, por ejemplo:

– Describir cómo sería la fiesta de sus sueños.

– Contar cómo se la pasaron en navidad.

– Escribir su postura acerca del aborto.

– Explicar el último tema de la clase que tuvieron antes de TLR.

– Elaborar un guion de alguna plática que han tenido en relación al proyecto integrador.

5. Solicita que cuando terminen de escribir los textos, se lean frente al grupo y mencionen las características que tiene cada texto y el nombre que recibe como prototipo textual.

7. Solicita la redacción de un tipo de prototipo textual de manera individual.

9. Integra binas para la coevaluación del prototipo textual.

11. Cuestiona: ¿qué fue lo que aprendiste el día de hoy? ¿Para qué es útil? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana los utilizas?

13. Solicita la actividad extraclase.

2. Da a conocer las propiedades de la redacción identificadas en el texto de la tarea.

4. Se agrupan en equipos. Escogen el papel con la temática definida y redactan el texto asignado.

6. Cada equipo selecciona un integrante quien leerá el texto que redactaron frente al grupo, señalando las características del texto asignado y el nombre que recibe como prototipo textual.

8. De manera individual redacta un prototipo textual. Selección personal.

10. Coevalúa el texto, integrado en binas.

12. Participa activamente en la metacognición exponiendo el aprendizaje adquirido y su opinión.

ACTIVIDAD EXTRACLASE

Busca en internet o en bibliografía ejemplos de cada prototipo textual para traerlos la próxima sesión.

Material de plataforma educativa integral

Internet

Cuaderno

Pluma

http://www.objetos.unam.mx/literatura/funciones_lengua/pdf/lectura1.pdf

De Teresa, A. y Achugar, E. (2013) Taller de lectura y redacción 1. México: Editorial PEARSON.

Cárdenas, L. y Torres, Y. (2010) Taller de Lectura y Redacción 1. México: Editorial Progreso.

DESEMPEÑO:

9. Expone ideas y conceptos de manera lógica.

SESIÓN (ES): 2

FECHA (S):

Prototipos textuales de redacción

1. Solicita que participen mostrando los ejemplos de prototipos textuales que se dejaron de tarea.

3. Pide que individualmente realicen un cuadro comparativo de las características de cada tipo de texto: descripción, argumentación, narración, exposición y diálogo.

5. Organiza binas, para que realicen el ejercicio 6 de la lectura 6 inciso c, donde se les solicita redacten un guion teatral, incluyendo los prototipos textuales.

7. Solicita que, terminando el escrito, se lean los guiones teatrales frente al grupo, para su coevaluación.

2. Participa mostrando sus aportaciones de los prototipos encontrados.

4. Realiza el cuadro comparativo considerando las características de cada prototipo textual.

6. Se organizan en binas, según la orientación del docente e inician la redacción del guion teatral, cuidando incluir los diferentes prototipos textuales.

8. Leen sus trabajos frente al grupo y se coevalúan, binas distintas, de acuerdo a la orientación que da el docente. Realizan las correcciones al texto y programan entrega como evidencia.

Pintarrón

Plumón

Cuaderno

Hojas blancas

Regla

Lápiz

Material de plataforma educativa integral

http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/bloques//Jairbs-uii.pdf

De Teresa, A. y Achugar, E. (2013) Taller de lectura y redacción 1. México: Editorial PEARSON.

Cárdenas, L. y Torres, Y. (2010) Taller de Lectura y Redacción 1. México: Editorial Progreso.

Bloque IV: Practicas el uso del léxico y la semántica

DESEMPEÑO:

10. Reconoce y utiliza las principales reglas de acentuación.

SESIÓN (ES): 3

FECHA (S):

Reglas de acentuación

Reglas para el uso de grafías B y V; S, C, Z y X

1. Escribe en el pizarrón palabras a las que se omite el acento (elección libre del docente) y cuestiona: ¿estas palabras llevan acento ortográfico? ¿Dónde lo llevan? ¿Conocen los tipos de palabras según el acento ortográfico?

3. Explica las reglas de la acentuación y dicta una serie de palabras para que coloquen el acento atendiendo a la regla.

5. Solicita la elaboración de un organizador gráfico.

7. Organiza la dinámica del juego "basta" para utilizar las reglas de puntuación.

9. Proyecta las reglas para el uso de grafías B y V; S, C, Z y X y solicita aplicar la dinámica de la lectura 8, ejercicio 8, es un concurso de equipos.

11. Solicita la actividad extraclase.

2. Presta atención a la dinámica y responde los cuestionamientos.

4. Escribe el acento ortográfico al listado de palabras.

6. Realiza un organizador gráfico de las reglas de acentuación, incluyendo ejemplos.

8. Organizados juegan al "basta", utilizando palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

10. Se integran en equipos para realizan el ejercicio de la lectura 8, ejercicio 8.

ACTIVIDAD EXTRACLASE

Realizar el ejercicio 7, actividad 3. Redacta un texto sobre una temática relacionada con un tema de tu interés

Pintarrón

Plumón

Cuaderno

Lápiz

Material de plataforma educativa integral

Computadora

Cañón/proyector

http://reglasdeortografia.com/acentos.htm

MAQUEO, A. Y ROSALES, L. (1995) Para escribirte mejor 1. México: Editorial LIMUSA

DESEMPEÑO:

11. Utiliza los homófonos y las grafías B y V; S, C, Z y X en la redacción de distintos textos.

SESIÓN (ES): 3

FECHA (S):

Homófonos de las grafías B y V; S, C, Z y X.

