El juego como forma de aprendizaje en la era de la información

Enviado por mercedaria

RESUMEN:

El objetivo de este artículo, es demostrar que el niño mediante actividades que le permitan interactuar libremente en la escuela, pueda desarrollar su potencial comunicativo (verbal y no verbal), así como el área de matemática; utilizando para ello el juego como estrategia metodológica, de una educación liberada – permanente, dispuesta al cambio y que contribuya al desarrollo competente del alumno en cada una de sus actitudes y aptitudes. De esa manera se ha establecido la relación entre Inteligencia Emocional y Creatividad; como mecanismos para vencer el aburrimiento que es sometido el niño en la escuela tradicional.

Por tanto, podemos decir que el juego, incide en el desarrollo emocional, lingüístico y matemático de los alumnos y como consecuencia, en el desarrollo integral de la persona. Entonces, lo que se pretende con este artículo es hallar nuevos parámetros que determinarán, nuevas relaciones, una satisfacción real en base a una enseñanza más activa y dinámica. Lo que generará en el educando unas ganas de estudiar y de aprender, tornando a la escuela en un ambiente agradable para su aprendizaje.

PALABRAS CLAVES: Aburrimiento; Creatividad, una forma de transformar la educación; el juego infantil como medio para desarrollar la creatividad; inteligencia emocional; la atención.

ABSTRACT

The aim of this article is to show the child through activities that allow you to interact freely in school, to develop its communication potential (verbal and nonverbal) and the area of mathematics; by using the game as a methodological strategy, of a liberated education – permanent, ready for change and contribute to the development of the student competent in each of their attitudes and aptitudes. Thus it is established the relationship between Emotional Intelligence and Creativity; as mechanisms to overcome the boredom that the child undergoes in the traditional school.

Therefore, we can say that the game affects the emotional, language and mathematical development of students and as a result, the integral development of the person. Then, the aim with this article is to find new parameters to be determined, new relationships, real satisfaction based on a more active and dynamic teaching. Which will result in the student a desire to study and learn, making school in a friendly atmosphere for learning.

KEYWORDS: Boredom; Creativity, a way to transform education; children's play as a means to develop creativity; emotional intelligence; the attention.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo ha consistido en elaborar un estudio del potencial de utilización del juego como herramienta, para que el estudiante pueda mejorar la forma de aprender y asimismo para que la escuela, no se convierta en lo que significa hoy "obligación". Así, el objetivo de este artículo, es demostrar que el niño mediante actividades que le permitan interactuar libremente en la escuela, pueda desarrollar su potencial comunicativo (verbal y no verbal), así como el área de matemática; utilizando para ello un juego teatral como estrategia metodológica, una educación liberada – permanente, dispuesta al cambio y que contribuya al desarrollo competente del alumno en cada una de sus actitudes y aptitudes. De esa manera se ha establecido la relación entre Inteligencia Emocional y Creatividad.

Por cuanto, es en la Educación Infantil y Primaria, el momento privilegiado para otorgar al niño mejores formas de aprender. Por lo tanto, una intervención oportuna desde los primeros años de escolaridad previene que una persona genere problemas sociales, psicológicos o educativos; entonces la utilización de este método de aprendizaje en el aula permitirá que todos los alumnos desarrollen sus capacidades; puedan tener más confianza; y trabajen de forma más amena los objetivos y los contenidos del currículum. El objetivo prioritario de este artículo es mejorar la enseñanza educativa, aplicando un método de trabajo, atractivo y eficaz para el niño con necesidades educativas, desarrolle su potencial comunicativo (verbal y no verbal), así como en las matemáticas.

En cuanto a su justificación, diremos que el trabajo está plenamente justificado pues no sólo es importante reflexionar sobre qué enseñar sino también sobre cómo hacerlo, y según sostiene esta especialista, los niños aprenden mejor en ambientes lúdicos, a través de juegos guiados, con contenidos apropiados.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Con el proceso de globalización y los avances tecnológicos que han revolucionado los medios de comunicación vía satélite, las computadoras, las redes de comunicación, el Internet; la vida de cada uno de nosotros ha cambiado, incluso la forma de vivir de los niños. Niños que ya no necesitan salir a la calle para jugar la pelota, el trompo o para interrelacionarse entre sí; pues los medios de comunicación masivo como el Facebook, waltshap, entre otros han revolucionado dichos aspectos.

