La competencia investigativa del Profesor General Integral de Secundaria Básica en su formación inicial

1. Resumen
2. Desarrollo

Resumen

La esencia de este artículo radica en el perfeccionamiento de los objetivos de la carrera de Profesor General Integral de Secundaria Básica y sus indicadores que responden a la competencia investigativa, la determinación de las habilidades investigativas a desarrollar durante la carrera y las tareas que se ejecutaron para el desarrollo de esta competencia.

Abstract

The essence of this article lies on the improvement of the objectives of the major of Junior High School comprehensive teachers and its indicators that respond to the investigative competence, the determination of the investigative abilities to be developed during the years of study and the tasks that were executed for the development of this competence.

Desarrollo

En Cuba la educación ha sido siempre uno de los pilares fundamentales a tener en cuenta para la construcción del socialismo. Lograr una cultura generalizada que responda a los intereses de la sociedad en que vivimos es parte de la política seguida por el Estado, proceso este que debe ser apoyado por todos, y para lo cual, se deben formar con la mayor calidad los profesionales que llevan a cabo esta tarea. Una pieza importante en este engranaje, es el profesor, mediante el cual el proceso pedagógico puede ser guiado hacia determinados fines, contando con su ejemplo y capacidad, armas eficaces para lograr este empeño.

El perfeccionamiento constante del sistema educacional, en nuestro país, ha posibilitado que se desarrolle con mejor eficiencia el proceso pedagógico, asegurando las bases de la Educación y son los Institutos Superiores Pedagógicos los encargados de lograr, entre otras cosas, que los Profesores Generales Integrales en su formación inicial, entiéndase los cinco años de la carrera, adquieran habilidades investigativas, que en su trabajo puedan resolver los problemas utilizando métodos científicos y en un futuro ser profesionales con categorías científicas.

Uno de nuestros grandes maestros, Enrique José Varona, planteaba que ¨ El maestro debe conocer los métodos de investigación, para enseñar a aplicarlos, porque el hombre es un perpetuo investigador, consciente o inconscientemente. Conocer es una necesidad primordial como nutrirse ¨ (Colectivo de autores, 1984: 87). Como se puede apreciar el componente investigativo tiene que estar presente en todos los maestros y para que se haga con éxito este proceso, deben conocer los métodos que le permitan resolver los problemas que se le presentan en la vida científicamente, y además, que enseñen a sus alumnos a aplicarlos.

La problemática existente en los Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica, en su formación inicial, radica en que:

• La mayoría presentan dificultades con las habilidades investigativas, que los limitan en la elaboración de ponencias, trabajos referativos y de curso.
• No están sensibilizados con la necesidad de investigar y esta falta de motivación les resta independencia y creatividad.
• Les faltan recursos teóricos y metodológicos para contribuir a mejorar la práctica educativa.
• Muchos asumen el modelo de memorización y repetición y no el del conocimiento crítico.
• No fusionan la docencia con la investigación.

Lo anterior conduce a que sean muy dependientes del tutor; esto puede conllevar a que al graduarse no puedan solucionar, científicamente, con éxito, problemas que se le presentan en el proceso pedagógico y ocurre lo que sucede actualmente, que los profesores licenciados, los resuelven, en su mayoría, de forma empírica.

El objetivo de este artículo es divulgar la concepción teórica que se asume para el desarrollo de la competencia investigativa del Profesor General Integral de Secundaria Básica durante su formación inicial.

Se partió de las siguientes definiciones de competencia investigativa: "Es aquella que permite al profesional de la educación, como sujeto cognoscente, la construcción del conocimiento científico acerca del proceso pedagógico en general y del proceso de enseñanza–aprendizaje en particular, con el propósito de solucionar eficientemente los problemas en el contexto de la comunidad educativa escolar" (B. Castellanos y un colectivo de autores, 2003: 7) y "como la configuración psicológica de la personalidad del docente y el constructo que designa su idoneidad para perfeccionar el proceso de educación de los alumnos a través de la actividad investigativa en la que se precisan las acciones de exploración científica de la realidad educativa, la proyección de la investigación, la ejecución de la investigación, el análisis de los resultados del proceso investigativo, la comunicación de los resultados y la introducción y generalización de los resultados en la práctica social" (R. Pla, 2002: 10).

Se realizó un diagnóstico en el curso 2005–2006 a 45 Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica en formación inicial, 30 de tercer año y 15 de cuarto, para conocer el dominio que poseían de la metodología de la investigación educativa y arrojó, que 32, no dominan los elementos básicos que debían saber en dependencia del año en que se encontraban, significa esto que los problemas los están asumiendo empíricamente por temor a enfrentarse al proceso investigativo.

El análisis sistemático, como parte del trabajo científico metodológico, realizado por los colectivos de asignatura, grupo, departamento y facultad; el funcionamiento del consejo científico de la facultad y las comisiones científicas del departamento, han permitido, a través del debate, buscar vías para el perfeccionamiento de los objetivos por año y de las exigencias que estos hacen a los componentes académico, laboral, extensionista e investigativo.

A partir de lo antes expuesto se obtuvieron tres resultados que describiremos a continuación:

1. Perfeccionamiento de los objetivos por año y sus indicadores que responden a la competencia investigativa.
2. Determinación de las habilidades investigativas a desarrollar durante los cinco años de la carrera.
3. Tareas a ejecutar para el desarrollo de la competencia investigativa en los estudiantes.

El primer resultado es obtenido a partir del trabajo realizado en los colectivos pedagógicos de año y en el colectivo de profesores que pertenecen al proyecto de formación inicial, debido a la necesidad de que los Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica durante su carrera adquieran habilidades investigativas. Se tuvo como base las habilidades propuestas por Ramón Pla López en el 2002. (cada número responde al año de la carrera).

1. Iniciar el desarrollo de habilidades investigativas a partir de la elaboración de fichas de contenidos y bibliográficas con rigor en el procesamiento de la información de las diferentes fuentes con salida profesional, así como la elaboración y tabulación de instrumentos para diagnosticar problemáticas en la escuela.

Indicadores

• Saber elaborar, aplicar y tabular instrumentos de diagnóstico a los adolescentes para identificar problemáticas educativas en su desarrollo y proponer vías de solución.
• Saber elaborar informes precisos (trabajos extracurriculares) que permitan divulgar los resultados obtenidos de las problemáticas identificadas.
• Exponer los resultados de los trabajos elaborados revelando capacidad para comunicarlos adecuadamente.