".cualquier acción estructurada para el aprendizaje de una lengua que posea un objetivo especifico, un contenido apropiado, un procedimiento de trabajo especificado y una amplia serie de posibilidades resultantes para los que realizan la tarea. Se considera pues que "tarea" se refiere a un abanico de planes de trabajo cuyo objetivo general es facilitar el aprendizaje de lenguas, desde el ejercicio sencillo y breve hasta las actividades más largas y complejas como pueden ser la resolución de problemas en grupo, las simulaciones o la toma de decisiones".Breen 1987: 23
Para A. Giovannini (1996) existen diversas versiones del modelo, pero todas coinciden en que se proponen la ejecución de una actividad representativa de las que se ejecutan en el mundo real (actividades: 3 y 5), la ejecución se convierte en el propósito de la tarea, crean un contexto, facilitan la actuación del proceso de uso mediante cooperación e interacción estructurada a través de fases y tanto el contenido como el resultado están abiertos
Actualmente existen algunas programaciones que utilizan la tarea como unidad de diseño son las siguientes: Programas de procesos Breen y Candlin y Cndlin y Murphy. .Programas de procedimientos Di Pietro y Prabhu .Programas de tareas Long Staire y Zanón Scarino. Programas mediante proyectos. Care y Debyseer, Carter y Thomas Fried-Booth, Hutchinson y Ribe y Vidal.
Uno de los metodólogos pioneros en el estudio de la enseñanza de la lengua mediante proyectos es N. S. Prabhu. N. S. Prabhu considera que la lengua, incluyendo tanto la competencia comunicativa como la lingüística, se adquiere como resultado de tratar con el significado y no de centrar la atención de los alumnos en la estructura. El acto mental de razonar es lo que pone en movimiento el proceso de adquisición en clase de lengua las tareas se conciben como un medio eficaz para hacerlo.
Los alumnos se centran en la tarea, no en la lengua y, en el caso de que de alguna manera se centren en esta, es solamente para completar la tarea. No se ofrece ninguna regla gramatical. La corrección es algo secundario", puesto que el profesor es quien proporciona la forma correcta (o la solicita a los alumnos) sin prestar atención a las reglas de la lengua subyacente.
N. S. Prabhu, a principios de los 80, puso en marcha en Bangalore, al sur de la India, un Proyecto de enseñanza comunicativa en colegio de enseñanza secundaria basado en un programa de procedimientos. Según palabras de N. S. Prabhu:
"La única forma de programa que es compatible y puede dar cabida a la enseñanza comunicativa parece ser uno completamente procedimental que recoja, con mas o menos detalle, los tipos de tareas que deben tratarse en clase y sugiera un orden de dificultad para las tareas del mismo tipo".(1983:4)
En este proyecto incluyó actividades de razonamiento (actividades 6,12 sy14) porque coincido con N. S. Prabhu quien consideraba que estas actividades eran las más eficaces, ya que parecían estimular más la adquisición y también porque pueden intervenir y, por tanto, hasta cierto punto "controlar" el aprendizaje (actividades: 10, 13,16). De esta manera cuando una actividad de razonamiento resulta difícil para los alumnos, puedo guiar sus esfuerzos paso a paso, haciendo el razonamiento explícito, fragmentándolo en pasos más pequeños o proporcionando ejemplos paralelos para pasos concretos.
Este proyecto consiste en un conjunto de actividades, organizadas de tal forma que al final se obtenga un resultado o producto determinado: un diario, un artículo y un cuento. He creado el proyecto tomando como base: el aprendizaje participativo, activo y en cooperación; la motivación y la implicación de los aprendientes; la globalidad del aprendizaje y la transversalidad de los contenidos; el desarrollo de conocimientos declarativos e instrumentales y la relación con el contexto social en que tiene lugar el aprendizaje.