Asimismo, el escolar ya no aprende como antes – "las formas de vivir y comunicarse ya no son las mismas, el cambio es una constante en todos los ámbitos que circundan al joven y sin embargo la escuela sigue siendo tradicional ya que se basa en modelos pedagógicos del pasado" -; incluso sus actividades académicas están a un click, pues basta con teclear las palabras correctas y el internet arroja todo tipo de información; incluso en algunas, escuelas, colegios y universidades se habla masivamente de la educación virtual "aula virtual"; hechos importantísimos que denotan, que revelan la necesidad de establecer políticas educativas acorde con estos avances tecnológicos, que permitan que el niño en base a unos profesores competentes y dinámicos, tenga el interés de aprender en la escuela. Pues en esta era de la modernidad, de la información; el niño ya asiste a la escuela con celulares de última generación, con conocimientos modernos y nuevas formas de aprender (nótese que en las áreas rurales e incluso de la ciudad muchos profesores no saben usar la internet, ni las tecnologías de información moderna).

Entonces hoy no se puede aprender con una lección tradicional, donde lo único que se consigue es una educación bulímica, donde te atracas de información que vomitas el día del exámen y a los tres segundos cuando has salido por la puerta has olvidado todo. Ese es el paradigma al que te lleva una educación tradicional. Hay que ir hacia una educación experiencial, motivadora, activa… Mientras que en otras disciplinas está super aceptado que el inconsciente lo que hace es modificar todo el proceso de absorción de datos, en pedagogía no. A día de hoy parece que todos los alumnos tienen que entender la clase de la misma manera, coger los mismos apuntes y decirlo igual durante el examen. El primer paso para la revolución es admitir que esto no es así. Como profesores aceptaremos que nosotros enseñamos y que los alumnos aprenden otras cosas. Tú das una clase a veinte personas y cada uno va a elaborar según su propia biografía, su creatividad, sus conocimientos… un discurso diferente. Eso es el hecho educativo1.

Entonces, el profesor debería priorizar la agenda de sus alumnos por encima de todas las cosas, especialmente por encima del sistema educativo; pues en la educación tradicional el profesor impone todo, los contenidos, las formas, las metodologías, y ahora debería ser muy importante aprovechar los saberes de los alumnos e incorporarlos a su forma de aprendizaje; haciendo más interesante a la escuela.

MARCO TEÓRICO

ABURRIMIENTO EN LA ESCUELA.

Desde distintos lugares de la sociedad, se escuchan voces de que la escuela no posibilita inserción en el mundo del trabajo, no prepara para estudios superiores2. Así, el aburrimiento se manifiesta en los escolares por el rechazo pasivo, como inercia, sueño, ausencia, cansancio, fastidio; estos son signos de aburrimiento en el aula que los docentes fácilmente podemos descubrir mediante la observación de nuestros estudiantes

Entonces, es importante tomar en cuenta que el rendimiento escolar tiene un contenido tanto cognitivo como emocional3 y que los maestros influyen en el estudiante no solo por la información que ofrecen sino también por las relaciones que establecen con los estudiantes siendo el docente dentro del aula un agente importante para motivar a sus estudiantes a estudiar. Así, si no le interesa la clase al menor, puede ser porque las clases sean muy aburridas y con contenido repetitivo – véase que antiguamente se decía a cocachos aprendí, mi labor de colegial- así como la forma, en la que el educador enseña a sus alumnos; lo que motiva que el educando se mantenga pasivo, sentado, y escuchando, se cansan, pierden el interés por el tema que están viendo, se aburren, y no hay gusto por aprender; lo que necesariamente denota la urgencia de reformar las políticas educativas aplicadas a la fecha.

CREATIVIDAD, UNA FORMA DE TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN.

