La Universidad Martin Lutero y sus retos como institucion formadora de profesionales (Nicaragua)

Introducción

1.1 Tendencia histórica y evolución de la educación nicaragüense.

La colonización española trajo como consecuencia la apertura de algunas instituciones educativas, dirigidas por órdenes religiosas, que tenían como principal objetivo la evangelización de los indígenas y la educación general de los habitantes de origen hispano para la enseñanza de las primeras letras con un penoso y lento desarrollo ya que sólo era dada a las clases privilegiadas. Después de la independencia de Centroamérica, se establecieron algunos centros de enseñanza de carácter religioso pero que mantuvieron al pueblo en la más completa ignorancia, solo familias con posibilidades podían enviar a sus hijos a estudiar a Europa.

La sistematización de la educación nicaragüense comienza después de la guerra Nacional de 1856, como un instrumento de la oligarquía conservadora de mantener la producción y reproducción de ideología y mano de obra dentro de los moldes del capitalismo dependiente. Con el triunfo de la revolución liberal encabezada por José Santos Zelaya en 1893, se dieron reformas en la educación aunque algunas sólo quedaron en reglamentaciones como por ejemplo la gratuidad y la obligatoriedad de la enseñanza, establecida en los Artículos 51, 56 y 100 de la Constitución Política de Nicaragua.

Con el derrocamiento del gobierno de Zelaya en 1912 y el ascenso de la ingerencia de los Estados Unidos y de sus mandadores locales (conservadores) surgió en Nicaragua la escuela liberal reaccionaria y/o conservadora-liberal que mantenía el modelo escolar francés, instalado por Zelaya, tanto en lo curricular como en lo metodológico, pero el laicismo fue reemplazado por el dogmatismo, la enseñanza religiosa volvió a ser obligatoria y en lugar de reforzar la enseñanza pública se le dio todo el apoyo y ayuda económica a la educación religiosa.

En la estrategia imperialista hacia Nicaragua, no estaba prevista la calidad de la educación escolar.

Para los años 1927-1937, como consecuencia de la oposición directa de patriotas nicaragüenses contra la injerencia militar, política, económica y social del gobierno norteamericano, se dio la Guerra de Liberación Nacional con su máximo exponente al Gral. Augusto Nicolás C. Sandino; en este período la situación económica fue muy crítica, el sistema escolar casi se paraliza y la situación escolar del país cambió muy poco. En este panorama es digno de mencionar la labor educativa desarrollada en el interior del país por el Ejército Defensor de la Soberanía Nacional (EDSN) impulsada por el General de hombres libres.

Después del asesinato del Gral. Sandino, se instauró en Nicaragua la dinastía militar somocista (1937-1979), y la calidad de la educación primaria crece con lentitud, las nuevas escuelas sólo se atienden los primeros grados de educación primaria y no se promueve el paso al nivel medio, siendo su primordial función la simple alfabetización, con una matrícula a Nivel Primario de 63,130, en el Nivel Medio 3,647, Nivel Terciario 506 estudiantes.

El proceso educativo no se ve desligado de los fenómenos políticos, militares que acontecen en esta etapa, mas son decisivos, entre los años 1,955 al 60 el sistema continuo expandiéndose y la matrícula se eleva en todos los niveles, y se inicia la educación formal como resultado de la suscripción de un convenio sobre un programa Cooperativo de Educación financiado por el Servicio Cooperativo Interamericano de Educación Publica (SCIEP) con una marcada penetración cultural, ocasionando una aculturización y transculturización a gran escala de la ideología estadounidense, iniciándose así la escuela capitalista.

El desarrollo de la educación en esta época dejó mucho que desear a pesar de la realización de varios convenios internacionales que supuestamente pretendían elevar el aspecto cuantitativo y cualitativo de la educación, recubriéndola con una aparente expansión y mejoramiento de los servicios educativos, pero que realmente tenían como finalidad básica mantener el estado de dominación capitalista ya manifiesto en la estructura socioeconómica de la época.

