Actividades estimuladoras del desarrollo físico del niño de edad 3 años

Resumen

Las Actividades estimuladoras del desarrollo físico del niño en edad de 3 años del centro de educación inicial bolivariana los coquitos en la comunidad los coquitos , contribuye a mejorar la calidad de vida de la población objeto de estudio y surge como situación problemica Insuficiencia en el desarrollo físico en las niñas y los niños de 3 años del centro de educación inicial bolivariana los coquitos.. En tal sentido, se propone a partir del diagnóstico brindar una alternativa viable y objetiva que permita poner en las manos del docente , familiares , niñas y niños, así como de los supervisores de la Educación inicial las actividades estimuladoras del desarrollo físico del niño de edad de 3 años.

Introducción

Un niño constituye el baluarte más preciado de la humanidad, su desarrollo, su educación, su cultura, sus intereses, son aspectos fundamentales que debe tener presente el adulto para la adecuada formación del niño en sus primeros años de edad.

En la Cumbre Mundial de la Infancia 2004, se expresa una idea que confirma lo anterior expuesto: Los primeros años son una época de grandes cambios, los cuales marcan una influencia que dura toda la vida.

Es por ello que maestros y padres debemos esmerar la atención en esta etapa de la vida del niño pues su desarrollo afectivo ,cognitivo y físico depende de la educación que se le brinda. No podemos olvidar que en este momento se hacen más amplias las necesidades de estos niños así como la adquisición de nuevos elementos en su desarrollo .

Han sido muchas las investigaciones realizadas en relación con el niño de edad temprana. Podemos citar a: Vigostki, Piaget, Mujina, Venguer, Liubliskaia, (1981) quienes han aportado importantes estudios sobre el desarrollo psíquico en esta edad.

Estudiosos de la escuela soviética aportan argumentos y concepciones encaminadas a lograr el desarrollo integral de los niños entre los que destacan el psicólogo Venguer (1976), Liublinskaia (1981), los cuales insistieron en valorar los procesos psíquicos en la edad temprana, expresando que los mismos se realizan a través de las percepciones, otros como Mujina caracterizaron procesos como el pensamiento, la memoria, imaginación atención y lenguaje.

Vigostki (1989) significa que para él las diferentes funciones psíquicas crecen y se desarrollan irregularmente, en cada una de ellas existe un periodo de desarrollo óptimo, es como todas las otras funciones actuaran dentro de esta función a través de ella. Esto condiciona la peculiaridad de la estructura de la conciencia infantil en cada etapa de su desarrollo.

Por otra parte Bozhovich (1981) resalta que la memoria se manifiesta en forma de reconocimiento, es decir, funciona en la medida de la actividad de la percepción, el pensamiento tiene un carácter concretamente activo, es decir, se realiza también solo en los límites de lo percibido.

Al hacer una valoración de los puntos de vistas de Vigostki, Bozhovich (1981) añade que el niño de poca edad puede alegrarse o entristecerse solo con lo que percibe directamente: llora a gritos, cuando ve marchar a la madre pero si esta lo hace de forma que él no la vea no tiene la vivencia emocional correspondiente.

Todo lo antes planteado es una base psiquica para el desarrollo motriz y físico normal en las primeras edades ,ya que todos estos elementos psicologicos son la esencia del comportamiento en sus primeras años de vida ya que estos niños aun no muestran independencia por lo que la influencia pasicologiaca contribuye de forma positiva en su desarrrollo integral de conjunto con los padres y educando

Es por ello que La Dra. Ana María Silverio (1989) junto a un colectivo de autores cubanos pone a disposición de todas las familias de niños de 0 a 6 años contenidos básicos del programa ¨Educa a tú Hijo¨, el cual tiene como objetivo fundamental contribuir al cumplimiento exitoso de esa gran responsabilidad, que significa su educación.