Consideramos, que en la actualidad los planteamientos de la escuela en general responden más a esquemas basados en la memoria y la repetición que en el desarrollo de la creatividad; se tiende a ignorar la creatividad y matar la curiosidad más que a promoverla. Motivo por el cual, el maestro debe ser un facilitador, un coordinador que ayuda a crear condiciones facilitadoras, entonces la intensa actividad promovida y canalizada por el profesor ayudará al alumno a conocerse a sí mismo, a los demás y a los elementos y grupos de su entorno social y natural de manera diferenciada. Al mismo tiempo, el profesor orientará al alumno para que aprenda a integrar estos elementos en un todo significativo que se enriquezca progresivamente, desarrollando así su propia creatividad

Es decir; el desarrollo de la creatividad ayudará al niño a ampliar su conciencia y percepción, reteniendo lo que ve, oye y observa más fácilmente, lo cual le ayudará en su proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello es preciso romper los moldes y ataduras que llevamos dentro y permitir con ello una escuela más activa, más atractiva para los alumnos. Por ello, la creatividad supone en este sentido la conquista de nuevos mundos que se abren ante nosotros, la ruptura con la rutina y principalmente con el aburrimiento del educando.

EL JUEGO INFANTIL COMO MEDIO PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD

El juego es una pieza clave en el desarrollo integral del niño ya que guarda conexiones sistemáticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del ser humano en otros planos como son la creatividad, la solución de problemas, el aprendizaje de papeles sociales…El juego no es sólo una posibilidad de autoexpresión para los niños, sino también de autodescubrimiento, exploración y experimentación con sensaciones, movimientos, relaciones, a través de las cuales llegan a conocerse a sí mismos y a formar conceptos sobre el mundo. (Garaigordobil 2008).

Lo primero que define el juego es el placer, el juego siempre es divertido y generalmente suscita excitación y hace aparecer signos de alegría; entonces mediante el juego, el niño/a afirma su personalidad, desarrolla su imaginación y enriquece sus vínculos y manifestaciones sociales. Así el juego, está estrechamente vinculado a las cuatro dimensiones básicas del desarrollo infantil: intelectual, social, psicomotor y afectivo-emocional4. De esa manera, el educando aprende porque obtiene nuevas experiencias, porque es una oportunidad de cometer aciertos y errores, de aplicar sus conocimientos y de resolver problemas, por ello se dice que el juego estimula el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de la creatividad infantil, y crea zonas potenciales de aprendizaje.

El juego se convierte así, en una actividad, además de placentera, necesaria para el desarrollo cognitivo (intelectual) y afectivo (emocional) del niño. El juego espontáneo y libre favorece la creatividad del niño y fomenta su maduración. Los niños tienen pocas ocasiones para jugar libremente. A veces, consideramos que "jugar por jugar" es una pérdida de tiempo y que sería más rentable aprovechar todas las ocasiones para aprender algo útil. No obstante, por medio del juego, los niños empiezan a comprender cómo funcionan las cosas, lo que puede o no hacerse con ellas, descubren que existen reglas de causalidad, de probabilidad y de conducta que deben aceptarse si quieren que los demás jueguen con ellos. Los juegos de los niños deberían considerarse como sus actos más serios, decía Montaigne5.

INTELIGENCIA EMOCIONAL.

El término "inteligencia emocional" fue utilizado por primera vez en 1990 por los psicólogos Peter Salovey de la Universidad de Harvard y John Mayer de la Universidad de New Hampshire. Se lo empleó para describir las cualidades emocionales que parecen tener importancia para el éxito.