El derrocamiento de la dictadura somocista, liderada por el Frente Sandinista de Liberación Nacional y el pueblo de Nicaragua, el 19 de Julio de 1979, trajo consigo una notoria extensión de la educación, el aumento de la matrícula, la construcción, reconstrucción y apertura de gran cantidad de escuelas, el aumento del número de maestros, etc. Para darle respuesta a la mayor demanda de servicios educativos que le imprime los principios de la revolución sandinista plasmados en las estrategias de su proyecto de Desarrollo Económico-social, que tienen como fin lograr una educación popular democrática, participativa, anti-imperialista y que satisfaga las necesidades básicas del pueblo y eleve su nivel de vida contribuyendo a lograr la independencia económica del país

Se trataba de dar una educación de calidad, para ello hubo que definir los Fines, Objetivos y Principios de la Nueva Educación (1ro. Marzo 1983) y se tuvo un punto de referencia concreta para las decisiones y acciones necesarias para construir un nuevo sistema educativo y una educación realmente nueva, abarcando los componentes.

En 1980 se dio la grandiosa Cruzada Nacional de Alfabetización que redujo los niveles de analfabetismo del 52% a un 12.6%, con la participación de todos los sectores organizados del pueblo nicaragüense en especial los profesores (as), de la juventud, de hombres y mujeres organizados en batallones de alfabetización, acontecimiento en la historia de Nicaragua que fue reconocido internacionalmente en 1981 con el premio máximo que ofrece la UNESCO a este tipo de experiencia, la medalla Nadejda K. Kroupskaia.

1.2. Principales problemas educativos actuales a los que se enfrenta Nicaragua.

Los problemas de la educación nicaragüense están relacionados con el medio-sociedad que demanda su solución y que están estrechamente relacionados con: los recursos económicos y su rentabilidad social (costo del sistema educativo), la inadecuación del sistema de educación al medio, así como la resistencia del medio a los cambios educativos y la inercia. De ahí que la pobreza sea un fenómeno que se reproduce no sólo por la falta de tierras, infraestructuras productivas y tecnología adecuada, sino por la desigualdad en el acceso a los servicios sociales básicos. La mayoría de los trabajadores nicaragüenses tienen un bajo nivel de escolaridad y de capacitación técnica: 57 de cada 100 ocupados a nivel nacional son obreros no calificados y personal de servicio; 5 de cada 10 no tienen educación primaria completa y de estos 3 de cada 10 son analfabetos. El déficit en educación es mayor en ciudades pequeñas y en zonas rurales, donde 7 de cada 10 trabajadores activos no cuentan con más de 5 años de escolaridad y 4 de cada 10 son analfabetos

El derecho a la educación ha sido violentado constantemente conduciendo a elevados índices de pobreza en la población nicaragüense. Lo anteriormente expuesto pone de manifiesto la existencia de un peligroso e insostenible problema estructural en la concepción y gestión de nuestra educación, de ahí la necesidad inmediata de realizar una profunda transformación en la concepción de la educación de los docentes de Nicaragua, conducentes a cambios paradigmáticos que no sólo suponen decisiones relevantes y valientes, sino que además implican profundos cambios culturales sustentados por una amplia participación social.

El contexto educativo nicaragüense requiere de transformaciones urgentes de manera que la educación adquiera dentro de la sociedad el rol que le corresponde. Según el Pedagogo nicaragüense Rafael Lucio Gil, "La educación es parte de la esencia humana por cuanto es a través de ella que la persona logra su desarrollo y la perfección de todas sus potencialidades y especificidades. Es por consiguiente la mejor arma para que las personas desplieguen los atributos que la asemejan y la diferencian de las demás".

Para el avance del mejoramiento de la calidad y transformación de la educación, actualmente se está invirtiendo en materiales para reparaciones de escuelas, para que los estudiantes y los docentes tengan mejores condiciones de infraestructura escolar para sus estudios y trabajo; se está aplicando el Modelo Global e Integral de Organización Escolar y Gestión de Currículo, de cara a la Campaña Nacional de Alfabetización de Martí a Fidel y la Batalla por el primer grado, la Consejería Escolar con los principales temas: Autoestima, Derechos Humanos, Cultura de Pas con enfoque de género, promoción de salud prevención del embarazo en adolescentes y prevención de enfermedades de transmisión sexual; la escuela para padres y madres.

