La integración, una condición necesaria para elevar el aprendizaje (página 2)

Coincidimos con los criterios abordados por los autores anteriores, además consideramos que la integración y la interdisciplinariedad forman un sistema ya que están estrechamente relacionadas.

La interdisciplinariedad supone un modelo de enseñanza– aprendizaje donde no se propongan conocimientos adicionales o yuxtapuestos, sino que se procure establecer conexiones y relaciones de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de conductas, sentimientos, valores humanos en general, en una totalidad no dividida y en permanente cambio. Este tratamiento integrador de los contenidos exige un enfoque interdisciplinario. A nuestro modo de ver es importante destacar que la interdisciplinariedad no es un sinónimo de relación interdisciplinar. La interdisciplinariedad como ya se ha expresado es un proceso y una filosofía de trabajo, una forma de pensar y de proceder. Mientras que las relaciones interdisciplinarias son las que tienen que permitir en la escuela lograr ese pensamiento, esa filosofía.

Las relaciones interdisciplinarias son una condición didáctica que permiten cumplir el principio de la sistematicidad de la enseñanza y asegurar el reflejo consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la naturaleza, en la sociedad y en el pensamiento, mediante el contenido de las diferentes disciplinas que integran el plan de estudio de la escuela.

Al finalizar todos estos conceptos y definiciones, llevan a un solo camino, la profundización del contenido; el enriquecimiento de saberes, la exaltación de valores, la solidaridad, honestidad, la creatividad, que potencian la investigación en los estudiantes, etc.

Por tanto independientemente a la amplia relación de términos empleados por distintos autores al referirse a la interdisciplinariedad, acompañados de presupuestos teóricos y metodológicos, todos evidencian una esencia integradora.

Somos del criterio que las tares integradoras no pueden ser el resultado de la actividad espontánea, aislada y ocasional del profesor, sino sobre la base de una concepción científica pedagógica e instrumentada por el colectivo pedagógico. En tal sentido hemos considerado definir la Tarea Integradora como un sistema de saberes a partir de un núcleo conceptual con un enfoque interdisciplinario que permite al estudiante asimilar conocimientos, desarrollar hábitos, habilidades y capacidades que se materializan en el marco del proceso pedagógico, asumiendo una actitud reflexiva, crítica y responsable en diferentes contextos lo que repercute en el fortalecimiento de valores y convicciones.

Las tares integradoras deben caracterizarse por:

• 1 Su carácter realista.

• 2 Su naturaleza compleja.

• 3 Su carácter abierto.

• 4 La exigencia de trabajar colectivamente.

• 5 La necesidad de utilizar múltiples formas de información.

• 6 La obligación de emplear y desarrollar procedimientos y recursos complejos y diversos.

• 7 El número y calidad de los procedimientos desarrollados.

• 8 La motivación alcanzada por los escolares en la tarea.

• 9 La eficacia en la discusión, definición y valoración colectiva de las tareas.

Estos rasgos y manifestaciones de la personalidad de los estudiantes serán más visibles cuanto mayor sea la frecuencia con que se enfrenten a las exigencias de las tareas integradoras.

Ventajas que propician las tareas integradoras .

• 1 Modelos más explicativos de la complejidad de los problemas sociales y de la realidad con la que se enfrentan.

• 2 Aumenta la motivación del estudiante.

• 3 Contribuye a la formación de hábitos de búsqueda de nuevos saberes, a la independencia y creatividad.

• 4 Coloca a los estudiantes en posición activa ante la adquisición del conocimiento.

• 5  Contribuye a crear hábitos de trabajo en colectivo.

• 6 Contribuye a la formación de convicciones y valores en los escolares.

• 7 Los estudiantes pueden aplicar los conocimientos, métodos y procedimientos aprendidos para analizar y resolver nuevos problemas.

• 8 Facilitan una cultura general.

Las tareas integradoras tienen un eje integrador que toma su génesis en la asignatura desde la que se orienta y a la cual tributan el resto de las asignaturas involucradas Este tipo de tarea tendrá una evaluación única para el estudiante y se registrará en la asignatura desde la cual se orientó.

Esta modalidad de la evaluación puede tener un carácter colectivo e individual, es decir, los alumnos organizados en equipos o de forma individual realizarán las actividades para alcanzar los objetivos de las tareas planteadas.