El psiquiatra Michael Norden, residente en Seattle, presenta una argumentación vehemente para que reconozcamos de qué manera los tiempos modernos han perjudicado nuestras emociones y en cierta medida han bloqueado su intento evolutivo. Escribe lo siguiente: La mayoría de nosotros ya no vive en aldeas de unos pocos cientos de habitantes o menos, tal como lo hacían los hombres de la Edad de Piedra, sino más bien en ciudades atestadas que forman una aldea global de casi seis mil millones de personas6. Así, la revolución de la información que se está produciendo moldeará las vidas de nuestros hijos en formas que apenas podemos imaginar, tal como ocurrió con la gente del siglo XIX que no logró prever hasta qué punto los avances de nuestro siglo – como por ejemplo, el automóvil, el teléfono, la televisión o el descubrimiento de los antibióticos – afectarían completamente nuestras vidas. El futuro será sorprendente y las oportunidades de educar niños emocionalmente inteligentes en formas nuevas y estimulantes serán infinitas. Si aprendemos las lecciones del pasado y adoptamos los cambios que se producirán sin duda en el futuro, lograremos educar a nuestros hijos para que tengan éxito en el siglo XXI.

LA ATENCIÓN

Uno de los objetivos prioritarios dentro del ámbito escolar es lograr en el niño obtenga un desarrollo adecuado de la atención consciente y voluntaria, es decir, incrementar el autocontrol de los procesos atencionales para que éstos se orienten hacia la información relevante. Así, el objetivo de la intervención educativa es lograr que el niño sea el máximo responsable del control de la atención. Luria aporta una de las definiciones más interesantes sobre la atención: "proceso selectivo de la información necesaria para la consolidación de programas de acción y mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos". (Luria, 1988)7.

Así, "Los programas de atención y educación a la primera infancia contribuyen a establecer bases sólidas y los beneficios que generan son muy elevados", dice Nicholas Burnett, director del Informe. "Todos los años mueren en los países en desarrollo más de 10 millones de niños antes de cumplir los cinco años a causa de enfermedades que, en su mayoría, se pueden prevenir. Esta situación puede cambiar con programas que se centren a la vez en la nutrición, la vacunación, la salud, la higiene, los cuidados y la educación de los niños más pequeños. Esos programas son también un factor que contribuye de forma decisiva a un mejor aprovechamiento escolar en la enseñanza primaria. A pesar de esto, los niños que pueden sacar más provecho de esos programas son los que menos probabilidades tienen de acceder a ellos.8"

El interés por el conocimiento es esencial en una época en la cual la educación no tiene límites de edad ni de espacio. Como es sabido, la educación actual no solo se desarrolla en las escuelas y universidades; se extiende a la adultez y se diversifican sus escenarios. De esta manera, las empresas y las instituciones siguen profundizando los procesos educativos que antiguamente estaban restringidos exclusivamente a las instituciones educativas. Por ello, se requiere cultivar el interés por la ciencia, la necesidad de preguntarse, la motivación por comprender el funcionamiento del mundo social, natural y matemático. Se requiere cuidar y abonar las preguntas infantiles. Algo que la escuela tradicional sigue haciendo muy mal. Se requiere una escuela centrada en la pregunta y no en la respuesta, como desafortunadamente ha sucedido hasta nuestros días9.

METODOLOGÍA

Esta investigación es de carácter descriptivo – explicativo orientado a precisar las particularidades, los inconvenientes y las características que tiene el juego como método de enseñanza en la escuela moderna; en suma se trata de una investigación eminentemente de carácter dogmático.

DISCUSIÓN PROPOSITIVA

Es muy común pensar, que cambiando la norma, las leyes, o incluso a los gobernantes va cambiar la educación. Se necesitan recursos de todo tipo para poner en marcha las muchas potencialidades que tiene y que personifican los miembros de la comunidad educativa y, muy especialmente, los docentes.

Y si se quiere conseguir una mejora sensible del sistema educativo – ya sea en general o en un ámbito especial, como el que nos ocupa son de una gran importancia las políticas que las administraciones públicas puedan desarrollar.

Para que la educación y su sistema cambien en esta nueva era cambie, se requiere no solo que se modifique las normas o incluso se cambien de políticas educativas; pues para su evolución y para su mejora se necesitan estímulos, experiencias e innovaciones que compromete a los docentes y al Estado mismo. Ante este oscuro panorama adquiere importancia preguntarse por los nuevos desafíos que deberá enfrentar la educación en las próximas décadas, y pese a lo complejo e incierto de dicho ejercicio resulta indispensable que los maestros asuman con compromiso la tarea de repensar el sentido y la función de la escuela en la época actual. La manera más adecuada de aplicar políticas de mejora en este punto es a través de programas concretos y acciones decididas de formación versus innovación didáctica dirigidos al profesorado.