• El analfabetismo: Formas en que se manifiesta en la sociedad.

Transcurridos 25 años después de la gran CNA y como producto de políticas educativas sustentadas por modelos económicos neoliberales el analfabetismo como fenómeno social vuelve a incrementarse hasta un 31.9%, según datos del CEPAL. En nuestro país centenares de miles de personas son analfabetas porque no han ido a la escuela o simplemente porque su escolaridad ha sido muy breve o de pésima calidad. Todas estas personas están sumidas en la pobreza extrema.

El analfabetismo es uno de los impedimentos para el desarrollo humano, económico social y político de Nicaragua, y de no ser asumido como una prioridad en la política educativa conducirá a una marcada exclusión y discriminación de un alto porcentaje de la población infantil y adulta, ubicada fundamentalmente en el sector rural y en poblaciones urbanas marginales e indígenas del país.

La persistencia de esta problemática mundial constituye una violación de los derechos humanos, una pérdida de capacidades y un obstáculo estructural para el desarrollo económico y social, así como para la construcción de una ciudadanía plena en cualquier país del mundo. La aspiración de sociedades de justicia, equidad y democracia se verían seriamente limitadas en su evolución hacia el progreso.

DESARROLLO

La educación rural: Un reto de la universidad nicaragüense

La eficacia de la educación publica básica, especialmente para los pobres, es afectada adversamente por maestros capacitados insuficientemente, malas condiciones físicas en más de la mitad de las aulas de primaria y una escasez crónica de materiales didácticos, poca supervisión, currículos no adaptados a la realidad rural, libros de texto, políticas de evaluación, poca o ninguna formación diferenciada de los maestros, inasistencias frecuentes de los educadores y la falta de disponibilidad de los educadores, explica las altas tasas de repetición y deserción especialmente en las zonas rurales; y aunque más del 50% de los niños y niñas matriculados en primaria son del área rural en las_____ escuelas normales del país no existe un programa especial para formar docentes en la modalidad de multigrado tanto conceptual como metodologicamente.

Teniendo en cuenta que los principales impulsores de las mejoras en el aprendizaje escolar son los y las docentes formados con calidad científica técnica, que respondan a la problemática de la falta de equidad educativa del país, dotados de conocimientos específicos para aplicar las metodologías de la modalidad multigrado a partir del conocimiento del contexto rural de Nicaragua, de sus condiciones socioeconómicas y las necesidades especificas de la población; es urgente dotar a los y las docentes de diferentes teorías de aprendizaje y enfoques pedagógicos que contribuyan a la compresión de los campos de la lectura, la escritura, el pensamiento lógico, la resolución de problemas y las ciencias; capaces de adecuar el currículo y las situaciones de aprendizaje a la realidad ambiente, de gestionar y utilizar eficaz y eficientemente los recursos que dispone el centro y el aula de clases.

Se plantea la formación de profesionales que asuman una posición que les permita concebir la practica pedagógica como un proceso científico que nos permita el logro de una serie de aspiraciones individuales y colectivas que se plantea la sociedad, a través de la adquisición de los sustentos teóricos y prácticos que les sirvan de marco referencial para comprender el carácter científico del hecho.

La Universidad Martín Lutero, especialmente el departamento de Pedagogía con el objetivo de brindar profesionales de la pedagogía con las suficientes herramientas científicas y técnicas ha diseñado una serie de módulos y estrategias pedagógicas que les posibiliten la superación de una visión mecanicista del hecho educativo y los convierta en un dinamizador del currículo de acuerdo a las situaciones concretas del aula y que nos permitiera se agentes activos en este proceso tan importante para el desarrollo económico, político, cultural y social de nuestro país. Es por eso que nos proponemos como Universidad Martín Lutero, desde el departamento de Pedagogía, hacer de nuestros (as) estudiantes agentes activos que nos permita potenciar sus conocimientos y experiencias adquiridas en el quehacer educativo en las aulas de clases, al dar sus aportes en los diferentes puestos de trabajo: en la alfabetización con el programa "Yo, Sí Puedo", como Asesores (as) Pedagógicos, Delegados (as) Municipales o Departamentales, Directores (as) de Centros Educativos, Docentes rurales y urbanos, en las diferentes comunidades de nuestro departamento y que podamos de esta manera irradiar nuestra experiencia a otras universidades.

