Peopuesta de actividades para potenciar el pensamiento productivo

El trabajo de diploma titulado "actividades variadas para potenciar el pensamiento productivo de los estudiantes de séptimo grado en la clase de Educación Física de la ESBU Victoriano Brito Prieto, del Consejo Popular Casilda, municipio Trinidad tiene como objetivo Aplicar actividades variadas que contribuyan a potenciar el pensamiento productivo de los estudiantes de séptimo grado en la clase de Educación Física. La muestra fue 23 estudiantes Se tomó como muestra a 3 profesores que imparten el séptimo grado1 de Educación Física y 2 del área de ciencia en el proceso investigativo se utilizó diferentes métodos del nivel teórico y empírico del nivel teórico: Histórico-lógico, Inductivo-deductivo, Analítico-sintético, del nivel empírico: Análisis de documentos, observación entrevista encuesta del nivel estadístico- matemático, cálculo porcentual. En diagnóstico inicial se pudo constatar el bajo nivel que poseen los estudiantes en cuanto al desarrollo del pensamiento productivo, con la aplicación de las actividades variadas se potenció el pensamiento productivo en los estudiantes de séptimo grado en la clase de Educación permitiendo un avance significativo en estos.

Introducción

En la actualidad, cada vez se hace más evidente la necesidad de encontrar vías que permitan, a los escolares, asimilar los sistemas de conocimientos, y los métodos de la actividad intelectual y práctica, que los pongan en posición de dar respuesta a las situaciones que se les presentan en la vida, con perseverancia y afán por lograr el objetivo, y además, promuevan en ellos el interés cognoscitivo.

Esto determina que otro rasgo esencial del enfoque integral físico-educativo de la clase sea la contribución al desarrollo de un pensamiento productivo, mediante la actividad física.

Dentro de los contenidos de la Educación Física, un peso importante lo tiene los juegos y dentro de ellos los juegos deportivos, entre los que se destacan Voleibol, Baloncesto, Fútbol, etc.…,así como juegos menores y pre-deportivos. Estos juegos y, fundamentalmente, esos deportes, se caracterizan por acciones técnico-tácticas de los jugadores.

La enseñanza de los elementos técnicos en los juegos se desarrolla, fundamentalmente, con el empleo de métodos reproductivos. Esta afirmación se fundamenta en el hecho de que la técnica, que proporciona el medio por la lucha deportiva, está formada por modelos técnicos de los movimientos, los cuales se caracterizan por su racionalidad y efectividad, y cuya base fisiológica es la formación de estereotipos dinámicos, por eso, la técnica debe aprenderse por esta vía.

Con la táctica no ocurre exactamente igual. Esta se define como "el arte de librar la lucha deportiva" con los medios que brinda la técnica, por lo que la sola repetición de las acciones individuales y colectivas conocidas de antemano, no permite de forma cabal la aplicación creativa de esas acciones a las situaciones siempre cambiantes de los juegos deportivos.

Dar un enfoque-problema a determinadas situaciones de juego, obliga la búsqueda de la solución y su descubrimiento, mediante la exploración guiada, brinda, a los escolares, nuevos conocimientos y habilidades para la actividad deportiva, desarrollando la agilidad y el pensamiento, favoreciendo a la toma de decisión inmediata.

En la ESBU Victoriano Brito Prieto los profesores de Educación Física, a partir de los deportes motivos de estudios buscaban alternativas para fortalecer el pensamiento productivo en los escolares, en aras de obtener un mejor desarrollo de la clase. Con las observaciones guiadas se pudo determinar que existía en los estudiantes un buen desarrollo de las habilidades motrices deportivas en cuanto a los elementos técnicos, pero era pobre las respuestas a situaciones que se les planteaba como respuesta a la solución del problema. Por todo lo expuesto con anterioridad, se planteó el siguiente:

Problema Científico:

¿Cómo contribuir a potenciar el pensamiento productivo en los estudiantes de séptimo grado de la ESBU Victoriano Brito Prieto en la clase de Educación Física, Consejo Popular Casilda, municipio Trinidad?

Como vía de solución del problema científico se precisa el siguiente:

Objetivo General:

Aplicar actividades variadas que contribuyan a potenciar el pensamiento productivo enlos estudiantes de séptimo grado de la ESBU Victoriano Brito Prieto en la clase de Educación Física,Consejo Popular Casilda, municipio Trinidad.