Por ello a la hora de poner en práctica cualquier programa de intervención, es necesario que exista un clima de convivencia en la escuela, donde el educador, se convierta en la referencia del trabajo, y con su participación dentro del grupo, establece el clima en el que se desarrolla la investigación. Así, es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente escolar; es decir despertar el interés en el educando a través del juego. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personalmediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información (http://www.peremarques.net/actodid.htm).

CONCLUSIONES

La educación creativa o para la creatividad, es una exigencia social para hacer factible la formación de personas capaces de superar las deficiencias; producidas por una educación excesivamente racionalizada.

El juego es una actividad, además de placentera, necesaria para el desarrollo cognitivo (intelectual) y afectivo (emocional) del niño. El juego espontáneo y libre favorece la creatividad del niño y fomenta su maduración.

El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente escolar; es decir despertar el interés en el educando a través del juego. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

FUENTES CONSULTADAS

ARTEAGA, BARRANTES, Amanda, Dimensiones del desarrollo infantil, Fundación Universitaria, Luis amigo – Facultad de Educación Medellin 2003.

ADEMAR FERREYRA, Horacio Educación media en Argentina, ¿el problema de los problemas…?, publicado en http://www.rieoei.org/deloslectores/1498Ferreyra.pdf
GARCÍA BACETE Francisco J. y DOMÉNECH BETORET, Fernando, MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR, publicado en http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html.

Luria, A. (1988): "El Cerebro en acción". Barcelona. Martínez Roca.
La atención y educación de la primera infancia, publicado en http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=107454
Información elaborada por el Ministerio de Educación y Cultura Español, publicado en http://www.guiainfantil.com/educacion/juegosinfancia.htm.
Shapiro, Lawrence E. (1997), la inteligencia emocional en los niños, publicado en http://www.kiplingmorelia.edu.mx/PDF/LA%20INTELIGENCIA%20EMOCIONAL %20DE%20LOS%20NINOS.pdf.

http://www.abc.es/familia-educacion/20131029/abci-maria-acaso-reduvolution- 201310281621.html.

NOTAS:

1 http://www.abc.es/familia-educacion/20131029/abci-maria-acaso-reduvolution-201310281621.html.

2 ADEMAR FERREYRA, Horacio Educación media en Argentina, ¿el problema de los problemas…?, publicado en http://www.rieoei.org/deloslectores/1498Ferreyra.pdf

3 GARCÍA BACETE Francisco J. y DOMÉNECH BETORET, Fernando, MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR, publicado en http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html.

4 ARTEAGA, BARRANTES, Amanda, Dimensiones del desarrollo infantil, Fundación Universitaria, Luis amigo – Facultad de Educación Medellin 2003.

5 Información elaborada por el Ministerio de Educación y Cultura Español, publicado en http://www.guiainfantil.com/educacion/juegosinfancia.htm.

6 Shapiro, Lawrence E. (1997), la inteligencia emocional en los niños, publicado en http://www.kiplingmorelia.edu.mx/PDF/LA%20INTELIGENCIA%20EMOCIONAL%20DE%20LOS%20NINOS.pdf

7 Luria, A. (1988): "El Cerebro en acción". Barcelona. Martínez Roca.

8 La atención y educación de la primera infancia, publicado en http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=107454

9 Citado por Julián De Zubiría Samper, "El maestro y los desafíos a la educación en el siglo xxi", publicado en EDITORIAL REVISTA REDIPE 825 JULIO DE 2013.

Autor:

Mercedaria Juana Chancasanampa Martínez.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA – MAESTRÍA

Maestrista en mención Administración y Planificación de la Educación de la Universidad Nacional de Huancavelica, quien elabora el presente artículo ensayístico, en correspondencia de la asignatura de Políticas Educativas, bajo el asesorado por David Auris Villegas, Master por la Universidad de la Habana de Cuba. Perú – 2015.