Propuesta metodológica para la inserción pedagógica de la universidad al proceso de la enseñanza -aprendizaje

Metodologías previstas para dinamizar el proceso de inserción de la universidad como institución pedagógica.

Direcciones fundamentales del trabajo metodológico universitario.

La universidad debe convertirse en sujeto activo y transformador del entorno socio-comunitario, su papel debe estar dirigido hacia un cambio de enfoque en el seno de la institución, esto conllevaría un rediseño curricular que viabilice la formación del profesional vinculado a las ciencias de la Educación y sociales de forma general. Es concebir a la universidad como educadora de la conciencia del futuro profesional entorno al problema de la educación desde su línea política, planes de estudio, módulos curriculares y la propia clase, es la universidad moviéndose por dentro, buscando como solucionar el problema de la educación a través de lo que instruye, educa e investiga. Pero consideramos que sólo con ello no es suficiente, la formación profesional académica debe ser materializada en la comunidad, entonces estaríamos hablando de la universidad educadora formadora directamente y el colectivo pedagógico universitario capacitando y supervisando, aportando metodológicamente al educativo del Gobierno de Unidad y Reconciliación Nacional y del Ministerio de Educación Nacional pero son además los estudiantes facilitadores directos del proceso, sensibilizando y divulgando la importancia del proyecto, es el estudiante universitario realizándose como maestro popular, interiorizando las características de este tipo de educación, comprobando en la practica los fundamentos de la Andragogía y la educación popular, en resumen es la formación de un pedagogo antes que todo como un educador.

Pasos de la Metodología propuesta.

1. Elaboración de un módulo curricular para la especialidad de Pedagogía que facilite el estudio de los fundamentos de la Educación de Adultos y la alfabetización como parte de la formación profesional.

El módulo cuenta con el siguiente sistema de contenidos:

1. Objetivos

• La Administración de la Educación con énfasis en la Educación de Adultos.

• La Andragogía.

• La Alfabetización en Nicaragua.

• Método "Yo sí Puedo".

• Presentación de proyectos de intervención pedagógica con énfasis en la alfabetización.

2. Elaboración de un Módulo interactivo para el curso de titulación de la carrera de Pedagogía, titulado: Elementos Fundamentales Para la Efectividad del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

El módulo cuenta con los siguientes contenidos:

• 1. La Planificación Educativa.

• 2. La Planificación Didáctica.

• 3. Técnicas de Enseñaza.

• 4. La Evaluación de los Aprendizajes.

3. Extender la formación profesional del estudiante de Pedagogía a la comunidad, a través de su papel como agente activo en el proceso de educación.

• Realizar coordinaciones con las delegaciones municipales y departamentales para que los estudiantes de Pedagogía de la UML, se integren al proceso de alfabetización con el método "Yo sí puedo".

• Ubicar a los estudiantes de pedagogía en sus barrios y comunidades, de manera que identifiquen los iletrados y organicen los puntos de alfabetización.

• Participar en el proceso de selección de los facilitadores o fungir directamente como facilitadores o supervisores técnicos metodológicos.

• Capacitar y brindar asesoría metodológica a los facilitadores seleccionados.

• Supervisar, controlar y evaluar sistemáticamente los principales indicadores relacionados con el proceso de alfabetización.

• Evaluar el impacto de la alfabetización en su comunidad.

3. Orientar el componente investigativo hacia el estudio del analfabetismo, a la problemática educativa en Nicaragua y países del área, analizando sus causas y consecuencias, su fortaleza y debilidades; y las formas de atenuar estas problemáticas en la comunidad.