En el proceder integrador juega un significativo papel el colectivo pedagógico, al ser este heterogéneo y el que más cerca está del estudiante y su modo de actuación, por lo que para elaborar la tarea integradora el Colectivo Pedagógico con la coordinación del Profesor General Integral necesita realizar acciones que se pudieran materializar algunas de ellas en talleres metodológicos que favorecerían la preparación de los docentes para enfrentar esta nueva tarea.

A continuación sugerimos algunas de las acciones a desarrollar por este.

• Análisis de los objetivos formativos generales, así como, de las resoluciones ministeriales que norman el sistema de evaluación del 1. año de la carrera de Profesores Generales Integrales y los de la educación Secundaria Básica con vistas a establecer las coherencias lógicas entre ambas educaciones.

• Análisis de los programas de las asignaturas para determinar núcleos conceptuales y los nexos que se establecen entre ellos.

? Presentación y análisis de la caracterización grupal e individual que posibilite determinar las potencialidades, debilidades, carencias, etc.

? Análisis de los resultados del diagnóstico de las asignaturas para definir invariantes del sistema de conocimientos y habilidades que se trabajarán en la etapa correspondiente a la tarea integradora.

• Seleccionar el eje integrador y la asignatura rectora.

• Trabajo de mesa individual para una primera aproximación a la tarea integradora.

? Aprobación de la tarea integradora y su objetivo por el colectivo.

? Determinar plazos de resolución y forma de trabajo para los alumnos.

? Determinar formas de control y evaluación de la tarea a partir de los siguientes aspectos:

• 1. Selección del turno de clase u otro espacio para la discusión de los resultados del trabajo independiente de los alumnos utilizando técnicas participativas.

• 2. Determinación de los profesores que participarán.

• 3. La evaluación debe ser fruto de la auto evaluación, coevaluación y la heteroevaluación en correspondencia con la reflexión crítica de los resultados.

Ventajas de la elaboración de las tareas Integradoras para el Colectivo Pedagógico y que hacen posible la interdisciplinariedad en la práctica escolar.

• 1. Profundización en la asignatura que imparte y conocimiento del resto.

• 2. Comprensión e interés para llevar a cabo la integración.

• 3. Desarrollo de formas de actuar y de pensar interdisciplinarias.

• 4. Hábitos relacionados con el trabajo en colectivo.

• 5. Enfoque sistémico de las asignaturas en una relación dialéctica disciplinar e interdisciplinar.

• 6. Intercambio sistémico de experiencias con el fin de lograr un sistema único de influencias educativas.

A nuestro juicio el trabajo que debe desarrollar el colectivo pedagógico, en la confección de tareas integradoras como forma de evaluación, propicia que los profesores puedan en sus clases desarrollar ejercicios donde se integren otras asignaturas del curriculun, que servirán de forma de actuación a nuestros estudiantes en su futura labor profesional.

Conclusiones

• Las acciones propuestas para la confección y evaluación de la tarea integradora han permitido alcanzar cohesión grupal y del colectivo pedagógico.

• La formación profesional interdisciplinaria de los estudiantes de la carrera ha contribuido a formarlos como profesionales capaces de resolver integralmente problemas que enfrentarán en su práctica profesional, posibilitando la autosuperación y la actualización continua de sus conocimientos y modos de actuación.

• Se logró formar en ellos valores y actitudes así como formas de pensar interdisciplinarias en su modo de actuación y que podrán utilizar en su futuro desempeño profesional.

Bibliografía

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• 3. Álvarez M.: "La interdisciplinariedad en la enseñanza aprendizaje de la Matemática en la educación media básica", en Resúmenes de Congreso Internacional Pedagogía 2001. La Habana 2001.

• 4. Álvarez M.: "La interdisciplinariedad en los departamento de Ciencias Exactas de la educación media", en resúmenes del Primer Congreso Internacional de Didáctica de las Ciencias. La Habana 1999.

• 5. Álvarez M.: "Si a la interdisciplinariedad", en revista Educación, ·# 97. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999.

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• 7. COMENIUS AMOS, JEAN (1592-1670) en Pensadores de la Educación de Jean Piaget. Volumen 1. Perspectivas. UNESCO. VXXIII. #11. 1993. Pág. 183-208.