Tomamos en consideración que los proyectos en el aprendizaje de lenguas extranjeras tiene una base psicológica y pedagógica. "Se aproximan más al modelo del enfoque por tareas" por cuanto el producto que se elabora no ha de ser necesariamente lingüístico y no se trabaja con otras disciplinas. (Lo que, a su vez, los distingue del aprendizaje de segundas lenguas mediante el estudio de materias). Nunan, D. (1989: 128). En las tareas y en los proyectos, el producto final se constituye a un tiempo en el objetivo de un conjunto de actividades y tareas, organizadas y orientadas a la obtención de un próposito, y en el medio para el aprendizaje de la lengua: en la realización de todas las actividades del proyecto será necesario utilizar la lengua que se aprende, activando todas las destrezas lingüísticas no únicamente la escritura) y aprendiendo gramática y vocabulario a medida que las necesidades prácticas de desarrollo del proyecto lo vayan exigiendo. Concebido de este modo, el proyecto puede llegar a desplazar la programación curricular prevista y el uso de materiales didácticos convencionales (como el manual o el libro de ejercicios). El modelo está en estrecha relación con los programas procesales, en los que la intervención del aprendiente es decisiva en la configuración del programa de contenidos. El proyecto incluye en su secuencia de actividades un análisis de necesidades realizado conjuntamente por profesores y alumnos, unos procedimientos de evaluación y autoevaluación y una selección de contenidos de aprendizaje; todo ello debe contribuir al desarrollo de la autonomía en el aprendizaje.
Los alumnos se verán en la necesidad de utilizar comunicativamente la lengua que están aprendiendo. Asumirán una identidad imaginaria, al modo de un actor teatral, que se relaciona con otros personajes. Hemos tratado de acercar las tareas finales al mundo de la vida real más allá de la escuela. Pensamos que de esta forma los estudiantes se motivan al verle más sentido a lo que escriben. Este proyecto ocurre tanto dentro como fuera del aula. Fried-Booth, D. (1986)
En algunas ocasiones se negociaron las tareas del proyecto y en otros les sugerimos la necesidad de estar listos para hacer estas tareas en la práctica del "mundo real" en el futuro.
Los participantes: Estudiantes de duodécimo grado; nivel avanzado de la escuela secundaria (High School) Sequoia en Redwood City California.
Actividad 1: Predicción
Actividad: Presentación oral y diálogo
Objetivos: Interpretar y reproducir la información cultural sobre las cosas de Galicia. Intercambiar información oral para conocer los intereses de los estudiantes a partir de lo cual van a realizar su proyecto.
Forma de trabajo: Primero en grupo de 3 o 4 estudiantes y luego en pareja para el diálogo
Tipo de actividad: lectura / oral / escritura /auditiva
Actividad a) Trabajando en grupos de 4 estudiantes; dividir la información sobre las cosas de Galicia y presentar a la clase información de una de las ciudades de Galicia. Como tarea previa los estudiantes deben escoger una de las ciudades y buscar 3 aspectos interesantes de la ciudad seleccionada.
Actividad b. Realiza el siguiente diálogo con tu compañero. Toma notas de sus respuestas.
¿Has visitado España? 2. De responder afirmativamente. Si responde negativamente se preguntaría con ¿Te gustaría visitar.? 3. ¿Qué regiones has visitado? 4. ¿Cuánto tiempo has estado en España? 5. Haz una lista de las cosas que necesitamos cuando vamos de viaje.6. ¿Qué tipos de excursiones se pueden realizar?7. ¿Qué regiones de España te gustaría visitar? 8. ¿Qué ciudades de España te gustaría visitar? ¿Por qué? 9. ¿Qué sitios de interés se pueden visitar en Galicia? 10. ¿Qué tipo de excursión se puede realizar? 11. Haz una lista de los sitios que se pueden visitar en una excursión durante un fin de semana en una ciudad de España.12.Selecciona la provincia que te gustaría visitar. Selecciona la ciudad que te gustaría visitar.13.Nombre y localización 14. ¿En qué provincia se encuentra localizada esta ciudad? 15¿Qué equipos necesitas para realizar el viaje? ¿Cuántos días consideras que son necesarios para dicho viaje?
Actividad 2: Estado del tiempo
Objetivo: Practicar la lectura y comprensión mediante un material auténtico.
Forma de trabajo: En pareja
Tipo de actividad: lectura / oral / escritura / auditiva
Actividad. Consideraciones sobre el tiempo. Revisar el estado del tiempo. Breve reporte. La ropa que debemos usar durante el viaje. Visita la siguiente página en la red: http://www.meteogalicia.com/ Ahí encontrarás información sobre el estado del tiempo en Galicia. Determina las temperaturas mínimas y las máximas durante la semana para la ciudad que vas a visitar. Aclaración: la información está en idioma gallego (muy cercano al español) por lo que es fácil entenderla. Martes = martes. Mercares = miércoles. Xoves = jueves. Vernes = viernes. Determina si habrá o no precipitaciones. Haz un breve reporte sobre el tiempo en el cual incluyas recomendaciones para el uso de la ropa adecuada. Tomando el mapa de la página 99 de nuestro cuaderno, reproducir el mismo y ubicar el estado del tiempo.