Después de elaborado el objetivo general se derivan los siguientes objetivos específicos:

1-Diagnosticar el nivel de desarrollo del pensamiento productivo en los estudiantes de séptimo grado de la ESBU Victoriano Brito Prieto en clase de Educación Física, Consejo Popular Casilda, municipio Trinidad..

2-Elaborar actividades variadas para potenciar el pensamiento productivo en los estudiantes de séptimo grado de la ESBU Victoriano Brito Prieto en clase de Educación Física, Consejo Popular Casilda, municipio Trinidad.

3-Aplicar la propuesta de actividades variadas para potenciar del pensamiento productivo en los estudiantes de séptimo grado de la ESBU Victoriano Brito Prieto en clase de Educación Física, Consejo Popular Casilda, municipio Trinidad.

4-Determinar la efectividad de la propuesta de las actividades variadas para potenciar el pensamiento productivo delos estudiantes de séptimo grado.

Teniendo en la investigación como Hipótesis:

Si se aplican actividades variadas en la clase de Educación Física, entonces se contribuirá a potenciar el pensamiento productivo en los estudiantes de séptimo grado de la ESBU Victoriano Brito Prieto, Consejo Popular Casilda, municipio Trinidad.

I. Capítulo.

Fundamentación Teórica

1.1 Algunos enfoques importantes del aprendizaje en la Psicología contemporánea.

A través del desarrollo histórico de la Psicología contemporánea, el proceso de aprendizaje ha sido objeto de una atención especial en las diferentes corrientes psicológicas, especialmente en el conductismo, en los diferentes enfoques cognitivistas y más recientemente en el humanismo, lo cual obedece fundamentalmente a su importancia en la formación de las futuras generaciones.

En el paradigma cognitivista se diferencian varios enfoques: el del procesamiento de la información (J. Dewey, J. S. Brunner, D. P. Ausubel, R. Glaser); el psicogenético (J. Piaget) y el histórico-cultural (L. S. Vigotski). Al contrario de los conductistas, estos enfoques enfatizan más en el alumno, independientemente de cualquier situación instruccional, para que desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendizaje estratégico.

En la concepción de aprendizaje del enfoque del procesamiento de la información, el alumno debe desarrollar una serie de habilidades intelectuales y estrategias (cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias) para conducirse eficazmente en cualquier tipo de situación de aprendizaje, así como para aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier índole.

El paradigma humanista plantea que el ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje. Si la misma no es obstaculizada, el aprendizaje se desarrolla oportunamente. Esta concepción constituye su principal limitación, pues si bien sabemos que existen aptitudes o premisas para el aprendizaje, su desarrollo tiene un carácter socio-histórico.

Para esta concepción, los estudiantes son entes individuales completamente únicos y diferentes de los demás, lo cual deberá ser respetado y aún potenciado. Ellos no sólo participan cognitivamente en el aprendizaje, sino como personas que poseen afectos y vivencias particulares. Las actividades de los alumnos son autodirigidas, lo que fomenta en ellos el autoaprendizaje y la creatividad.

Considera que otro factor determinante para que se logre el aprendizaje significativo es que se eliminen los contextos amenazantes que pudieran estar en su entorno.

A pesar de las limitaciones de este paradigma referente al carácter innato del aprendizaje, sus postulados acerca del papel del contexto tienen una gran significación para la estimulación de la creatividad, sirviendo de base a la concepción de los factores sociales determinantes de este complejo fenómeno humano, lo que ha influido en la toma de conciencia de la necesidad de un ambiente de libertad, respeto, seguridad y comprensión, entre otras cualidades necesarias para propiciar la expresión creativa del alumno durante el aprendizaje.

Lev Semionovich Vigotski iniciador de la escuela histórico-cultural entre (1920 y

1930) hace importantes aportes al estudio cognitivo, entre los que se encuentra su concepción sobre aprendizaje.

Para Vigotski el aprendizaje es una actividad social y no solo un proceso de realización individual como hasta el momento se había sostenido; una actividad de producción y reproducción del conocimiento, mediante la cual el niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la escuela, los fundamentos del conocimiento científico bajo condiciones de interacción social.

