Resumen
La dinámica que se está generando en la producción, circulación de textos, en su divulgación y promoción de manera acelerada, junto a los permanentes avances científicos y tecnológicos, forman parte de un nuevo compromiso de la sociedad actual y en especial, para la educación. Esta dinámica se ha convertido en un desafío para la educación con respecto a la necesidad de formación en el dominio de competencias para adquirir nuevos conocimientos, resolver problemas, analizar, interpretar, componer textos y tomar decisiones que faciliten un alto rendimiento. Para ello, es necesario operar con los contenidos programáticos de las diferentes asignaturas, la realidad actividades pedagógicas mediadoras, así como también con mecanismos de autorregulación en los procesos cognitivos que viven los estudiantes en nuestras universidades, en consonancia con la realidad social.Esta realidad que se aprecia en la actualidad, engloba en la materia Lenguaje y Comunicación de la UNELLEZ una SITUACIÓN PROBLÉMICA donde al desarrollo de la habilidad de producción de textos escritos adaptada a los estudiantes del primer semestre de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora, presentan dificultades en la habilidad de producción de textos escritos, lo cual influye en su desempeño académico limitando su aprendizaje. Conocer esta situación y reflexionar sobre ella fue lo que motivó a trabajar en la presente investigación que conduce a la propuesta de diseñar una estrategia metodológica orientada las necesidades de los estudiantes antes mencionados.
DESCRIPTORES: Proceso de Enseñanza, Producción de Textos Escritos, Estrategias de Aprendizaje.
THE SKILL IN THE PRODUCTION OF TEXTS WRITTEN IN THE STUDENTS OF THE UNIVERSITY
ABSTRACT
The dynamics that is generated in the production, traffic of texts, in his spreading and promotion of an intensive way, close to the permanent scientific and technological advances, they form a part of a new commitment of the current company and especially, for the education. This dynamics has turned into a challenge for the education with regard to the need of formation into the domain of competitions to acquire new knowledge, to solve problems, to analyze, to interpret, to compose texts and to take decisions that facilitate a high performance. . For it, it is necessary to operate with the programmatical contents of the different subjects, the reality pedagogic mediating activities, as well as also with mechanisms of autorregulación in the cognitive processes through that the students live in our universities, in agreement with the social reality. This reality that it appreciates at present, includes in the matter Language and Communication of the UNELLEZ a SITUATION PROBLEMATICS where the students of the first semester of the National Experimental University of the Plains Ezekiel Zamora, he presents difficulties in the skill of production of written texts, which influences his academic performance limiting his learning. To know this situation and to think about her was what it motivated to being employed at the present investigation.To know this situation and to think about her was what it motivated to being employed at the present investigation that he leads to the offer to design a methodological strategy orientated to the development of the skill of production of written texts adapted to the needs of the students before mentioned.
KEY WORDS: Process of Education, Production of Written Texts, Learning strategies.
Introducción
El ser humano por esencia necesita del otro, es un ser social por naturaleza, por lo tanto es muy importante : a) favorecer el intercambio y la fluidez del discurso en el aula de clase, trabajar con la premisa de la importancia de la comunicación como parte del desarrollo personal; b) establecer entre los estudiantes un vinculo entre escritor y escritura , a través de estrategias metodológicas que estimulen el descubrimiento de sus intereses, su posibilidad de dar respuesta a planteamientos, a sus debilidades lingüísticas, gustos, interrogantes, interioridad, valores y vida en general. Es necesario que aprendan como comprender y producir textos científicos , cotidianos u otros que requieran en su desempeño profesional y personal, es decir, asumir la comprensión y la producción escrita como procesos que permiten abordar la complejidad de los contenidos propios de la disciplina en que se están formando y de su interacción como individuo en la sociedad pero mucho más allá de la simple escritura, pues es necesario aprender a contextualizar la información adaptándose a la situación comunicativa y con el discurso adecuado, de acuerdo a sus saberes.
Leer y escribir son herramientas fundamentales que utilizan profesionales de distintas disciplinas. En consecuencia, la Medicina, la Ingeniería, el Derecho o cualquier profesión, requiere un buen lector y escritor de los textos propios de cada área. También se debe considerar que a través de la lectura se accede a que presenten nuevos conocimientos que orienten hacia la actualización y mejor ejercicio profesional.
En la Universidad, el indicador que prevalece es que los estudiantes deberían saber leer y escribir correctamente, sin embargo, la realidad es otra, se evidencia que quienes ingresan a este nivel educativo, generalmente muestran un comportamiento escritural que dista de lo exigido. La debilidad que presentan los estudiantes que ingresan al primer semestre, para expresarse por escrito con claridad y cohesión es un problema que atraviesa nuestra universidad venezolana.