Por lo que en el territorio venezolano, se han valorado en la comunidad cientifica de la actividad física esta bibliografía menmcionada anteriormente ya que se se han realizado proyectos de estimulación temprana a la lectoescritura, sin embargo en el estado de Bolívar no se han ofrecido actividades que le sirvan al docente para desarrollar la esfera afectiva y cognoscitiva en niños de edad temprana, además que estimulen el desarrollo de su personalidad y su formación motriz

En la práctica pedagógica se ha podido constatar mediante adiestramientos metodológicos conjuntos, visitas de inspección, visitas de control, entrevistas a maestros, directores y la experiencia de trabajo que posee la autora de la investigación en 12 años de trabajo con los niños de preescolar, que aún subsisten insuficiencias en las actividades que se realizan en las instituciones de educación inicial por parte de las docentes específicamente en las actividades físicas desarrolladoras para las niñas y niños de 3 años de la comunidad los coquitos en educación inicial evidenciadas por:

• Existencia de poca motivación a iniciar las actividades con los niños de 3 años.

• Insuficiente atención a los niños de este grupo etáreo.

• Son incorrectos los medios de enseñanza utilizados por los docentes en las actividades, no siempre están acorde con la edad, no son diferenciados.

• Los docentes no siempre ponen en práctica las actividades las fases de orientación, ejecución y control.

• No es suficiente la autopreparación que realizan los docentes, ni la capacitación que se le brinda por parte de los directivos de la educación inicial en cuanto a la actividad física.

• Es insuficiente la aplicación de niveles de ayuda que se le brinda al niño.

• Falta dominio de los logros de desarrollo de los niños de edad temprana lo que impide que se conciban las actividades en función de estos logros.

• Existencia de uso incorrecto de dosificación de contenidos por áreas de desarrollo.

• En la etapa inicial se pudo constatar al visitar 20 actividades programadas en el tercer año de vida del centro de educación inicial bolivariana los coquitos que 15 de ellas representan el 90 % de la muestra, no estimulan el desarrollo del niño de 3 años, incidiendo la existencia de poca motivación de las educadoras y la incorrecta preparación al orientar el objetivo de la misma.

• Por otra parte se pudo constatar que no son suficientes los materiales que se le brindan a los niños (carecen de variedad de objetos recreativos, materiales didácticos con colores llamativos, de tamaño), lo que impide garantizar la objetividad del desarrollo de los niños de 3 años.

• Es insuficiente la autopreparación que realizan los docentes para el trabajo por logros del desarrollo, lo que conlleva a la falta de dominio de los mismos, esto impide en ocasiones que se conciban actividades en función del desarrollo integral del niño.

• Los docentes no siempre reciben la suficiente capacitación por parte de la dirección de Educación, coordinación de Educación Física y dirección municipal de educación.

• Existe deficiencia del uso de niveles de ayuda a los niños por parte de las docentes de aulas, que estimulen su desarrollo afectivo y cognitivo así como físico y general.

Desarrollo

Con vista a profundizar estas insificiencias encontardas en el contexto de la comunidad en Bolívar venezuela se aplico un un diagnóstico que arrojo los siguientes resustados

El 25 % de los niños del tercer año de vida necesitan en todo momento la ayuda de la educadora para realizar las acciones motrices.

Como resultado de la guía de observación a la actividad de Lengua Materna con el objetivo de determinar las características cognitivas fundamentales de los niños muestreados, se pudo constatar que los medios de enseñanza utilizados por la educadora no influyen positivamente en la activación del lenguaje, estos están elaborados con pocos colores, limitando a los pequeños de apropiarse de las características externas de lo observado.

El 80 % de los niños muestreados del tercer año de vida no logran identificar los objetos ni asimilar sus propiedades (forma, tamaño, color) demostrándose un pobre desarrollo de las sensopercepciones.

Estas insuficiencias constituyen una limitante que afecta el desarrollo del proceso educativo por lo que en consecuencia se proponen talleres de preparación para el docente para contribuir a la estimulación del desarrollo de las niñas y los niños 3 años.

Aquí mostramos las fases tenidas en cuenta para dar cumplimiento a las insuficiencias detectadas mediante Talleres de preparación a los docentes para la estimulación del desarrollo de las niñas y los niños de 3 años.

Estructuración de los talleres según las etapas de la investigación:

Fase I: -Diagnóstico y caracterización.

Fase II: -Preparación de los participantes.

Fase III: -Valoración de la pertinencia de las actividades a través de la consulta a especialistas.

Fase IV: – Evaluación de la factibilidad de la propuesta de actividades.

Ejemplo de unas de las actividades propuestas y validadas

Actividad No. 9

Asunto: ¡Con mucha coordinación ganaré con emoción!

Objetivo: Constatar el desarrollo físico – general, específicamente la coordinación de los movimientos en niños de 2 a 3 años.

Desarrollo

Adulto: Lo coge por una mano y le pide que corra alrededor de él, primero hacia un lado y luego hacia el otro.

Adulto: Le pide que corra y pase saltando por encima de sus piernas.

Adulto: Sentado en el piso con las piernas abiertas coge al niño por una mano para que repita la acción.

Adulto: Lo invita a que haga el mismo recorrido para esta vez gateando.

Adulto: Le brinda una pelota y un juguete grande para que lo tumbe.

Adulto: Con la misma pelota lo invita a echarla en un cubo o caja colocado en el piso.

Adulto: Le ofrece pedacitos de plastilina para que haga lapicitos, galleticas, pelotitas.

Luego se le ofrece arena húmeda, barro, para que construya otros objetos.

Final: Terminará la actividad con el juego de movimientos "La abejita y la flor"

La educadora se vestirá de abejita y los niños serán las flores.

La abejita se desplazará hasta cada flor, realizando diferentes saltos.

Con los pies cerrados.

Con un solo pie.

Abriendo y cerrando.

Delante y detrás.

Luego estimulará a los niños a realizar los movimientos, el niño que lo realice mejor tomará el personaje de la abejita

Ejemplo 2 de las actividades propuesta

Actividad No. 11

Asunto: ¡Con mayor independencia la forma, tamaño y color, aprenderé con amor!

Objetivo: Constatar el desarrollo de la imaginación y el pensamiento en niños de 2 a 3 años.

Desarrollo

Se le ofrece bloques de madera o plástico, cajitas, fichas de dominó y se le pide que construya torres, puentes, caminitos, casitas.

Se le puede brindar algún modelo de ayuda.

Luego se le quita el modelo y motiva a realizarlo con ideas propias.

Se le brinda una lámina sencilla dividida en dos o tres partes a modo de un rompecabezas, pude ser un caballito, perrito, pollito o muñeca y se le dice:

¡Ahora el caballito desea que tú lo ayudes a armar una bonita lámina utilizando estas partes!

Al principio se le debe ayudar un poco o enseñarlo directamente.

. Luego lo irá formando solo.

Se le muestra un objeto o juguete y se le pide que busque uno que sea de igual forma. (no importa el color)

Pueden utilizarse figuras geométricas y a través de un juego de círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos de cartulina, el niño irá trabajando.

Se puede motivar al niño a jugar a:

¿Cuál es el más grande?

¿Cuál es el más pequeño?

¿Cuál es el del medio?

Para ello se le muestran:

• 3 Pelotas.

• 3 Flores.

• 3 Casitas.

Luego se le invita a ordenar de mayor a menor y viceversa.

Se juega con el niño a que entre varios objetos busque uno que sea de igual color al que se le muestra.

. Para eso se pueden utilizar diferentes (juguetes, botones, fichitas plásticas, florecitas,) y otras cosas que nunca ofrezcan peligro para el niño

Final: Terminará la actividad con el juego: ¡Encuentra tú pareja!

Se le muestra al niño pollitos que tienen el pico rojo, verde y azul.

Se le invita a buscar en un conjunto cerca de él, el pollito que tenga el piquito del mismo color al que la seño le dió.

El niño que encuentre primero su pareja será el ganador.

