Competencias. Configuración didáctica

Introducción

Las grandes transformaciones en el orden económico y social, que se identifican con la globalización que se ha presentado en todos los campos, han cambiado la concepción del hombre y de su universo y esto se ha traducido en cambios en la educación, no sólo en su concepción general, sino en los enfoques pedagógicos y en los contenidos curriculares en los que perdió preponderancia lo factual, para dar paso a lo axiológico y actitudinal, con un énfasis en lo valorativo sin que ello implique una relegación de lo cognitivo, todo ello como resultado de una visión HOLÍSTICA de la formación en la que la multiplicidad de aspectos que la caracterizan constituye expresiones dinámicas de la totalidad, las que adquieren forma y significado únicamente cuando se reconocen en relación dialéctica con otras de su misma naturaleza y se producen con independencia de quienes las estudian y revelan.

Es innegable, por tanto, la necesidad de una visión INTEGRADORA, pero que se traduzca en acciones concretas encaminadas a cambios que impliquen dejar de lado las disciplinas, sus límites y el consiguiente poder que para el docente significa "poseer" el correspondiente saber.

Los paradigmas de la educación están cambiando por necesidad, por pertinencia y sólo posteriores evaluaciones darán la respuesta y podrán determinar lo adecuado de estas transformaciones a las que incuestionablemente la educación, como proceso dinámico, está obligado en correspondencia con el ritmo de los cambios y necesidades sociales.

Los cambios de paradigma implican cambios en el significado de los conceptos y categorías, así como de la forma de relacionarlos; lo que se expresa en cambios epistemológicos, axiológicos y actitudinales frente a los procesos, fenómenos o situaciones que se interpretan e investigan desde los nuevos paradigmas y que modifican la forma de desarrollar e interpretar los procesos..

Cuando en el proceso de formación, se habla de un cambio de paradigma en la educación, se habla igualmente de un tránsito del protagonismo de profesor al Protagonismo del estudiante, del Discurso a la acción constructora, de la uniformidad a la diferenciación personal, y todo ello, desde el plano teórico explicativo, requiere de nuevas categorías didácticas que expresen de manera más holística el proceso y sus transformaciones. En correspondencia con lo anterior, el CURRICULO se elaborará sobre la base de la concepción de un nuevo tipo de proceso, con una dinámica o modo de realización diferente, más dialéctica, más participativa, menos directiva, con privilegio del ser del sujeto con relación al hacer y al saber y donde el concepto de COMPETENCIA, en tanto expresión didáctica de esta integración, marca la diferencia con el paradigma anterior.

El proceso de formación, como todos los que involucran al hombre, es complejo, multidimensional y en tanto realidad objetiva no puede interpretarse desde una sola dimensión; por el contrario, tiene que interpretar dialéctica y multidimensionalmente, nutriéndose de la diversidad.

De un enfoque en que sólo se reconocen relaciones SUJETO-OBJETO como entes independiente o como control total del primero sobre el segundo, se transita a un espacio de construcción de significados y sentidos, en la que la interpretación y transformación de la realidad objetiva adquieren un sentido en el propio desarrollo del proceso. De esta manera, las relaciones son diferentes, según el contexto donde sucede y los sujetos que las desarrollan. Los sujetos comparten significados y adquieren sentido en su que-hacer. El significado es creado por los hombres y reside en las relaciones entre los hombres.

La formación sobre la base de competencias

La formación de COMPETENCIAS es un proceso constructivo, socializado que sólo es posible en un espacio interdisciplinar, partiendo de una concepción participativa y no directiva del proceso, con el convencimiento de que el contenido es socialmente construido e históricamente desarrollado y, por ende, sus resultados, se alcanzan mediante un proceso en el que se trabajan, de manera interrelacionada, los núcleos de conocimientos, las habilidades generalizadas y los valores de formación y sociales, donde lo interdisciplinario se manifestará en lo académico, lo investigativo y lo ocupacional-oficio.

Las propuestas curriculares relacionan los conceptos de competencia e interdisciplinariedad, asumiendo la segunda como el enfoque adecuado para la CONSTRUCCIÓN Y FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

Conceptos de competencia

• Desde las acepciones del diccionario de la lengua se presentan algunos sinónimos:

IDONEIDAD / APTITUD / CAPACIDAD / HABILIDAD / PERICIA / FACULTAD / TALENTO / DESTREZA / ARTE.

• Competente: Porque es EFECTIVO, EFICIENTE, EFICAZ, hace bien lo que hace.

• Los procesos de formación orientados al desarrollo de competencias emergen para hacer de la educación un servicio más pertinente a las demandas sociales, donde adquiere un significado el "ser y saber cómo" sobre el "saber y hacer qué", capaz de ofrecer a los estudiantes aprendizajes socialmente significativos, que los habiliten para operar con eficacia en el contexto específico de las dificultades y los retos propios de la época y del país.