Este concepto de aprendizaje, pone en el centro de atención al sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo, su interacción con otros sujetos, sus acciones con el objeto, con la utilización de diversos medios en condiciones sociohistóricos.

Su resultado principal lo constituyen las transformaciones dentro del sujeto, es decir, las modificaciones psíquicas y físicas del propio alumno.

Vigotsky (1987) Concibe la relación entresujeto y objeto como interacción dialéctica, en la cual se produce una mutuatransformación mediada por los instrumentos socioculturales en un contextohistórico determinado. Existen dos formas de mediación: la influencia delcontexto sociohistórico (los adultos, compañeros, actividades realizadas, etc.) ylos instrumentos socioculturales que utiliza el sujeto (herramientas, y signos).

Las transformaciones cualitativas que muestran el desarrollo psíquico estánrelacionadas con cambios en el empleo de los instrumentos, como formas de mediación, lo que posibilita al sujeto realizar acciones más complejas, cualitativamente superiores sobre los objetos.

Muy relacionado con el concepto de mediación aparece otro, medular, en el campo del aprendizaje: el de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), unido al de Zona de Desarrollo Actual (ZDA). La Zona de Desarrollo Actual está conformada por todas las adquisiciones, logros y conocimientos que posee el alumno, los que le permiten interactuar de modo independiente con lo que le rodea y resolver los problemas que se le presentan sin ayuda.

La Zona de Desarrollo Próximo está determinada por la distancia o diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer por sí mismo y aquello que sólo puede hacer con ayuda. Para lograr que la enseñanza provoque el desarrollo psíquico, que verdaderamente lo propicie, es imprescindible tener en cuenta, no sólo lo que ya sabe el alumno, lo que conoce, domina y puede enfrentar y aplicar por sí solo, sino aquello que aún no es capaz de enfrentar solo, pe roque con una ayuda del profesor puede resolver. Esto expresa las potencialidades del desarrollo futuro del alumno.

Para Vigotsky esto tiene un gran valor diagnóstico, determinante, ya que de su análisis se puede comprobar cuán amplia o estrecha es la Zona de Desarrollo Próximo, y por tanto, cuánto mayores o menores potencialidades posee el alumno, pues la ZDP expresa la enseñabilidad del alumno, o sea, las potencialidades de aprendizaje del mismo.

En el Seminario Nacional a docentes, 2002, quedaron establecidos como problemas fundamentales, los siguientes:

"La acumulación de insuficiencias en el resultado del aprendizaje, que se incrementan de grado en grado y que se manifiestan en el limitado desempeño de los alumnos en la asimilación y uso de los conocimientos, que en general son débiles y no rebasan el plano reproductivo".

La estimulación al desarrollo intelectual y la formación de habilidades para aprender a aprender se trabajan de forma limitada, en ocasiones de manera espontánea.

Estas dificultades hacen reflexionar al autor de este trabajo que aunque se han realizado múltiples investigaciones para solventar la situación es necesario impulsar la búsqueda de nuevas vías, la utilización de nuevas estrategias para enseñar a aprender, que se integren a las existentes, y que favorezcan el pensamiento productivo en las clases de Educación Física, en el nivel secundario.

Lo anterior es corroborado por estudios realizados en Cuba, en condiciones experimentales (G. Martínez, 1983; G. Fariñas, 1983; J. López, 1985; María E. Rodríguez, 1986; A. Labarrere, 1987; M. Silvestre, 1988, 1996, 2000; P. Rico, 1989,1996, 2002; J. Zilberstein, 1996, 2000, entre otros), los que demuestran que todavía el proceso de enseñanza–aprendizaje está permeado de una enseñanza tradicional, destacando características que así lo evidencian:

• Predomina un aprendizaje reproductivo y mecánico.

• El estudiante es considerado en muchas ocasiones un receptor de información.

• Se ofrece gran cantidad de información al estudiante, que muchas veces llega a atiborrarlo, perdiendo poco a poco su interés hacia la actividad de estudio.

• Existe limitaciones en la aplicación de conocimientos.

• Tendencia del estudiante a aprender solamente fórmulas y pasos para "resolver" ejercicios.

• No siempre se presta atención a cómo tiene lugar el proceso de aprendizaje de los alumnos, sólo se tiene en cuenta el resultado y, por consiguiente, el control se dirige a este último, mediante ejemplos esencialmente reproductivos.

• Existe una tendencia a la ejecución, obviándose el proceso de análisis y de reflexión para buscar una respuesta.

• En muchas ocasiones el profesor brinda ayuda injustificada, que frena el desarrollo de las potencialidades cognoscitivas, lo que conlleva a que el estudiante trabaje poco y con un nivel bajo de tensión mental.

L.Manuel Santos, (1994).En los criterios puntualizados por este autor se reafirman cuestiones enfatizadas en las definiciones presentadas anteriormente, en relación con el desconocimiento de algoritmos o reglas por quienes resuelven el problema, es decir la no existencia de solución inmediata así como el interés en resolver la situación planteada y se introduce la existencia de diversas vías de solución.

Para cualquier persona el desconocimiento o la carencia de algo puede ser un problema desde el punto de vista personal. Para estar en presencia de un problema basta dar a conocer que se cumplen determinadas relaciones y pedir que se encuentren otras nuevas a partir de estas.

1.2 Rasgos esenciales que tipifican a la tarea docente.

? Célula básica del aprendizaje y componente esencial de la actividad cognoscitiva.

? Portadora de las acciones y operaciones que propician la instrumentación del método y el uso de los medios.

? Para provocar el movimiento del contenido y alcanzar el objetivo en un tiempo previsto.

El aprendizaje: Es en síntesis, el proceso de aprehensión por el alumno del contenido como parte de la cultura que debe ser asimilada por él en términos de conocimientos, habilidades, valores y rasgos de la actividad creadora en un proceso de integración y generalización, por tanto, la tarea docente debe elaborarse en función del alumno de sus posibilidades y ritmo de aprendizaje a partir del diagnóstico y el objetivo formativo previsto.

La actividad cognoscitiva: es un tipo especial de actividad humana que posibilita el conocimiento del mundo que nos rodea y debe ser dirigida conscientemente por el maestro y asimilada por el alumno en su proceso de aprendizaje.

Las acciones son los pasos lógicos que deben guiar a los alumnos para desarrollar su aprendizaje: por ejemplo, para resolver problemas en una acción de juego de un deporte motivo de estudio se pueden distinguir las acciones de:

? Comprender el problema.

? Buscar los medios posibles para la solución.

? Encontrar la idea de la solución y poder trazar un plan (búsqueda de una vía de solución).

? Poner en ejecución el plan.

Diferencias individuales del pensamiento:

Amplitud: Posibilidad de abarcar un mayor o un menor número de cuestiones o problemas.

Profundidad: Permite penetrar en la esencia (descubrir causas)

Independencia: Abordar el conocimiento de la realidad de manera creadora, original e individual.

Flexibilidad: Posibilidad de cambiar los medios o vías de solución (encontrar nuevos caminos, apreciar los cambios) Consecutividad: Lograr un orden lógico de nuestros actos de pensamiento.

Rapidez: Solución acertada en tiempo mínimo.

1.3 Educación Física y desarrollo psíquico.

Sobre la base de las concepción dialéctico-materialista de la unidad psicosomática del individuo, el resultado del aprendizaje constituye un rendimiento psicofísico de la personalidad como un todo, que depende tanto de las capacidades del rendimiento energético funcional como también de tipo neurofisiológico y psíquico. Por ello, la actividad física está íntima relacionada con la actividad intelectual, y la capacidad intelectual está estrechamente ligad a las capacidades físico-funcional del organismo humano.

Investigaciones realizadas tanto en el campo de la Medicina y de la Higiene como en el de Educación Física, han demostrado que hay una dependencia directa entre el aumento de la capacidad de rendimiento físico y el aumento de la capacidad de rendimiento intelectual de los niños. Mediante la realización de una mayor frecuencia de práctica deportiva semanal, los alumnos pueden soportar una mayor carga intelectual, elevar sus rendimientos académicos, mantener más tiempo la atención durante el día, la semana e inclusive en el curso.

En la práctica médica se puede encontrar también suficientes experiencias del papel positivo relevante que desempeña la práctica de las actividades físicas y deportivas, al mismo tiempo, se puede apreciar la influencia negativa de la poca movilidad en el desarrollo de la personalidad del individuo, no sólo en lo que respecta al funcionamiento osteomuscular, sino también en aspectos psicológicos intelectuales.

El juego, por ejemplo, produce grandes emociones, desarrolla la sociabilidad, la amistad, y la atención entre sus participantes. Estos sentimientos, como resultado de la actividad lúdicra son reconocidos por el hombre, se acumulan en su memoria y se transforman en memoria emocional y nos indican siempre cómo satisfacer nuestros intereses y necesidades, cómo se realizan nuestras relaciones con el mundo circundante.

En la memoria se acumulan las explicaciones verbales del Profesor sobre el movimiento, sus objetivos, sus componentes principales, se graban las imágenes de las demostraciones del movimiento y se seleccionan las mejores para ser utilizadas más tarde en la realización de ese o de otro nuevo movimiento en el que se requiera transferir acciones semejantes.

Al respecto, asumiremos el criterio de A. Petrovski, (1980) quien apunta que la destreza es el talento (posibilidad) hecha realidad y se revela por las habilidades y hábitos, pero sobre todo por la disposición psicológica para ejecutar con calidad y solucionar de forma creadora, el problema surgido, permitiendo reconocerla como un estado típico de los estadios superiores en la formación del hábito.

Esta posición enfatiza sobre todo en la disposición para resolver la tarea y lograrlo exitosamente apoyándose en los hábitos y las habilidades.

V. Minbulatov los denomina "Niveles de la asimilación de los contenidos por los alumnos", pero lo cierto es que para poder realizar objetivamente estos análisis y valoraciones, deben tenerse en cuenta sus indicadores correspondientes, considerados, como artificios que proporcionan información relevante sobre algún aspecto significativo de la realidad educativa, según A. Tiana, (1997).

Consideraremos más adecuada la definición que aporta L. Campistrous, (1998) cuando afirma que los indicadores son variables intermediarias más evidentes, que permiten determinar valores de otras variables más complejas y las considera como una variable cuyos valores indican los valores de otra variable, interpretando también a A. Tiana, (1997), teniendo esta segunda variable, un carácter más complejo que la primera.

1.4 Fundamentos teóricos del proceso de formación del hábito motor.

La revisión de textos relacionados con estudios del movimiento y sus teorías, permiten identificar diferentes modelos explicativos de éste:

–Modelo físico, centrado en enfoques mecánicos.

-Modelo biológico, centrado en enfoques energético-orgánicos.

-Modelo psicológico, centrado en enfoques de estímulo-proceso-respuesta.

Muchos autores reconocen la importancia de los aportes de I.P.Pávlov a la comprensión del estereotipo dinámico, lo cual sustenta la estrecha relación que existe entre éste y el fenómeno de la automatización del movimiento, cuando se logra en un proceso bajo condiciones standard de repetición, lo cual justifica que la formación de estereotipos dinámicos no se descarte como un propósito en la dirección del aprendizaje motor.

Metodología y Muestra

2.1 Población Y Muestra.

Para la investigación, se tomó una población de 73 estudiantes de la ESBU Victoriano Brito. La muestra fue 23 estudiantes, que representa un 31,5% de la población, de ellos 9 son hembras que representa un 39,1% y 14son varones que representa el 60,8% Esta fue seleccionada de forma intencional.

Se tomó como muestra a 3 profesores que imparten el séptimo grado, 1 de Educación Física ,1del área de ciencia y 1 de humanidades.

Caracterización de la Muestra.

Los estudiantes escogidos muestran un bajo nivel de rendimiento académico en un alto por ciento de las asignaturas, con evaluaciones poco satisfactorias y una mala ubicación en el pre-escalafón de la primare etapa evaluativa. Necesitan niveles de ayuda para resolver tareas y actividades dentro de la clase, el 100% se encuentran en el tercer nivel de desempeño.

2.2 Metodología.

Para el desarrollo del trabajo, se emplearon métodos de investigación como:

Del nivel teórico:

Histórico-lógico: favoreció estudiar los antecedentes del proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Secundaria Básica y establecer regularidades en el contexto histórico actual en que se desarrolla este proceso.

Inductivo-deductivo: se utilizó a partir del estudio particular y la aplicación de los instrumentos, llegar a conclusiones acerca de la integración de los contenidos de los deportes motivo de estudio en lo referente a los elementos técnicos-tácticos, de manera que contribuyan a potenciar el pensamiento productivo.

Analítico-sintético: posibilitó estudiar el pensamiento productivo, partiendo de sus diferentes etapas, así como definir elementos que ejercen influencia decisiva en la otra parte del objeto de investigación y determinar su comportamiento.

Del nivel empírico:

Análisis de documentos: Facilitó el estudio con mayor profundidad de los estudiantes escogidos en la muestra utilizando el expediente escolar, evaluaciones, controles en los registros sistemáticos.

Observación: se utilizó para adquirir información acerca del objeto de estudio enlos estudiantes de la muestra, utilizando el reflejo inmediato y directo de la realidad que interesasaber. Se observa a través de la clase el comportamiento de los estudiantes, en cuanto a los indicadores seleccionados para el desarrollo del pensamiento productivo en las clases de Educación Física.

Entrevista: se utilizó para constatar información con los profesores de Educación Física en cuanto al empleo de actividades dentro de la clase a partir de la creación de situaciones problémicas que potencien el pensamiento productivo.

Encuesta: Se empleó para obtener información con los estudiantes de séptimo gradoacerca de las vías que se utilizanpara potenciar el pensamiento productivo dentro de la clase de Educación Física

Del nivel estadístico – matemático:

Cálculo porcentual: permitió procesar los resultados del desempeño de los estudiantes..

Capítulo III.

Análisis de los resultados

3.1 Resultado del diagnóstico inicial.

Al analizar las 10 observaciones realizadas en la etapa de diagnóstico (ver anexo 1)que tuvo en período de duración de dos meses con el objetivo determinar el nivel de pensamiento productivo en los estudiantes de séptimo grado, arrojó los siguientes resultados:

• Los estudiantes tomados como muestra no son capaces de buscar soluciones a las problemáticas planteadas por los profesores en tan solo 1 observación se refleja para un 10%, por ello los resultados alcanzados en las evaluaciones sistemáticas son insatisfactorios en las diferentes asignaturas.

• No son creativos, ni originales al emitir respuestas, toman nota de los estudiantes más avanzados, sin hacer aportes significativos, necesitan niveles de ayuda por lo que estos se ubican en un tercer nivel de asimilación, ello se evidencia de manera positiva en 1 observación para un 10%.

• Las respuestas a las situaciones problémicas planteadas son poco profundas y aceptadas, lo que hace que los estudiantes se limiten a contestar en ocasiones, necesitan que otros compañeros completen sus respuestas, en 1 sola observación se reflejó para un 10% de la muestra seleccionada.

• Los estudiantes no emiten respuestas con un orden lógico para su mejor interpretación, este aspecto se evidencia en 2 observaciones para un 20%.

• No responden con rapidez a las preguntas realizadas a partir de situaciones problémicas planteadas en solo 1 observación se refleja para un 10%.

De los resultados arrojados en la aplicación de las observaciones, se constató que:

??Hay predominio a la solicitud de ayuda, a la profesora u otro compañero.

??No se ha logrado la familiarización con las actividades que conllevan a situaciones problémicas que les hagan pensar, meditar, reflexionar sobre cómo darle respuesta a determinadas situaciones, donde se integren los contenidos.

??Existe 18 estudiantes de los 23 tomados en la muestra que se encuentran con los promedios más bajos en el grado y 5 no sobrepasan la media con dificultades.

??De los estudiantes muestreados 7 han suspendido una asignatura y 4 al menos 2 de ellas.

En la entrevista realizada al profesor de Educación Física y 2 profesores del área de ciencia que imparten el grado séptimo(ver anexo 2) se constató que:

Al referirse a la pregunta 1 los profesores entrevistados, conocen en parte el significado de pensamiento productivo, en lo que se refiere a concepto, expresando que se desarrolla en los estudiantes a través del descubrimiento en situaciones planteadas.

En la pregunta 2, referido a las actividades que planifica dentro de la clase, expresan que no son mucha las que realiza, pues en ocasiones se obvian, pasando a lo fundamental de forma directa y no siempre el estudiante desarrolla su intelecto.

En la pregunta 3, hacen referencia al método heurístico, donde se plantean problemas para ser resueltos, buscando diferentes vías.

En la pregunta 4, responden que una de las causas fundamentales es la poca o nula elaboración de actividades que lleven al estudiante a razonar y realizar una acción determinada ante la solución encontrada, esto provoca que un gran por ciento de las clases se conviertan en reproductivas o poco productivas.

En la pregunta 5, los profesores responden que el pensamiento productivo le da respuesta a las tareas planteadas y desarrolla al estudiante sus conocimientos y habilidades.

La encuesta realizada (ver anexo 3) en la fase de diagnóstico con el objetivo de obtener información con los estudiantes de séptimo grado, acerca de las vías que se utilizan para potenciar el pensamiento productivo dentro de la clase de Educación Física, arrojó los siguientes resultados:

• Los estudiantes no buscan diferentes vías de solución para resolver situaciones problémicas planteadas, tan solo 3 lo realizan a veces para un 13,4%.

• En muy pocas ocasiones llegan a soluciones correctas y diferentes, llegando tan solo a un escaso nivel de reproducción, 2 estudiantes expresar que a veces para un 8, 6%.

• No son capaces de trabajar de forma independiente, acuden al profesor con frecuencia e inclusive no logran terminar la actividad, 4 expresar que lo realizan con niveles de ayuda para un 17 %.

• Son lentos para concluir una actividad ante una situación problémica planteada y las repuestas en ocasiones son dadas con un orden correcto, 3 de ellos expresan terminar a veces en tiempo para un 13,4%.

• Las calificaciones de los estudiantes se encuentran por debajo del nivel de los compañeros.

• Expresan que les gustaría mejorar su rendimiento académico en las etapas siguientes.

3.2 Fundamentación de la Propuesta de actividades.

Las consideraciones metodológicas para la elaboración de las tareas actividades variadas, desde el punto de vista conductual, cognitivo y motivacional, a partir del diagnóstico con la idea de facilitar una adecuada interacción de los estudiantes partiendo de situaciones problémicas, lo que insertará su interés, hábito, compromiso por estas tareas y potenciando el pensamiento productivo en ellos.

Las actividades variadas es donde se concretan las acciones y operaciones a realizar por el estudiante. Está destinada a la búsqueda de información y a la adquisición de los conocimientos, así como al desarrollo de habilidades. Implica en sí la necesidad de hallar y aplicar estos conocimientos con nuevos métodos y buscar vías para alcanzarlos.

Las actividades variadas tienen como objetivo y resultado provocar transformaciones en el propio sujeto potenciando el pensamiento productivo. Presenta en sí misma todos los componentes del proceso y tiene como elemento rector del objetivo.

Para la elaboración de las actividades variadas, se partió de un diagnóstico en el cual se detectaron dificultades para potenciar el pensamiento productivo en estudiantes de con mayor dificultades académico.

En la realización de las mismas, se tuvo en cuenta el programa, orientaciones metodológicas, las adecuaciones curriculares, así como la caracterización psicopedagógica de la muestra, sus potencialidades y posibilidades de los contenidos de las diferentes asignaturas para la creación de tareas actividades variadas que potencien el pensamiento productivo.

Presentación de las actividades

Actividad 1

Nombre: Defiende tu terreno.

Objetivo: Resolver las acciones tácticas en situaciones de juego.

Potenciar pensamiento productivo en situaciones de juego planteadas.

Materiales: Balones.

Situación Problémica:

¿Cómo mantener bajo control a un jugador ofensivo en posesión del balón sin cometer falta?

Posibles Soluciones Mentales del problema.

-Solución 1: Realizando desplazamientos laterales y de espalda gardeando al jugador.

-Solución 2: Realizando desplazamientos laterales, de espalda y de frente al jugador.

-Solución 3: Realiza el gardeo al jugador ofensivo manteniendo la distancia.

-Solución4: Realizando desplazamientos laterales, de espalda y de frente gardeando al jugador ofensivo, manteniendo la distancia.

-Acción Motriz.

Colocar los alumnos en situaciones de juego 1vs1, defensa personal.

3.3 Constatación Final de los resultados.

Luego de la aplicación de las actividades variadas elaboradas, se realizó una secuencia de 20 observaciones al desarrollo de las mismas (ver anexo 1) en un período de 5 meses, obteniéndose los siguientes resultados:

• Los estudiantes son capaces de buscar vías de solución a las problemáticas planteadas en las clases, se evidencia en el 100% de las observaciones.

• Sus respuestas son creadoras, es poco el nivel de ayuda que necesitan ante las problemáticas planteadas, lo que se refleja en 19 observaciones para un 95%.

