Análisis de imágenes como estrategias para la producción de adivinanzas en niños

Ejecución

Se trabajará con las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación aplicados a los estudiantes de primer grado, sección "B" de la Institución Educativa "María Reiche" N° 11051 del Pueblo Joven de san Antonio, distrito de Chiclayo.

Fue creada el 10 de Mayo de 1982, mediante RD. Nº 0277, funcionando en sus inicios como escuela unidocente con 30 alumnos matriculados, siendo su primer Director el profesor RENÁN DÍAZ RUIZ, posteriormente asume la dirección el profesor FRANCO LOPEZ VASQUEZ, en cuyas gestiones la Municipalidad de Chiclayo adjudica el terreno que hoy ocupa la institución según RM. Nº 0681-CPCH de fecha 13 de febrero de 1987, por esos años se construyeron aulas y baterías de servicios higiénicos con apoyo de COORDELAM institución del estado, del mismo modo se incrementaron alumnos y docentes.

A partir del año de 1999 específicamente en el mes de marzo asume la dirección el profesor JUAN MARCIAL PASTOR VALLEJOS, quien con un estilo de gestión diferente logra cambios estructurales en la institución los que han permitido acreditación en la comunidad, siendo los más significativos hasta el momento el haber diseñado un proyecto curricular que responde a las características y demandas de la población inmerso en ello se plasmaron talleres curriculares complementarios como: inglés, danzas, música, educación física y los talleres con padres de familia. Actualmente la I.E. está dirigida por el Prof. Eleazar Ramírez Altamirano.

Cabe resaltar que al inicio de cada año escolar se les evalúa a los niños con una prueba de diagnóstico, luego de proceso y de salida al final del año para verificar el logro de capacidades en las áreas de comunicación y matemática.

• ACTORES INVOLUCRADOS: Estudiantes, docentes y padres de familia del primer grado "B" de la Institución Educativa.

• PLAZOS DE EJECUCION :

Esta investigación se llevará a cabo desde el mes de Setiembre del 2014 hasta el mes de Julio 2015 haciendo un total de cuarenta semanas. (40 semanas).

Problema de investigación

• FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA:

Frente a la problemática diagnosticada, donde se encontró dificultades en la producción de adivinanzas en los niños y niñas de 1º "B" se propuso plantear una alternativa de solución que permita desarrollar la producción de adivinanzas, considerándose como estrategia al análisis de imágenes sirviendo de estímulo generador para el aprendizaje de la producción de adivinanzas. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y el éxito dependen, del desarrollo de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la comunicación.

En la actualidad la producción del texto escrito es visto como la más trascendente de todas las invenciones del hombre, puesto que escribir es un poderoso instrumento de reflexión y donde escribir se aprende escribiendo.

La expresión escrita, a su vez es un valiosísimo camino para dominar nuestro idioma de una manera creativa y llena de diversión, pero siempre sobre una base fundamental, gramatical y lexical; nuestro interés por la escritura viene dado aquí, por mostrar y proponer estrategias para promover el desarrollo de las destrezas de comunicación escrita en los niños y niñas.

Al respecto también este problema de producción de textos: adivinanzas se presenta los niños y niñas del primer grado "A" de la Institución Educativa Primaria Nº 11051 del Pueblo Joven de San Antonio del Distrito de Chiclayo, Provincia de Chiclayo, quienes tienen dificultades para la producción de adivinanzas.

El trabajo de un docente es un punto clave en este proyecto para que sea capaz de desempeñar el papel de facilitador que logre desarrollar actividades y estrategias atractivas para convertir a los estudiantes en comunicadores eficientes y competentes escritores de adivinanzas, puesto que cuando se analizan las producciones textuales escritas de nuestros niños se observa una seria deficiencia de lo que va a comunicar entonces hay muchos actores involucrados en este problema; niños y niñas, los docentes, y la falta de apoyo de los padres de familia.