-Docentes:

• Insertar como eje transversal el tema de La Alfabetización a través del contenido de las asignaturas que se imparten.

• Direccionar las investigaciones socio pedagógicas hacia la solución de la problemática relacionadas con el analfabetismo y la problemática educativa en Nicaragua y países del área.

• Evaluar los resultados de las investigaciones científicas realizadas en el campo de la alfabetización y los problemas de la educación en Nicaragua y otros países del área.

• Tutorar los trabajos de investigación cuyos temas abordan la alfabetización como un fenómeno social y los Sistemas Educativos de Nicaragua y países del área.

-Estudiantes

• Dirigir sus trabajos de investigación socio pedagógico a temas de la Alfabetización y sistemas Educativos de Nicaragua y países del área.

• Contribuir desde sus posiciones en las escuelas, delegaciones, barrios y comunidades al fortalecimiento del proceso de alfabetización y educación formal.

• Trabajar como docentes, directores (as) de centros escolares, asesores pedagógicos, supervisores, evaluadores y/o promotores en puntos de alfabetización y centros educativos.

• Elaborar informes cualitativos y cuantitativos quincenales sobre el trabajo realizado en los puntos de alfabetización.

• Dar aportes necesarios para el fortalecimiento del trabajo de los promotores de la alfabetización.

• Realizar seguimiento a los alfabetizados por el programa "Yo sí Puedo", para conocer su desarrollo, e integración a otros programas de Educación de Adultos.

• Elaborar trabajos de investigación educacional.

Diagrama del proceso propuesto

Conclusiones

Con la metodología propuesta pretendemos fortalecer y dinamizar la actividad pedagógica de la Universidad Martín Lutero en la formación de profesionales de la educación con las suficientes habilidades, destreza que le sirvan de cimientos en su futuro trabajo como futuro profesional del campo de las ciencias de la educación y les permita discernir el estado y las perspectivas de desarrollo de la educación nicaragüense , la necesidad de una reforma educativa y las oportunidades de movimiento del sistema, a la educación formal y no formal, como parte de un proceso socializador que se lleva a cabo en este país y que adquiere las dimensiones de Campaña, sustentada en la aplicación del método cubano "Yo, Sí puedo. Aspiramos convertir la universidad en una institución transformadora del entorno educativo comunitario, donde docentes y estudiantes direccionen su trabajo hacia la solución de esta problemática, la que por sus características genera exclusión social, limitaciones de derecho y pobreza extrema. Entendemos que la alfabetización se convierte en tarea prioritaria para el Ministerio de Educación y como tal debe ser asumida por el subsistema de educación superior, generando espacios desde la formación académica hasta el trabajo socio-comunitario.

Bibliografía

• 1. Arríen, Juan Bautista y Matus Lazo, Roger: Nicaragua: Diez Años de Educación en la Revolución. Ministerio de Educación de Nicaragua, 1989.

• 2. EDUQUEMOS-PREAL: Informe de Progreso Educativo NICARAGUA, 2004.

• 3. Gobierno de Nicaragua, INEC. (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos) Análisis de la Situación social y Económica de la Juventud Nicaragüense. 2001

• 4. García Herrera, Jesús Esperanza. Nicaragua: Modulo: La Administración de la Educación con Énfasis en la Alfabetización. 2007.

• 5. Programa de laS Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD): El Desarrollo Humano en Nicaragua 2002. Las Condiciones de la Esperanza. Managua, PNUD, 2002.

Autor:

Lic. Isolda de Rosario Machado Canales.

Dpto. de Pedagogía, Universidad Martín Lutero, Sede Ocotal, Nueva Segovia, Nicaragua.

Lic. Ibrahin Guerra Guerra.

Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC). Ciudad La Habana, Cuba.

UNIVERSIDAD MARTIN LUTERO

UN MINISTERIO DE LAS ASAMBLEAS DE DIOS

SEDE-OCOTAL

Noviembre, 2008

Ocotal, Nueva -Segovia