• Competencia: CAPACIDAD DE ACCIÓN E INTERACCIÓN SOBRE EL MEDIO NATURAL, FÍSICO Y SOCIAL. Una capacidad de acción e interacción efectiva, eficaz y eficiente:

• a- En el enfrentamiento y la solución de problemas.

• b- En la realización de las propias metas.

• c- En la creación de productos pertinentes a necesidades sociales.

• d- En la generación de consensos.

Así mismo, los dos últimos sentidos de esta así llamada "capacidad de acción e interacción", especifican a los dos primeros: Buscando personas de resolver problemas y concretar metas, pero no de cualquier manera ni a cualquier costo, sino con pertinencia a la diversidad social y cultural; no imponiendo, sino respetando e incorporando con amplitud, intereses y perspectivas distintas.

• DELORS (UNESCO), define la Competencia: UN SABER HACER. Un "Saber Hacer" en el sentido de un saber actuar e interactuar, de un saber cómo antes que de un saber qué; a lo que se debe agregar como un "SER Y SABER HACER" con una adecuación técnica y ética, eficiente y al mismo tiempo respetuoso; creativo, pero al mismo tiempo constructivo. Un "Ser y saber Hacer" eficaz, que contribuya al crecimiento personal y también al fortalecimiento de la convivencia.

Algunas reflexiones

• Diferente Competencia de Habilidad cognitiva. Las habilidades en sí mismas, pueden ser usadas para cualquier propósito.

Es mejor aprenderlas en función de fortalecer una manera de actuar eficaz y a la vez cooperativa, transformadora, pertinente a las necesidades y desafíos que tenemos como colectivo social en este momento de la historia común. A este tipo de desempeños se le reconoce como Competencia.

• Teorizar sobre competencia implica especificar desde qué teoría de la Cognición se asumen y conceptuar de manera coherente sobre actitudes e inteligencia.

La palabra competencia no se asume en este contexto como el mero entrenamiento para desarrollar habilidades y destrezas, lo que lleva a la ejecución de tareas asignadas por otro, sin protagonismo de quienes la ejecutan.

Desde esta perspectiva las competencias son cognoscibles y objeto de interpretación y construcción y tienen una connotación axiológica que conlleva a una responsabilidad: la Etica de las competencias.

• CHOMSKY: Recurre a los conceptos de Capacidad – Disposición – Actuación – Interpretación.

Se le cuestiona la alusión a capacidad, puesto que esta palabra sugiere potencialidades innatas, lo que haría a la Competencia objeto de desarrollo y no de construcción..

En esta definición de competencias como capacidades y disposiciones para la interpretación y la actuación, subyace una unidad conceptual y metodológica, "se reflexiona, interpreta y actúa dentro y a partir de unas estructuras conceptuales, metodológicas, estéticas, actitudinales y axiológicas elaboradas a partir de la actividad representacional del sujeto cognoscente.

La representación es la forma superior y está por encima de las simples imágenes, siendo las imágenes para la actuación sistemática de construcciones que se derivan de las representaciones.

Un análisis de la definición de competencias, presupone lo CONCEPTUAL, LO METODOLOGICA, LO ESTÉTICO, LO ACTITUDINAL Y LO AXIOLÓGICO.

La disposición y la actuación le confiere a la competencia un carácter actitudinal, la alejan de la concepción de habilidad o destreza, sugiere una elección personal, una selección de saberes, reconociendo como saber un sistema de producción con reglas y procedimientos para hacer factible esa producción.

Ahora bien, aquello que es objeto de interpretación no lo ws por sí mismo; es un atributo que le confiere el sujeto que interpreta, implica compromiso conceptual, metodológico, actitudinal, y axiológico.

La actividad cognoscitiva que se deriva de la interpretación precisa de escenarios que posibiliten la actuación que una intencionalidad específica requiere.

La actuación, por su parte, se deriva de representaciones mentales que, transformadas en imágenes hacen factible el actuar, un actuar sistemático que precisa de unas competencias delimitadas y, por tanto, de habilidades y destrezas específicas.

• EN EL CONSTRUCTIVISMO (Ausubel y otros), el Sujeto desde su estructura cognoscitiva interpreta, transformando los significados y las formas de significar acordadas en su entorno cultural y transforma esa interpretación logrando otros significados.

La estructura cognoscitiva no se reduce solamente a lo conceptual, también se refiere a lo metodológico, lo estético, lo actitudinal y axiológico.