• 8. FIALLO RODRIGUEZ, J.: "Las relaciones Intermaterias: una vía para incrementar la calidad de la educación. ED. Pueblo y Educación. La Habana. 1996.

• 9. FIALLO, J.: La relación Intermateria: Una vía para incrementar la calidad de la educación. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1996

Francia, en "Interdisciplinariedad". Ed. Anuies.México. 1975

• 10.  GOZZER, GIOVANNI.: "Un concepto mal definido: la interdisciplinariedad. Perspectivas. UNESCO. Vol, #3,1982.Pág.301-313.

• 11. PERERA CUMERNA, F. "La formación interdisciplinaria del profesor de ciencias": Un ejemplo en la enseñanza aprendizaje de la Física. Tesis de aspirantura al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana. 2000

• 12. VALCARCEL IZQUIERDO, N.: "Estrategia Interdisciplinaria de superación para Profesores de Ciencias de la Enseñanza Media". Resumen de Tesis de Doctorado.La Habana. 1998.

Anexo

A continuación les ofrecemos un ejemplo de tarea integradora confeccionada por el Colectivo Pedagógico de la brigada 34 del Departamento 3.

TAREA INTEGRADORA

COORDINA: Matemática.

Asignaturas que se integran: Reflexión y Debate– Informática– Fundamentos de Pedagogía- Español, Biología e Historia.

Forma de organización: Trabajo independiente y en equipos.

OBJETIVO: Demostrar habilidades matemáticas adquiridas en la Unidad 1 del Programa de la asignatura Matemática para la S/B y su Metodología con un enfoque integrador en cuanto a las asignaturas de Informática- Fundamentos de Pedagogía- Español, Biología, Historia, Reflexión y Debate que propicien el desarrollo de la cultura general e integral de los futuros Profesores Generales Integrales en relación con nuestra patria.

El archipiélago cubano está formado por la Isla de Cuba, la Isla de la Juventud y más de 1 600 cayos e islotes adyacentes.

• 1. Ejecute la Enciclopedia Encarta 2005 que se encuentra siguiendo el camino siguiente: Inicio Programas Microsoft Encarta Biblioteca de Consulta 2005. Una vez en pantalla en la ficha Buscar escribe Cuba, en el panel derecho de la ventana haga clic en Datos y Cifras, aparecerán las provincias del país y al lado su superficie territorial, extraiga estos datos.

• a) Ordena de mayor a menores estas provincias atendiendo a su superficie.

• b) En cuánto excede la superficie de la Isla de Cuba a la superficie de la provincia Santiago de Cuba. ¿Qué tanto por ciento representa una de la otra?

• c) Escribe cómo se lee el número que representa la superficie del archipiélago cubano. Indica el lugar que ocupa cada cifra en el número. Diga cuantas unidades, decenas, centenas, etc. tiene el número anterior.

• 2. Investigue en el local que ocupa el Poder Popular en tu municipio:

• a) Los municipios que componen la Provincia de Santiago de Cuba.

• b) Superficie que ocupa el municipio donde resides y la del municipio capital de la provincia.

• c) Compara estas superficies y determina qué por ciento representa una de la otra.

• 3. Menciona los símbolos de la patria y los atributos nacionales.

• a) Escoge al menos tres de ellos y escribe oraciones bimembres con cada uno y realiza el análisis sintáctico de una de ellas.

• b) ¿A qué reino pertenecen las especies que constituyen atributos de la nación cubana?

• c) Demuestre la unidad del mundo vivo a partir de las especies mencionadas.

• d) ¿Cuál de los símbolos de la patria tiene la forma de una figura plana? Clasifica los polígonos que la componen atendiendo a la cantidad de lados.

• 4. En nuestro archipiélago cubano se desarrollaron diferentes comunidades aborígenes.

• a) Menciónalas.

• b) ¿A qué formación económica social pertenecen?

• c) ¿Qué caracteriza a esta FES?

• 5. De la Resolución Ministerial 226 cuáles son los elementos del conocimiento por asignaturas a los que se les da tratamiento en esta tarea integradora.

Autor:

Lic. Aida María Ocejo Salvador

Lic. Cecilia Ledo Valcárcel

Lic. Héctor Gainza Moreira

Centro de Trabajo: Universidad de Ciencias Pedagógicas "Frank País García"

Facultad de Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica