Taller de escritura basado en un viaje a Galicia

2. Actividad 2: Estado del tiempo
3. Actividad 3: Preparación
4. Actividad 4: Recordando: Repaso gramatical y vocabulario
5. Tarea 5: Itinerario de viaje
6. Actividad 6: Repaso gramatical
7. Actividad 7: Repaso gramatical, diálogo y dramatización
8. Actividad 8: Organizando mi escritura
9. Actividad 9: Diario.
10. Tarea 10: Picnic en Jardines Igresa Do Pilar
11. Actividad 11: Una escena callejera. Recordando: Repaso gramatical
12. Actividad 12: Artículo para un periódico estudiantil
13. Revisión final
14. Conclusiones
15. Bibliografía

El trabajo por proyectos es una visión compartida por docentes, directivos, padres y alumnos. Cada vez más, se hace imperioso trabajar por proyectos en las clases de lengua. Esto se debe a que el proyecto funciona como una respuesta a las necesidades, problemas y conflictos que se presentan a lo largo de la tarea, y que impiden conseguir de forma eficaz los objetivos que el profesor se ha propuesto.

Nuestro proyecto basado en un viaje a Galicia se ajusta a la satisfacción de las necesidades que se presentan dentro de la clase: falta de fluidez en las destrezas orales (actividades: 1, 3,10), necesidad de practicar la escrita (actividades: 9,12 y 14) y errores gramaticales en nuestros estudiantes (actividades: 4, 6, 7,11). Nos basamos en las ideas de M. Legutke y H. Thomas de que las tareas por sí solas no garantizan la clase comunicativa y se requiere de un marco más amplio de proyectos para poner en práctica "el potencial" de los estudiantes en la comunicación.

En efecto, buscamos sentido a las tareas del proyecto, con una expectativa de logro, aumentando el interés y la motivación que coadyuvan al éxito del aprendizaje. Para ello escogimos 3 tareas meta que se corresponden con los 3 tipos de textos: diario, artículo y cuento; alrededor de los cuales se han articulado pre-tareas (tareas posibilitadoras). Podemos entonces decir que este proyecto da sentido a la clase, en su contexto natural (actividades: 3,5 y 10) y social (actividades; 10,12 y 17), a fin de que los procesos de aprendizaje garanticen el desarrollo de la autonomía en el pensar, sentir y actuar creando las condiciones de la autonomía.

El proyecto es un modelo de trabajo donde se combinan la libertad individual de experimentación e innovación con los mínimos normativos que exige el trabajo en equipo. Es así como fijamos las bases para que el trabajo en equipo fuera coherente, creando, asimismo, las condiciones para el desarrollo del potencial creativo, teniendo en cuenta los objetivos a alcanzar.

La puesta en práctica estuvo relacionada con la dinámica de la clase donde se generó; lo que contribuyó a la motivación y el interés de los estudiantes que participaron en su desarrollo. Nuestro proyecto implica un proceso de proyección, de pensar en un futuro posible; "una respuesta flexible al proceso de aprendizaje" y una muestra de la preocupación constante de que lo posible se convierta en real.

Con el conjunto de tareas que conforman este proyecto contribuimos a desarrollar la capacidad del alumno para organizar su propio proceso de aprendizaje (actividades: 8, 13 y 16). Esta es una autonomía intencional, consciente, explícita y analítica. Su ejercicio implica la determinación del aprendiente de ser responsable y de tomar decisiones personales sobre su aprendizaje (actividades: 1,2, 3, 13 y 17 ), así como la voluntad de participar, junto con el docente, en la negociación de los siguientes aspectos: la identificación de las propias necesidades de aprendizaje y la definición de sus objetivos; la planificación de las clases; la selección de los contenidos y el establecimiento de su organización; la selección de los materiales didácticos adecuados; el entrenamiento en el uso de técnicas y estrategias varias, pero muy especialmente las de aprendizaje y las metacognitivas; y, finalmente, la realización de la autoevaluación (actividades 16 y 17).

El desarrollo del proyecto permite trabajar 3 tipos de textos (diario, artículo y cuento). Está concebido según los siguientes principios generales del trabajo con tareas: Las tareas promoverán la práctica de procesos de comunicación en el aula (actividades: 1, 2,5, 10). Las tareas facilitarán la transferencia de la práctica del aula a situaciones reales de comunicación (actividades: 1,2,3,5,9,12,14 ).Las tareas responderán al criterio de integración de las destrezas lingüísticas (actividades: 1,2,3.15,16,17 ). Las tareas implican un cambio importante en la función del profesor.