• Emiten respuestas completas y estas son aceptadas en el 100% de las observaciones.

• Son capaces de responder con rapidez y con un orden lógico en las ideas expuestas lo que se pudo corroborar en 19 observaciones para un 95%.

En las observaciones, teniendo en cuenta un análisis exhaustivo de los estudiantes se constató que la aplicación de las actividades variadas:

???Contribuyó a la formación de hábitos, a la búsqueda de nuevos saberes, a la independencia y creatividad.

???Colocó a los estudiantes en una posición activa ante la adquisición del conocimiento.

??Disminución de la ayuda de la profesora.

??Facilitó el intercambio de conocimientos y métodos adquiridos en otras disciplinas.

??Logró elevar las calificaciones de los estudiantes y ubicar a 19 de ellos en el segundo nivel y 4 en tercero.

??Posibilitó la participación de 4 estudiantes en concursos de asignaturas en el área de las ciencias.

??Mayor interés de los alumnos de encontrar la respuesta por sí solos.

???Aumentaron sus habilidades cognitivas para dar respuesta a las tareas motrices planteadas.

? Se potenció el pensamiento productivo en los estudiantes de séptimo grado en gran medida.

En la entrevista final realizada a los profesores (ver anexo 2), después de haber aplicado las actividades variadas para potenciar el pensamiento productivo en los escolares de séptimo grado arrojó los siguientes resultados:

• Los 3 profesores coinciden que a partir de la aplicación de las actividades variadas se logró profundizar acerca del pensamiento productivo y las actividades que pueden implementarse en la clase para potenciarlo en los estudiantes de séptimo grado.

• Hacen referencia a otros métodos que pueden como el productivo para potenciar el pensamiento, siendo las actividades parte de ese método, una vía importante.

• Plantean que las causas del bajo nivel en cuanto al desarrollo del pensamiento productivo pueden ser múltiples, como también las soluciones aplicables a través de actividades.

• Toman a la clase de Educación Física como una vía factible, donde se puede realizar una vinculación intermateria, motivar al estudiante a partir situaciones problémicas para llegar a una solución motriz, lo que ha evidenciado un salto cuantitativo en cuanto a resultados.

La encuesta final realizada a los estudiantes de séptimo grado (ver anexo 3) después de aplicadas lasactividades variadas arrojó que:

• Pueden llegar a soluciones diferentes y correctas en una situación problémica planteada, lo que se evidencia en el 100% de los estudiantes.

• Trabajan de manera independiente en las actividades para un 86,9% de los estudiantes, tan solo el 13% necesitan en ocasiones un nivel de ayuda.

• Las calificaciones en el 82,6% de los estudiantes se elevaron en nivel similar al de los compañeros promedios y 18,4% al nivel de los más aventajados, con una mejoría considerable en el rendimiento escolar.

Conclusiones

-El diagnóstico inicial constató que los estudiantes de séptimo grado de la ESBU Victoriano Brito Prieto presentaron un bajo nivel en cuanto al desarrollo del pensamiento productivolo cual provocó bajos resultados en el aprendizaje.

– Las actividades variadas dentro de las clases de Educación Físicapermiten potenciar el pensamiento productivo de los estudiantes de séptimo gradode la ESBU Victoriano Brito Prieto en clase de Educación Física, Consejo Popular Casilda, municipio Trinidad.

– Los resultados alcanzados con la aplicación de las actividades variadas dentro de la clase de Educación Física, demuestran que estas son factibles, pertinentes y viables al potenciar el pensamiento productivo con los estudiantes de séptimo grado de la ESBU Victoriano Brito, Consejo Popular Casilda, municipio Trinidad.

– En los estudiantes se ha corroborado cómo estos son capaces de transitar desde los niveles de ayuda al reproductivo con niveles de aplicación y creación haciendo efectiva la propuesta.

Recomendaciones

Se recomienda:

Divulgar las actividades en los diferentes talleres y preparaciones metodológicos del centro y municipal donde los profesores de Educación Física se nutran de las mismas.

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Autor:

Msc. Rodelsi Beltrán Iznaga.

UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS DE LA CULTURA F?SICA

Y EL DEPORTE "MANUEL FAJARDO"

"MANUEL FAJARDO"

Facultad de Sancti-Spíritus.