Si el área de comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los niños y niñas un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes entonces se debe lograr estas capacidades con mucho trabajo y didáctica para que nuestros estudiantes respondan a sus necesidades, fantasías e intereses.

Por todo ello es propósito de mi trabajo de investigación analizar las deficiencias que presentan los niños en sus comunicaciones escritas, establecer las causas que lo ocasionan y en lo posible solucionarlo con apoyo de la Institución Educativa y los padres de familia, así mismo proponer y aplicar estrategias adecuadas que fortalezcan este trabajo de investigación.

• FORMULACION DEL PROBLEMA.

"DEFICIENCIA EN EL DESARROLLO EN LA PRODUCCIÓN DE ADIVINANZAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 1º "B" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Nº 11051 DEL PUEBLO JOVEN SAN ANTONIO DEL DISTRITO DE CHICLAYO, PROVINCIA DE CHICLAYO, 2015"

• DIAGNOSTICO.

2.2.1.1. IDENTIFICACION DE NECESIDADES, DEMANDAS, PROBLEMAS O CENTROS DE INTERES: PRODUCTO DEL DIAGNOSTICO.

ÁRBOL DEL PROBLEMA

IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES PROBLEMAS.

• RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO: INSTRUMENTOS APLICADOS A LOS ALUMNOS: Evaluación de diagnóstico.

DIAGNOSTICO SOBRE PRODUCCION DE TEXTOS

Analizando en una tabla de frecuencia con respecto a la pregunta:

1. Escribió palabras relacionándolas con las imágenes.

Los resultados fueron los siguientes:

PALABRAS RELACIONADAS CON LAS FIGURAS

ANALISIS:

El 22,8% de los niños no escribe palabras relacionándolas con las figuras.

El nivel de logro C es el más bajo en el rendimiento de los niños.

2. Forma oraciones adecuadas al gráfico.

ANALISIS:

El nivel B y C tiene el 63% de deficiencia, lo que significa que los niños no responden

con respecto a la producción de textos cortos como son las oraciones.

4. Escribe su adivinanza usando el formato:

Extrañamiento, asociación y comparación y metáfora final.

ANALISIS:

El 11,4% de los niños del primer grado "B" no aplican la secuencia de las adivinanzas, Extrañamiento, asociación y comparación y metáfora final.

• PREGUNTA DE ACCION

¿Qué podemos hacer para mejorar la deficiencia que tienen los niños en la producción de sus adivinanzas?

• HIPOTESIS DE ACCION

• La aplicación de estrategias de análisis de imágenes mejorará la deficiencia en la producción de adivinanzas de los niños del primer grado "B" de la I.E. "María Reiche" Pueblo joven San Antonio.

• El apoyo de los PP.FF. va ha permitir que los niños del primer grado "B" mejoren en la producción de adivinanzas.

• La capacitación y preparación docente permitirá aplicar estrategias adecuadas para la producción de adivinanzas en los niños de primer grado.

• JUSTIFICACION DE LA ACCION. Lo que se está proponiendo es:

Original: Es la primera vez que este proyecto se desarrollará en la institución educativa debido a los resultados del diagnóstico y a la gran importancia que tiene para el aprendizaje de los niños.

Significativo: Este trabajo de investigación permitirá que los niños tengan una mejor visión en la producción de los textos que escribe.

Pertinente: Para desarrollar la producción de textos se aplicarán una serie de estrategias cognitivas adecuadas implicando también la expresión oral que conlleve al mejor desempeño del alumno.

Viable: El proyecto se llevará a cabo con el apoyo de padres de familia, Institución Educativa y docentes en general así como la participación de los principales protagonistas que son los niños y niñas del primer grado "B".

2.3.3. IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES PROBLEMAS:

Deficiencia en la producción de adivinanzas en los niños de Primer Grado "B" de la I.E. "María Reiche" – San Antonio 2015.

Prof.: María del Pilar Hernández Moncada.

Marco conceptual

• PRODUCCION DE TEXTOS:

Según la doctora Delfina García Pers, afirma que el lenguaje escrito es la forma de expresar a los demás nuestras ideas por medio, únicamente de la combinación de palabras además dice que la expresión oral previa seguirá siendo el ejercicio indispensable para todo trabajo de expresión escrita.

Lev. Vygostsky también afirma que el lenguaje escrito es la forma más desarrollada del lenguaje y si se analiza ésta expresión entonces se comprenderá que las escuelas se interesan por lograr éstas capacidades en los niños.

Josette Jolibert indica que producir un texto surge de la necesidad de comunicarse de distintas maneras en el tiempo y en el espacio, ya sea para enviar un mensaje o comunicar algo urgente para estudiar, para relacionarse con los demás y para investigar y de esta manera facilitar la convivencia humana.

Cassany afirma que la producción de textos es componer un texto teniendo mucho conocimiento de la lengua y usarla de forma adecuada a la situación y al contexto, es decir saber hacer las cosas con palabras.

También la profesora Ana María Xandre Robothan plantea que la producción de textos es útil porque permite a las personas valerse por sí mismas en la sociedad y en el mundo letrado. Además es importante porque los niños se motivan para escribir, desarrollan sus competencias al hacerlo y valoran la escritura como una práctica que los enriquece afectiva y cognitivamente.

La especialista Gloria Hinostroza indica que la producción de textos concibe el aprendizaje como un proceso de autosocioconstrucción que realiza cada niño con el apoyo de los demás, pues no hay lenguaje sin contexto psico-social; su propia naturaleza y sus facetas de desarrollo y cambio tiene lugar en el ámbito comunitario a nivel de las interrelaciones que establecen los autores, quienes a través de él interactúan. En suma todo acto de lengua posee un significado, un contexto, una función social y se manifiesta en textos.

Milciades Hidalgo Cabrera concibe la producción de textos como una creación literaria e indica que ésta parte y nace de experiencias concretas, por eso es que el niño antes de expresarse creativamente; necesita contar con vivencias, que luego irá organizándolas, jerarquizándolas, descubriéndolas desde su propia perspectiva, de acuerdo a su interés y a su naturaleza y todo esto se logra con el apoyo del docente quien propicia las condiciones favorables para lograr este trabajo.

Según G. Lombarde Radice indica que el éxito para el desarrollo de la producción de textos radica en los ejercicios orales y en la capacitación que se les dé a los alumnos para juzgar y emprender por sí mismos sus pensamientos y expresarlos gráficamente con un lenguaje correcto y ordenado, donde los niños se expresen espontáneamente, es decir le da mucha importancia a la expresión oral.

El Ministerio de Educación plantea que con la producción de textos se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir, es decir producir diferentes textos en situaciones reales de comunicación que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías.

De todo lo expuesto por los estudiosos y especialistas se puede deducir que aprender es para cada niño un proceso social de construcción de los significados en los encuentros e interacciones con las ideas, las personas y los acontecimientos.

En la lectura y en la producción de textos es cada niño quien autoaprende a actuar, quien construye sus propias competencias, sus propios caminos en relación con sus compañeros, con el profesor y con la comunidad.

El papel que desempeña el educador básicamente es crear las condiciones que favorezcan el auto aprendizaje de la lectura y de la producción de textos de los niños, así como aplicar estrategias cognitivas adecuadas que permita:

• Crear las condiciones interactivas entre los niños y los textos escritos.

• Establecer actividades auténticas con aprendizaje significativos, eficaces para que la expresión escrita tenga sentido, relevancia y propósito. Pero además también se requiere del conocimiento del código escrito, los signos gráficos las formas de cohesión, los mecanismos de coherencia, la estructura de los diferentes tipos de textos, y el uso de determinadas estrategias de comunicación.

• FASES DE LA PRODUCCION DE TEXTOS.

Según la Prof. Ana María Xandre Robothan propone las siguientes etapas de la producción de textos:

Se debe indicar que los trabajos deben ser realizados respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño y su propia forma de producir.

El especialista Daniel Cassany indica las siguientes estrategias:

• a) La primera "preescritura".

• b) La escritura.

• c) La reescritura.

• a) LA PRIMERA "PREESCRITURA" incluye toda actividad que motive a escribir, genere ideas o centre la atención del alumno sobre determinado tema. Esta fase hace que el niño se libere del temor de la hoja en blanco. Desarrolla un papel importante el trabajo oral previo que se lleve a cabo para incentivar al alumno a escribir, para lograr su motivación.

Por investigaciones realizadas, se sabe que esta motivación puede lograrse a diferentes niveles:

• Un nivel alto; donde se ubican los niños motivados intrínsicamente para producir textos, son capaces de escribir de manera independiente, sin que medie la indicación y ayuda directa del adulto; escriben con fluidez y originalidad, superando el trabajo de otros niños y sus propios trabajos anteriores. Les gusta, escriben para sí mismo, tanto en el aula como fuera de ella. Generalmente conservan sus escritos.

• Un nivel medio; donde se combina la motivación intrínseca y la extrínseca, los niños incluidos aquí escriben por indicación del maestro. Generalmente necesitan referencias para escribir, para evitar incumplimientos, malas notas y regaños, para ganar recompensas. Escriben solo en el aula y son de poca fluidez. No encuentran gran satisfacción en el proceso de escribir.

• Un nivel bajo; donde se incluyen niños que escriben como una forma de reacción ante las exigencias del maestro, no sienten interés ni placer al escribir, ni le ven utilidad. Escriben de una vez y sin intención de corregir el texto; solo escriben en el aula y su fluidez y originalidad es casi nula.

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCION DE ADIVINANZAS

La etapa preparatoria para la construcción de textos ha de tener en cuenta las características de los integrantes del grupo escolar e intensificar el trabajo previo con los niños y niñas de nivel medio y bajo. Se recomiendan las siguientes ESTRATEGIAS

– Los juegos verbales COMO LAS RIMAS, LAS POESIAS, LAS DESCRIPCIONES , LAS ADIVINANZAS Y LOS TORBELLINOS DE IDEAS.

– La lectura recreativa (fundamentalmente de obras literarias para niños).

• b) EN LA ETAPA DE REDACCIÓN el que escribe traduce en palabras sus ideas; debe animarse a los niños /as a que expresen cuanto tienen que decir, sin preocuparse exageradamente por la forma, pues puede utilizar "borradores".

• c) EL MOMENTO DE LA REESCRITURA implica releer lo escrito para descubrir y corregir errores

Se leerá el texto tantas veces como sea necesario, y se analizará atendiendo a:

– Lo que trata de comunicar;

– La relación del contenido con el título;

– El contenido de cada párrafo; ideas principales. Debe insistirse en que cada párrafo se refiere a una idea que éste puede estar constituido por una o más oraciones.

FASES PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS

Para la revisión de las estrategias de planificación, redacción y revisión se recurre a los trabajos realizados por Hernández (2001) y Salvador (2000).

• A) ESTRATEGIAS DE PLANIFICACION

• CUESTIONARIO PARA GENERAR IDEAS SOBRE UN TEMA

El cuestionario es elaborado por el profesor y su contenido puede versar sobre la descripción de un objeto, la narración de un suceso o la presentación de argumentos persuasivos. Los cuestionarios pueden presentarse en fichas, en la pizarra o en carteles colgados en la pared.

Ejemplo:

PARA ESCRIBIR SOBRE UN TEMA

• 1. ¿Cuál es el tema?

• 2. ¿Por qué es importante este tema?

• 3. ¿Sobre qué aspectos del tema debería escribir?

• 4. ¿Cómo puedo poner ejemplos de este tema?

• 5. ¿Qué otras cuestiones puedo plantear sobre este tema?

• 6. ¿Cuáles son las respuestas a estas cuestiones?

• 7. ¿Tengo problemas con este tema?

• 8. ¿Cuáles son las soluciones a estos problemas?

• LISTA DE OBJETIVOS

Es una lista de aspectos o productos finales que se quieren lograr en la redacción de un texto, en la que se incluyan diversos aspectos de la composición.

Permite tener una serie de rasgos con los cuales el estudiante se ayudará para realizar la redacción de su texto.

Los pasos a seguir para el desarrollo de la estrategia son los que a continuación de detallan:

• 1. Diagnosticar la habilidad del alumno; determinar como esta actuando.

• 2. Seleccionar objetivos (de entre los de una lista o formulados por el alumno)

• 3. Establecer las acciones que se van a realizar para conseguir los objetivos.

• 4. Realizar las acciones y controlar los resultados (si se han conseguido los objetivos)

• 5. Editar: remediar los fallos, formular nuevos objetivos, reiniciar el proceso.

• PLANES DE ORDENACION

Son fichas o carteles, en los que se describen reglas o principios de ordenación de los contenidos o partes de un texto según el tipo de texto

• Orden temporal, para describir una narración o presentar sucesos relacionados en el tiempo (inicio- desarrollo- final)

• Orden lógico, para presentar un argumento (problema, razones, solución).

• Contraste para comparar un objeto o un suceso (relación de semejanzas/ diferencias o un objeto/ otro)

• Contraste entre idea principal y secundarias, para hacer un reportaje.

Estas estrategias, referidas a la estructuración textual, tienen como objetivo conocer los elementos representativos de estructuras textuales especificas y utilizar este conocimiento para generar contenido y estructurarlo. El esquema de trabajo básico se deriva de la gramática de la narración de HARRIS Y GRAHAM.

Los pasos de la estrategia son:

• Pensar: el alumno piensa:

a) Para quién está escribiendo;

b) Qué tipo de texto quiere escribir;

c) Por qué escribe.

• Planificar: El alumno piensa en lo que va escribir, usando alguna técnica memoria para generar contenido y tomar notas.

• Escribir: Usando las notas tomadas, el alumno escribe el texto, añadiendo detalles mientras escribe, no solo transcribiendo las notas.

La actuación del profesor también sigue una secuencia lógica:

• Antes de iniciar la enseñanza, el profesor debe asegurarse de que el alumno tiene una audiencia para sus textos y de que conoce los elementos de la estructuración textual.

• En el desarrollo de la estrategia, el profesor anima a los alumnos, en primer lugar, a tomar nota de las ideas que se les ocurren sobre el tema; luego, a evaluar y reflexionar sobre la calidad de las mismas, antes de escribirlas en el papel.

• Dominada la estrategia, el profesor discute con los alumnos sobre la posibilidad de aplicar la estrategia a otras situaciones.

Un ejemplo de los pasos de la estrategia, en su aplicación a un texto narrativo es el siguiente:

piensa en una historia que te gustaría con otros.

• 1. Deja que tu imaginación vuele libremente.

• 2. Reflexiona sobre las preguntas para recordar las partes de una narración: Q = quién; C= cuándo; D= dónde.

• 3. Escribir ideas para cada parte de la narración.

• 4. Escribe tu historia que tenga sentido y que incluya todas las partes. Añade, quita, reelabora, revisa, mientras escribes o después de terminar el texto.

REGLAS MNEMÓNICAS DE LAS PARTES DE LA NARRACIÓN:

• 1. ¿Quién es el personaje principal? ¿Qué otros personajes hay en la historia?

• 2. ¿Cuándo ocurre la historia?

• 3. ¿Dónde ocurre?

• 4. ¿Qué hace el protagonista o que quiere hacer?; ¿Qué hacen los otros personajes?

• 5. ¿Qué sucede cuando actúa el personaje principal o intenta hacerlo? ¿Qué sucede cuando actúan los otros personajes?

• 6. ¿Cómo termina la historia?

• 7. ¿Cómo se siente el protagonista? ¿Cómo se sienten los otros personajes?

• COMPLETAR UNA FRASE DADA

La exigencia de completar el contenido estimula la búsqueda en la memoria más que cuando se escribe espontáneamente. Esta estrategia se relaciona con la presentación de estímulos para inducir la producción de un determinado tipo de texto; por ejemplo, al narrar una fábula ·"Estos eran tres amigos que decidieron ir juntos porque…………."

• B) ESTRATEGIAS DE REDACCION TRANSFORMAR UN CUENTO EN OTRO MODO DE EXPRESION

Una de las mejores maneras de comprender un cuento o una leyenda es transformarlo en otro modo de expresión, desarticular en estas formas de expresión cuya particularidad es también narrar una historia: historieta, mimo, teatro de sombras, espectáculo de títeres, diálogo teatral, etc. Estos textos literarios se pueden interpretar de una manera creativa gracias a la dramatización, a la expresión corporal, las artes plásticas, la música, etc.

• ESQUEMA NARRATIVO

Secuencia de espacios, unidos por elementos lingüísticos clave (palabras de transición que reflejan una línea de pensamiento o un argumento). Esta técnica facilita los aspectos gramaticales de la narración y permite el alumno concentrarse en la estructura.

Esta historia trata de …………………………… es el personaje de la historia

El problema empieza cuando …………………………………………………….

Lo primero que hizo el protagonista fue ………………………………………..

Luego sucedió que ……………………………………………………………….

El problema se resolvió cuando ………………………………………………..

• GUIA DE LA NARRACION

Lista de cuestiones que proporcionan un diseño esquemático de la estructura de una narración. La guía puede referirse sólo a algunas partes de la narración. Los alumnos contestan primero a las cuestiones de la guía, cuyas respuestas sirven de arco de referencia para escribir la narración.

• ESCENARIO

¿Cuándo sucede la historia?

¿Dónde sucede la historia?

¿A qué se refiere la historia?

• PROBLEMA

¿A que problema se enfrenta el personaje principal?

• RESPUESTA

¿Qué siente el personaje principal ante el problema?

¿Qué hace el personaje principal?

• RESULTADO

¿Cómo se resuelve el problema?

¿Qué sucede al final de la historia?

¿Cómo se sienten los personajes al final de la historia?

• ESTRATEGIAS DE REVISION

• DETECTAR ERRORES

Otra estrategia que puede aplicarse en el proceso de revisión es la "tarea de detectar errores". La estrategia consiste en presentar al alumno un texto o un párrafo, escrito deliberadamente con cierta ambigüedad y decirle que los revise y señale cualquier problema que pueda afectar a su correcta comprensión.

Otra variedad de esta estrategia, que anima al alumno a participar, es atribuir al alumno el papel de editor del texto. Al alumno se le informa de la posibilidad de encontrara un error que impide la comprensión y de que otros compañeros han tenido problemas para comprender el texto.

Se pueden construir cuestionarios para ayudar al alumno a detectar los errores que dificultan la comprensión del lector. Algunos problemas en la comprensión son:

• Lagunas en información, que no se pueden completar con los datos que proporciona el texto;

• Incoherencia entre unas oraciones y otras o entre una información anterior y otra posterior.

• Posibles interpretaciones múltiples y alternativas de un texto.

• REVISION DE CONTENIDOS

Un aspecto importante en el aprendizaje de la revisión es que el escritor tome conciencia de las necesidades del lector. Una estrategia para desarrollar esta toma de conciencia es la "respuesta de los compañeros". Estos reaccionan y hacen sugerencias sobre el contenido del trabajo de cada uno. Estas sugerencias se pueden hacer por escrito o en diálogo personal de forma individual, en pequeño grupo o en gran grupo.

La importancia de esta estrategia radica en que la audiencia se integra en el proceso. Al relacionarse con la audiencia, el escritor internaliza los criterios de evaluación y las sugerencias para la revisión que aquella le ofrece.

Esta estrategia se refería a la revisión de contenido e incluía los siguientes pasos:

• 1. Escucha y lee al mismo tiempo que tu compañero lee el texto (el alumno tiene una copia del texto).

• 2. Di a tu compañero de qué trata el texto y qué es lo que más te gusta de él. En este paso se establece un clima positivo para la interacción y permite al autor saber si la idea del texto es expresada con claridad.

• 3. Relee el texto para ti. Los alumnos intercambian los papelotes y cada uno lee el texto del otro.

• 4. Responde a las siguientes cuestiones:

• a. Partes: ¿tiene el texto un buen principio, un buen desarrollo y un buen final?

• b. Orden: ¿Se sigue una secuencia lógica?

• c. Detalles: ¿hay alguna parte en la que se puedan añadir detalles?

• d. Claridad: ¿Hay alguna parte que no entiendes?

• 5. Discute tus sugerencias con tu compañero. Los alumnos discuten las cuestiones y sugerencias intentan darles solución.

• LA ADIVINANZA

Es un relato breve y artístico de hechos imaginarios. Son esenciales en el cuento el carácter narrativo, la brevedad del relato, la sencillez de la exposición y del lenguaje y la intensidad emotiva.

Se considera importante resaltar que la literatura abarca muchos aspectos entre ellos; los géneros literarios, siendo uno de ellos, el género narrativo, donde se encuentra inmerso el cuento.

De lo expuesto se podría decir que el cuento no es simplemente un instrumento de lectura, sino que ayuda al niño a desarrollar su inteligencia, creatividad, e imaginación, permitiéndole ser protagonista de su propio aprendizaje.

• TIPOS DE CUENTOS

Hay muchas maneras de clasificar los cuentos, pero sólo se ha tomado en cuenta las siguientes clasificaciones:

• a) Cuentos populares. Se basan en tradiciones, costumbres y son creaciones de fino estilo artístico y de contenido ético- filosófico.

• b) Cuentos infantiles y fantásticos. Son de trama sencilla pues persiguen la enseñanza moral. La fantasía y la inocencia son sus elementos predilectos.

• CARACTERISTICAS DE LAS ADIVINANZAS

Algunas de las características que se deben tener en cuenta son:

El cuento debe tener una narración corta.

• a) Adecuación a la edad. El cuento que sirve para una edad o época infantil puede no convenir para otra.

• b) Manejo de la lengua. Dentro de esto se deben considerar dos aspectos: El que se refiere al empleo de palabras según su significado y el que se relaciona con el uso de las mismas eligiéndolas y combinándolas para obtener determinados efectos.

• c) Comparación. Por ser mucho más clara y comprensible que la metáfora, es importante preferir su empleo, sobre todo en los cuentos para los niños menores. Las comparaciones con objetos de la naturaleza (cielo, nubes, pájaros, flores y otros). Enriquecen el alma infantil y los hacen meterse en el cuento.

• d) Empleo del diminutivo. Conviene evitar el exceso de éstos en los relatos para niños pero se considera importante su empleo, especialmente en las partes que quiere provocar una reacción afectiva.

• ELEMENTOS DEL CUENTO

• a) Título: deberá ser sugestivo, o sea que al oírse puede imaginarse de qué se tratará ese cuento. También puede despertar el interés del lector un título en el cual, junto al nombre del protagonista, vaya indicada una característica o finalidad.

• b) El autor: viene hacer la persona que escribió el cuento.

• c) La acción: Es el desenvolvimiento del suceso que constituye la trama de la obra. En la acción se distinguen tres partes: Iniciación, nudo y desenlace.

• d) El tema: Es el asunto o materia principal que trata un relato. También puede decirse que es aquello sobre lo cual el autor quiere enseñar.

• e) Los personajes: Son los seres que toman parte en la acción de la obra. En un análisis se deben estudiar los personajes estableciendo sus características, tanto físicas como de de comportamiento.

• f) El lugar: Hace referencia al sitio o al espacio donde se desarrolla la historia: La selva, la ciudad, el campo y otros.

• g) El tiempo: Se refiere a la duración de los acontecimientos: Puede ser en un día, una semana, un mes, un año, etc.

Partes: 1, 2