Actividad 3: Preparación
Actividad: Preparar el viaje a Galicia
Objetivos: 1.Practicar la búsqueda de información en la red. 2. Llegar a conclusiones sobre aspectos culturales de la vida en Galicia. 3. Tomar apuntes sobre los datos de interés encontrados sobre la ciudad visitada.
Forma de trabajo: En grupo
Tipo de actividad: lectura / auditiva /oral / escritura.
Actividad: En un grupo de 3 ó 4 miembros buscar información en la red sobre los siguientes aspectos de una de las ciudades gallegas. Mirar el mapa de la página 99 y a partir de ahí ubicar las ciudades de Galicia, relacionar las fotos en la página 102 con las ciudades correspondientes.
Primeramente resolver los siguientes problemas: Escoger la ciudad que desean visitar: aquellas que se mencionan en la página 102 (no se repiten en la clase las ciudades a visitar) ¿Cómo llegar a la ciudad? ¿Qué necesitamos llevar? Búsqueda de hotel ¿Cómo reservar hotel. ¿Qué medio de transporte utilizar?
Determinar intereses del grupo: ¿Qué aspecto de la vida de la ciudad les gustaría conocer?: cultural, social, deportivo, económico, etc. A partir de los intereses del grupo. Escoger los lugares que desean visitar y las cosas que les gustaría hacer en la ciudad escogida: visitar museos, parques, iglesias, etc. Caminar por las calles, escalar montañas, navegar por ríos, bañarse en la playa, pescar, etc.
Investigar las cosas que se pueden hacer y los lugares que se pueden visitar en la ciudad escogida.
Ahora vas a realizar un viaje virtual a una ciudad de Galicia; para esto vas a visitar los siguientes sitios en la red: http://www.red2000.com/spain/region/1r-galic.html
http://www.pangalaica.com/indice.htm –http://www.galicia.net/-http://www.tierragallega.com/- http://www.todocompostela.com/http://empanadagallega.fiestras.com/servlet/ContentServer?pagename=R&c=Secciones&cid=1033568962254&pubid=979757027793&secID=1033568962254 –http://www.esgalicia.com/-http://www.agalicia.com/-http://www.eniac.es/usuarios/juanf/pag0123.htm.Puedes investigar otros sitios a través de www.google.com
Resultados: Al finalizar la actividad deberás tener anotaciones sobre: Información de tu interés encontrada en la red sobre la ciudad sobre aspectos culturales de la vida en Galicia y otros datos de interés encontrados sobre la ciudad visitada.
Ahora sabes qué hacer en esta ciudad y cómo lograrlo, pero necesitamos un plan.
Actividad 4: Recordando: Repaso gramatical y vocabulario
Objetivo: Practicar el uso de actualmente y de hecho y aprender palabras relacionadas con el tema.
Forma de trabajo: En pareja
Tipo de actividad: lectura / escritura
Completa el párrafo con la expresión adecuada, actual (mente) o de hecho.
Según las noticias, 1.________publicadas por el Departamento de Turismo, se ha aumento el numero de turistas que visitan Galicia cada año. Se dice que más del 50% son estudiantes.2. ___________usan transporte público diariamente. 3._____________, el departamento de transporte ha anunciado un incremento en el servicio de ómnibus en todas las rutas de la ciudad de Santiago de Compostela.
Trabajo con el vocabulario de la página 101. Método de memorización y uso en oraciones. Comprobación de la adquisición a corto plazo: inmediatamente; a un plazo de dos semanas.
Tarea 5: Itinerario de viaje
Objetivos: 1) Practicar vocabulario mediante el uso de información auténtica.
2) Intercambiar ideas para crear un itinerario lo más auténtico posible. 3) Crear un itinerario de viaje.
Forma de trabajo: En pareja
Tipo de actividad: lectura / oral / escritura / auditiva
Actividad: Itinerario del viaje. Antes de iniciar un viaje es importante organizar lo que queremos hacer, esto nos dará una orientación clara de lo que podremos logra y nos ahorrara mucho tiempo. Incluye: día de salida, cuantos días estarás en el lugar, medio de Transporte, actividades a realizar, tiempo en cada lugar etc.
Actividad 6: Repaso gramatical
Objetivo: Practicar el uso de se
Forma de trabajo: En pareja
Tipo de actividad: lectura / expresión oral / escritura
Material referencia gramatical. El pronombre se.
Actividad: En la calle. Estos son algunos comentarios que se oyen en la calle. Completa cada uno con la forma correcta y el se impersonal o el se pasivo.
Modelo: (explorar) las playas.
Se limpian las playas.
1. (Decir) que las apariciones son más frecuentes ahora que antes. _____________
2. (Interrogar) a las meigas. _____________
3. (hablar) mucho sobre sus recorridos. _____________
4. (Creer) que los trasgos tocan también la gaita. _____________
5. (Escuchar) comentarios de las meigas y los trasgos. _____________
6. (Ver) muchas gaitas en una tienda. _____________
7. (Marcar) a los miembros del grupo de las meigas. _____________
8. (comprender) bien la historia de los duendes ______________
Referencia gramatical
Expresiones indefinidas y expresiones negativas: Algo/nada, alguien/nadie. Algún/ ningún, ninguno/a. Siempre/nunca. También / tampoco.o Ni.ni
Actividad 7: Repaso gramatical, diálogo y dramatización
Objetivos: Practicar el uso de los pronombres interrogativos.
Practicar mediante la dramatización de diálogos algunas de las posibles situaciones reales que encontrarían en el viaje.
Forma de trabajo: En pareja
Tipo de actividad: lectura / auditiva / oral / escritura.
Actividad. De visita en Galicia tendrás la oportunidad de interactuar con personas de la región. 1. Crea un diálogo original en el que demuestres tu interacción con otras personas en las siguientes situaciones: Hoteles. Mercados. Transporte. Tiendas de suvenir. 2. Dramatiza las conversaciones.
Actividad 8: Organizando mi escritura
Objetivo: Organizar las ideas antes de escribir un cuento.
Forma de trabajo: En pareja
Tipo de actividad: lectura / escritura.
Actividad. Antes de empezar a escribir el cuento formula un tipo de bosquejo que te permita organizar tus ideas. Puedes usar el siguiente esquema.
Título: Escenario: Personajes Punto de vista: Trama: Conflicto: Resolución.
Actividad 9: Diario.
Objetivos: Escribir un diario de lo que ocurre durante el viaje, teniendo en cuenta las características propias de este tipo de texto.
Forma de trabajo: individual
Tipo de actividad: escritura.
Actividad. Imagina un viaje real. Según el itinerario de tu viaje, escoge 3 momentos de tu viaje y escribe las entradas correspondientes en tu diario.
Tarea 10: Picnic en Jardines Igresa Do Pilar
Objetivos: 1. Compartir la información sobre la visita a las diferentes ciudades de Galicia. 2. Propiciar el intercambio oral mediante el uso de un lenguaje apropiado para un viajero en Galicia.
Forma de trabajo: toda la clase
Tipo de actividad: oral / auditiva
Actividad: En el jardín japonés de la escuela. Simulación de los jardines Igresa Do Pilar de Santiago de Compostela. Sentados en círculo. Explica a tus compañeros tus experiencias del viaje a tu ciudad. Cada grupo deberá realizar al menos 2 preguntas al grupo que presenta con el fin de propiciar un intercambio.
Actividad 11: Una escena callejera. Recordando: Repaso gramatical
Objetivo: Usar expresiones indefinidas y expresiones negativas.
Forma de trabajo: En pareja
Tipo de actividad: lectura / oral / escrita
Actividad. Completa el diálogo entre el policía y algunos jóvenes que se encuentran en la calle muy de noche.
Policía: Buenas noches. ¿Han visto a (1) __________sospechoso por aquí? Hubo un robo en una tienda de souvenir y se escapó con (2) _______de mucho valor.
Manolo: No, no hemos visto a (3) ________sospechoso. Y siempre estamos aquí a estas horas. La verdad es que (4) ____le hacemos caso a la gente que pasa por aquí.
Policía: Bueno. Buscamos a (5) _______que lleva una chaqueta (6) _________ azul oscura (7) _________negra.
Pancho: No hemos visto a (8) no con chaqueta ni con abrigo. ¿Tiene Vd. más detalles?
Policía: No, esto es todo por ahora, pero si escucha (9)__________información o ven (10) _________sospechoso, aquí tienen mi número teléfono.
Pancho: Claro que sí, pero por ahora, no tenemos (11) _______que informar.
Discusión en clase sobre: Algunas consideraciones que debemos tener en cuenta al escribir un cuento reincluyen: Pre escritura. Conflicto o problema. Personajes
Actividad 12: Artículo para un periódico estudiantil
Objetivos: Escribir un artículo según las características de este tipo de texto.
Forma de trabajo: individual
Tipo de actividad: escritura.
Actividad: Escribe un artículo para el periódico de la escuela en el cual informes al resto de los estudiantes de la escuela sobre un aspecto de tu experiencia durante la visita a Galicia, España. Ejemplo: la comida, las costumbres, la gente, el clima, las diversiones de los jóvenes.
Actividad 13: Preparándote para la escritura
Objetivo: Prepararse para la escritura de un cuento.
Forma de trabajo: En pareja
Tipo de actividad: lectura / oral / auditiva/escritura
Actividad: Escribe un párrafo en el que el personaje principal está de visita en una ciudad de Galicia y de repente se encuentra en un barrio donde hay muchos duendes y brujas que han viajado desde Galicia.
Escribe usando uno de los puntos de vista indicados. ¿Cómo cambiaría la narración al utilizar los distintos puntos de vista?
Después de repasar los diferentes componentes del cuento, tú tienes una idea de la importancia de cada uno. Ahora puedes unir todas las ideas de cada sección y empezar a generar ideas para tu propio cuento. Recuerda que tú eres el autor de esta obra y puedes usar tu imaginación para crear inmundo realista o ficticio.
Actividad 14: El cuento
Tarea final. Escribir un cuento sobre un viaje a Galicia.
Contenidos nocional-funcionales. Narrar en el pasado, informar y describir
Contenidos gramaticales. Usos de actualmente, de hecho. Uso del pronombre se. Expresiones indefinidas y expresiones negativas. .
Vocabulario clave de referencia
Sustantivos: Gaita, capilla, sede, restos duendes, incienso, escarpados. Adjetivos: numerosas, ligeros, repleta, extensa, céltica, empedrada, ganadera, agrícola, peregrino acantilados, frondoso. Verbos peregrinar, aligerar, empedrar, recoger, repletar, laborar, extender, enumerar, emigrar
¡Cuidado! Actualmente, de hecho. Currently in Spanish, use actualmente
Actualmente Hay menos trasgos en las calles de hecho
De hecho, se han reportado menos incidentes en la calles en los últimos dos meses.
Actividad 15: Escritura del cuento
Objetivo: Escribir un cuento teniendo en cuenta los elementos: escena, acción y resolución
Actividad. Escribir un cuento sobre una experiencia reciente del encuentro de un turista y unos personajes mitológicos del folclore gallego.
Forma de la actividad: Individual
Tipo de actividad: escritura
Actividad 16: Auto revisión
Objetivo: Que los estudiantes revisen su propia
Actividad. Revisa tu escritura siguiendo los pasos que se sugieren. Luego intercambia con tu compañero/a
Forma de la actividad: Individual / en parejas
Tipo de actividad: escritura
Revisión preliminar
Después de completar el primer borrador revíselo teniendo en cuenta las siguientes preguntas.
1. ¿Responde el escrito a las instrucciones ofrecidas para la tarea?2. ¿Cuál es el propósito de este escrito? ¿Está claro el propósito? Ejemplifica. 3. ¿Quiénes consideras que son los lectores a quienes va dirigido este escrito? 4. ¿Resulta interesante leer este escrito? Demuéstrelo.5. ¿Se puede apreciar una introducción con una tesis o con una idea central? 6. ¿Cómo se puede aumentar el interés del lector en este escrito?7. ¿Se pueden determinar la estructura de este escrito?8. ¿Quedan aspectos sin explicar?9. ¿Se presentan ejemplos para apoyar cada afirmación?10. ¿Presenta el escrito detalles concretos?11. ¿Se observa organización en el escrito?12. ¿Cuántas partes tiene este escrito?13. ¿Aparece una conclusión claramente diferenciada? 14. ¿Se combinan los párrafos cortos con los largos? Ejemplifique.15. ¿Hay una combinación de oraciones largas y cortas? Ejemplifique.16. ¿Las oraciones siguen el esquema regular de Sujeto+verbo+complementos? Ejemplifique.17. ¿Qué tipo de oraciones predominan? Oraciones activas o pasivas. Ejemplifique.18. ¿Los párrafos están separados por punto final? Ejemplifique.19. ¿Crees que has cumplido con el objetivo de la actividad? 20. ¿Te resultó interesante la actividad? Justifique.