1. Revisa el ejercicio extraclase solicitado.

3. Solicita que el texto elaborado lo compartan en binas y lo coevalúen con lista de cotejo.

5. Solicita la revisión de los homófonos de la lectura 9 (proyectada en el grupo), para la elaboración de una historieta.

7. Organiza equipos para elaborar un memorama con los homófonos.

9. Solicita la redacción de un texto de media cuartilla en el que aplique el uso de palabras homófonas estudiadas.

2. Comparte los resultados del ejercicio.

4. Coevalúan el texto con el apoyo de una lista de cotejo. Toma nota de las mejoras que debe realizar al mismo para entregarse al docente.

6. Revisa los homófonos incluidos en la lectura 9, selecciona los que considera más comunes en su práctica diaria, elabora una historieta en la que use las palabras seleccionadas. Entregan la historieta al docente para su revisión.

8. Se organiza en equipos para elaborar un memorama de las palabras homófonas estudiadas. Participan activa y colaborativamente en el juego. (Ejercicio 9 de plataforma).

10. Redacta un texto en el que utilice las palabras homófonas estudiadas y lo autoevalúan.

11. Comparten comentarios de los resultados de su autoevaluación.

Pintarrón

Plumón

Cuaderno

Lápiz

Colores

Material de plataforma educativa integral

Computadora

Cañón/proyector

http://www.reglasdeortografia.com/ortoindice.html

MAQUEO, A. Y ROSALES, L. (1995) Para escribirte mejor 1. México: Editorial LIMUSA

DESEMPEÑO(S)

ACTIVIDAD INTEGRADORA

COMPETENCIA GENÉRICA

ATRIBUTO

EVIDENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Transcriba el desempeño seleccionado que tiene mayor relación con el proyecto integrador de su plantel y donde se desarrollará la actividad integradora de la asignatura.

Describa la actividad integradora de su asignatura, considere:

• Los objetos de aprendizaje del desempeño seleccionado.

• La relación de objetos de aprendizaje con una competencia genérica y atributo de la misma.

Explique cómo contribuye la actividad integradora al propósito del proyecto integrador de su plantel.

Transcriba la

Competencia genérica del desempeño seleccionado, según la Tabla de Competencias genéricas de la asignatura.

Señale el o los atributo(s) de la

Competencia genérica seleccionada que se está desarrollando con la actividad integradora.

Tome como referencia la Tabla de Competencias genéricas de la asignatura.

Enuncie un producto significativo, obtenido del desarrollo de la actividad integradora de su asignatura.

• Que sirva como evidencia de logro del desempeño y del o los atributo(s) de la competencia genérica.

• En el cual se evalúen aspectos que den cuenta del desarrollo de dichos atributos y/o desempeño.

Considere la alineación de 4 elementos:

Desempeño-Actividad integradora- Competencia con atributo y el proyecto integrador.

La evidencia se integrará al portafolio de la asignatura. Ejemplos:

Periódico Mural

Prototipo

Obra de teatro

Foro

Video

Maquetas

Exposiciones

Actividades experimentales, etc.

Determine los criterios de desempeño de forma y fondo que deberán observarse en la evidencia integradora de su asignatura.

Los criterios se retoman de la evidencia, misma que permite desarrollar la competencia y atributo seleccionado.

Los criterios se enuncian en términos de las características de presentación de la evidencia y de los indicadores de logro tomando como base los saberes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que constituyen al desempeño y al atributo de la competencia a evaluar.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

COMPETENCIA NO DESARROLLADA

COMPETENCIA EN DESARROLLO

COMPETENCIA DESARROLLADA

Señale el instrumento con el que se evaluará la evidencia de la actividad integradora y el cual deberá contar con los criterios de desempeño de forma y de fondo.

Describa las características y condiciones que tiene la evidencia evaluada, destacando que faltan elementos sustanciales para desarrollar el atributo(s) de la competencia genérica de la actividad integradora.

Describa las características y condiciones que tiene la evidencia con un nivel de logro medianamente desarrollado por el estudiante respecto al atributo (s) de la competencia genérica evaluada en la actividad integradora.

Describa que las características y condiciones que tiene la evidencia presentada demuestran el manejo de los elementos sustanciales de la competencia genérica y atributo(s) de la actividad integradora.

DESEMPEÑOS

EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS

1.- Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas.

1.- Diálogo

Lista de cotejo

2.- Aplica los elementos del proceso comunicativo.

2.- Carta Familiar

Lista de cotejo

3.- Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana.

3.- Texto con funciones del lenguaje

Lista de cotejo

4.- Identifica las etapas de lectura y escritura.

4.- Cuadro sinóptico

Rúbrica

5.- Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.

5.- Redacción de un texto

Lista de cotejo

6.- Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.

6.- Redacción de un texto

Lista de cotejo.

7.- Comprende las propiedades de la redacción.

7.- Carta formal

Lista de cotejo (Evidencia disciplinar para portafolio)

8.- Realiza escritos en donde se expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa.

8.- Texto escrito de prototipo textual

Lista de cotejo

9.- Expone ideas y conceptos de manera lógica.

9A.- Cuadro comparativo

9B.- Guion teatral

Rúbrica

Lista de cotejo (Evidencia disciplinar para portafolio)

10.- Reconoce y utiliza las principales reglas de acentuación.

10A.- Organizador gráfico

10B.- Redacta un texto sobre una temática relacionada con un tema de tu interés

Lista de cotejo

Rúbrica

11.- Utiliza los homófonos y las grafías B y V; S, C, Z y X en la redacción de distintos textos.

11A.- Historieta

11B.- Memorama

Lista de cotejo

Lista de cotejo