Conclusiones

Un grupo de 25 profesionales con experiencia en el campo de la dirección del proceso educativo en la Educación Preescolar, del centro de educación inicial bolivariana en el municipio Heres, con énfasis en la edad temprana en los niños de 3 años colaboraron en este trabajo.

Por lo que para la selección de los posibles especialistas se consideraron aspectos como: años de experiencia profesional en la educación, categoría docente, categoría científica, cargo que desempeña.

Una vez aplicada la primera encuesta a los posibles especialistas, según (anexo No. 8) se procedió a calcular los respectivos coeficientes de competencia Kendall (K). Dicho coeficiente es el resultado de la semisuma de los coeficientes del nivel de conocimiento (Kc) y una medida de las fuentes de argumentación (Ka):

K = ½ (Kc + Ka)

Para conocer los coeficientes de conocimiento y argumentación de los 35 profesionales, se aplicó el cuestionario que aparece en el anexo No. 8. La aplicación y el análisis de este permitió la selección de 25 especialistas a partir de asumir los criterios de selección planteados por (Cruz, 2004), quien expone como aceptable considerar como punto de corte un mínimo de 0, 75.

Todos los especialistas seleccionados son graduados universitarios con experiencia en la investigación. De ellos el 40 % ha tenido experiencias en la dirección del proceso educativo de la Educación Preescolar y el 80 % en la formación de los niños de 1 a 3 años y están vinculados con responsabilidades directas en salones del primer nivelde educación inicial.

En el orden valorativo estos especialistas expresaron sus opiniones dentro de las cuales plantearon que :

Las actividades constituyen un elemento orientador y dinamizador en poder de los docentes las cuales favorecen la estimulación de niños de edad temprana la orientación de los directivos para la ejecución del control y la evaluación de la superación profesional de los docentes, a partir del tratamiento a los contenidos de edad temprana.ademas que la aplicación práctica contribuirá a mejorar el desarrollo de la esfera afectiva – cognitiva así como el desarrollo físico general de los niños de 3 años de edad.

El diseño y desarrollo de los talleres de reflexión y opinión crítica permitieron elaborar actividades sustentadas en la estructuración y organización de fases, cuyos objetivos permiten establecer las vías dirigidas a los docentes, para realizar actividades del proceso educativo que permitan la estimulación del desarrollo físico de los niños de tres años de edad. Por lo que consideran las fases, cuyos objetivos permiten establecer las vías que sirven de base para la concepción de las actividades propuestas por la investigadora.

Por lo que lka concepción de las actividades permiten garantizar, la estimulación del desarrollo de los niños de uno a tres años de edad.

Es por ello que la utilidad de las actividades, dado los fundamentos teóricos, los cuales ayudan a actualizar las concepciones de manera práctica para utilizar como herramienta de trabajo de los docentes en las primeras edades de los niños y niñas en el contexto estudiado.

Las fases propuestas favorecen a los docentes, profesionales en formación y directivos de los centros educación inicicial bolivariana en venezuela para elevar su preparación en cuanto a la temática delñ desarrrollo físico y brindar un tratamiento adecuado a la estimulación del desarrollo integral de los niños de uno a tres años.

Las posibilidades de aplicación de las actividades que se elaboran, las cuales favorecen el trabajo con los docentes, en la dirección del proceso educativo, con especial énfasis en la estimulación del desarrollo en los niños de uno a tres años de edad.

Por lo que los criterios emitidos sobre la discusión del tema y la vivencia empírica de docentes con dominio del contenido, significan el valor de las actividades que propone la autora de este articulo, que al ser implementadas en la institución, favorecerán el trabajo de dirección del proceso educativo y el desarrollo físico en los niños de uno a tres años de edad, a la vez que se potencie de conjunto familia escuela.

Autor:

Msc.Clenis Josefina Rondon Chirinos.

Profesora de Educación Física en la Educación Inicial en el estado de Bolívar en Venezuela. Master en educación física deporte y recreación. Profesora de educación física deporte y Recreación.