Revisión final
Revise de nuevo la escritura y corrija los siguientes elementos.
1. ¿Existe concordancia entre número y género? ¿Existe concordancia entre sustantivos y adjetivos y de número y persona entre verbos y sujetos?2. ¿Se emplean correctamente los artículos definidos e indefinidos? 3. ¿Debe añadirse algún artículo definido ú omitirse algún artículo indefinido? Ejemplifique 4. ¿Está correcto en cada caso el uso de los verbos ser, estar, tener, haber? Ejemplifique 5. ¿Se usan los infinitivos de manera correcta? Ejemplifique 6. ¿Se emplea el subjuntivo cuando es necesario? Ejemplifique 7. ¿Se emplean correctamente las preposiciones por y para? Ejemplifique 8. ¿Se observa la distinción entre pretérito e imperfecto? Ejemplifique. 9. ¿Están bien formadas las expresiones temporales con hacer? Ejemplifique 10. ¿Se incluye la a personal para cada complemento de persona? Ejemplifique. 11. ¿Se emplean correctamente las conjunciones pero, sino y sino que?
12. ¿Es correcto el uso de la mayúscula? Adaptado de Nance, Kimberly A. y Rivera Isidro (2003: 209)
Actividad 17: Evaluación del proyecto
Objetivo: Comprobar si los alumnos son capaces de redactar cada texto indicado según las características trabajadas en la clase.
Actividad: Crear un portafolio con la versión final de su escrito
Entregar el trabajo para su evaluación final en forma de portafolio.
Después de entregar el primer borrador los estudiantes tendrán tiempo de reflexionar sobre lo escrito para luego volver sobre su trabajo y realizar las correcciones correspondientes pasadas varias semanas.
Conclusiones
El proyecto en las clases de ELE permite el trabajo con fuentes auténticas al alcance de la mano de los estudiantes. Estas fueron seleccionadas con la participación de los estudiantes lo que le dio a este trabajo un sentido de comunicación real. Hicimos el trabajo de selección de las tareas en discusión abierta con los estudiantes para propiciar tareas más ricas y originales. Los estudiantes decidieron qué hacer y cómo hacerlo. Ellos estuvieron dispuestos a realizar el trabajo que ayudaron a diseñar. El uso efectivo de proyectos introdujo a los alumnos en la práctica creativa de la lengua. El proyecto sugiere una diferencia entre el papel de los estudiantes y el del profesor. Ofrece la flexibilidad a profesores y estudiantes para hacer los cambios que se ajusten a sus necesidades e intereses. Mediante las tareas previas acercamos a los estudiantes a una concepción de la lengua como un sistema. Las tareas finales preparadas ayudan a los estudiantes para un encuentro con un mundo de comunicación verdadera.
Bibliografía
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Candlin, C. (1990), «Hacia la enseñanza de lenguas basada en tareas». Comunicación, lenguaje y educación, 7-8, 33-53.
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Fernández, S. (Coord.) (2001), Tareas y proyectos en clase. Madrid: Edinumen.
Fried-Booth, D. (1986). Project Works. Oxford; Oxford University Press
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Long, M. y Crookes, G. (1992) Three approaches to task-based syllabus design. TESOL Quarterly. 26/1, 27-57.
Nance, Kimberly A. y Rivera Isidro (2003): A curse of Spanish Composition. Houghton Mifflin Company. New York.
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Zanón, J. (1990), «Los enfoques por tareas para la enseñanza de lenguas extranjeras». CABLE. Revista de didáctica del español como lengua extranjera, 5, 19-28
Zanón J y Estaire, S. (1990), «El diseño de unidades didácticas en L2 mediante tareas: principios y desarrollo». Comunicación, Lenguaje y Educación, 7-8, 55-90.
Zanón, J. (Comp.) (1999), La enseñanza de E/LE mediante tareas. Madrid: Edinumen.
Autor:
Roberto T. Verdeses
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