La estructura no es rígida, es un proceso constante de construcción. En este sentido, lo conceptual, lo metodológico, lo estético, lo actitudinal y axiológico no está rígido, está interrelacionado y sugiere complejidad.

COMPETENCIA, entonces, es diferente a contenido, a saber y hacer, aunque estos conceptos no se pueden dejar de lado.

• COMPETENCIA: SE ASUME COMO CONFIGURACIONES, CONSTRUIDAS Y DESARROLLADAS CON UN NIVEL DE INCERTIDUMBRE EN SUS RESULTADOS, DEPENDIENDO DE LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL PROCESO, TANTO EN LOS ASPECTOS CONTEXTUALES COMO HISTÓRICOS PRESENTES EN CADA PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

IMPLICAN LO CONCEPTUAL, LO METODOLÓGICO, LO AXIOLÓGICO Y LO ACTITUDINAL Y NO COMO COMPARTIMIENTOS, SEPARADOS UNOS DE OTROS, PORQUE SE ESTARÍA FRAGMENTANDO LA UNIDAD CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA DE LA COMPETENCIA Y SE ESTARIA FRAGMENTANDO TAMBIÉN LA INTEGRALIDAD COGNOSCITIVA DEL ESTUDIANTE.

LAS COMPETENCIAS TANBIÉN PUEDEN SER APREHENDIDAS, NADIE POR COMPETENTE QUE LLEGUE A SER, LO FUE AL NACER; SÓLO LA VIDA EN LA SOCIEDAD LE PERMITE LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS.

• COMPETENCIA: Partiendo entonces de la Competencia como Objeto de Construcción y de Formación de estudiantes y dentro de un "Constructo Negociado", la asumimos como un "SER, UN SABER Y UN HACER PERSONAL EN UN CONTEXTO HISTÓRICO CONCRETO DETERMINADO", haciendo referencia a la "CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES ADECUADAS EN UN ÁMBITO DEFINIDO".

Se valora la competencia asociada directamente al DESEMPEÑO, expresado concretamente en la manifestación de los recursos con que cuenta el estudiante para realizar una tarea o actividad, enfrentar una situación de manera particular y crítica; se deduce entonces que la competencia presupone:

• Algún grado de dominio y versatilidad conceptual, explícito o implícito de un sector del conocimiento.

• La puesta en acción de los conocimientos, reflejada en la apropiación de ideas y contenidos básicos de dicho sector.

• Un proceso de selección de alternativas de actuación y toma de decisiones.

• La pertinencia de su aplicabilidad en un contexto determinado.

• Un nivel de alternativas en los resultados de su construcción y aprehensión.

Al estar asociada al desempeño no puede hablarse de COMPETENCIA como virtualidad, sino como acción, ya que la relación entre conocimiento y actuación debe ser biunívoca, y evidenciada en contextos específicos. Un individuo es COMPETENTE cuando ACTÚA valiéndose de un saber, no cuando se ha apropiado de uno determinado.

Competencias que debe construir o aprender un estudiante

En su artículo "Reinvención de la Universidad" Carlos Tünnermann afirma que: Debido al cambio en la concepción del hombre y de su universo, la educación debe enfatizar sobre la formación básica general y priorizar los procesos de aprendizaje, de suerte que el futuro graduado esté dotado de los recursos para seguir educándose por sí mismo.

Después de analizar macrotendencias y de leer autores sobre el tema, se concluye que, para que el estudiante o profesional pueda ser COMPETITIVO y sea capaz de seguir auto-educándose, debe:

• Desempeñarse adecuadamente en distintas situaciones comunicativas: Competencias Comunicativa.

• Tener disposición y capacidad para construir sus propios conceptos: Competencia Cognitiva.

• Saber identificar, acceder y manejar fuentes de información, según los requerimientos y mantener una actitud crítica y reflexiva frente a los hechos o fenómenos: Competencia Indagativa.

• Fijar posiciones claras y sustentarlas adecuadamente: Competencia Argumentativa.

• Identificar y formular problemas y desarrollar y presentar propuestas de solución: Competencia Propositiva.

• Evidenciar tendencia a la investigación, habilidad para el trabajo en equipo, asumir compromisos, ser autónomo y proactivo: Competencia Valorativa y Actitudinal.

Todas estas Competencias en distintos niveles, se encadenan. No se puede hablar de competencia argumentativa, indagativa o propositiva, si no se tiene competencia comunicativa y cognitiva. Todas están en ese tejido complejo de la estructura cognitiva e inmersas en el proceso de desarrollo integral, cuyo escenario no sólo es el ámbito escolar.

Autor:

Ivonne Maritza Ibarra Pinilla

PSICOLOGA

ESPECIALISTA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

DOCENTE UNIVERSITARIA