Particularmente, los docentes de lenguaje y comunicación de la UNELLEZ -Barinas mantienen una preocupación constante en cuanto a la escritura de sus estudiantes, esta normalmente requiere ser mejorada no solo desde la forma, escribir con corrección, sino desde el sentido que el estudiante otorga al texto, desde el tipo del texto que desea producir y desde el contenido del mismo.
Se puede observar que al ingresar los alumnos al nivel universitario, presentan problemas de lectura, en línea generales se puede decir que leen, pero tienen fallas en la comprensión lectora, con base a esto se le dificulta realizar las producciones escritas, llámense ensayos, trabajos investigativos, resúmenes, talleres, informes, monografías, entre otros. Normalmente ellos ven la producción escrita como una actividad asignada en el aula, que pueden realizar fácilmente extrayendo en forma textual párrafos del tema localizados en internet, es decir lo que comúnmente se llama "cortar y pegar".
Conocer esta realidad en los estudiantes del primer semestre de la carrera de Educación. Mención Castellano y Literatura de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora. Barinas Venezuela, fue lo que motivó a trabajar en la presente investigación que conduce a la propuesta de diseñar una estrategia metodológica orientada al desarrollo de la habilidad de producción de textos escritos adaptada a las necesidades de los estudiantes antes mencionados.
Teorías y conceptos
La escritura además de ser un instrumento de comunicación y transmisión también es un proceso que se abre hacia la reconceptualización de los saberes, a la adquisición de otros conceptos y que dista mucho del decir lo que ya se sabe a medida que se recupera la información al ser interpretada ya es modificada. La transformación conceptual que realizan los sujetos cuando escriben sobre un tema solicitado es lo que deviene en el valor epistémico de la escritura. En esta transformación se ponen en juego diversos recursos para organizar, especificar o resinificar información (Silvestre, 2004).
La comprensión de las relaciones esenciales de los fenómenos, sean filosóficos, físicos, biológicos, psicológicos, culturales y sociales, es decir, la realidad que nos circunda, depende en gran medida de la concepción que se tenga de la lectura y la escritura.
Siguiendo la tesis vigostskiana (1979) que interrelaciona pensamiento y lenguaje, además de la creación y la expansión de la escritura en las sociedades humanas, se evidencia que la escritura significó el desarrollo de nuevas formas de pensamiento y permitió convertir al lenguaje en un objeto tangible, diferenciado del individuo hablador, que puede ser analizado y utilizado para el estudio de la realidad, con mucha más precisión que el habla, si quitarle importancia a esta última.
Según Serrano (2000):
Debemos asumir la escritura como un proceso de comunicación, de reflexión y de resolución de problemas que adquiere su significado pleno en el contexto donde se produce; entendido este como el ámbito físico, social y cultural en el que, como usuarios competentes de la lengua escrita, nos desenvolvemos. (p.39)
De allí la importancia de crear estrategias metodológicas de enseñanza para lograr que los estudiantes interactúen y participen en las actividades de aula en donde los profesores o facilitadores sean los orientadores para estimular esa participación que conduzca al enriquecimiento de la lengua materna.
En este sentido, se pueden nombrar los aportes que han brindado los estudios realizados por Smith y Murray (1892), quienes coinciden la escritura como:
Un instrumento fundamental por medio del cual se desarrolla el pensamiento y afirman que escribir supone preparación para organizar y desarrollar las ideas, lo que implica reflexión previa sobre nuestros pensamientos y conocimientos que llegan y que a la vez desean traducir en palabras (p. 5).
Supone entonces, reflexión sobre la situación de comunicación y sobre las ideas a expresar, al mismo tiempo que implica operacionalizar las funciones que permiten elaborar esquemas redactar borradores, releer, corregir y formular repetidamente lo que se escribe. Y todas estas actividades surgen de la experiencia y de la interacción con el otro, de los saberes personales, pero también de los saberes compartidos, discutidos, consensuados y concluyentes.
En este contexto, desde el paradigma sociocultural de Lev Vygotsky (1993,p.73), el aprendizaje es conceptualizado como la "apropiación y dominio de herramientas culturales valoradas de manera histórica por los miembros de una comunidad de práctica" y la escritura es una herramienta cultural que permite el crecimiento de nuestras sociedades porque logra, entre otras cosas, una interconexión o puente entre el pensamiento y lo que escribimos, entre lo que escribimos y el lector, entre lo conocido y lo que conoceré, entre lo que pensamos y piensan los demás.
Por lo que se considera que una de las contribuciones más significativas del constructivismo social al aprendizaje, y en este caso, al de la escritura, es considerar al aprendiz como el resultado del proceso histórico y social, donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vigotsky (1993,p.73), "el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico". De allí, que el contexto con todas sus implicaciones cotidianas, influyen de manera decisiva en la construcción de los conocimientos del estudiante y por ende de su comportamiento escritural.
Del mismo modo, Teberosky y Tolchinsky (1995), afirman que:
La escritura como actividad intelectual realizada para comunicar, para controlar o influir sobre la conducta de los otros, comprende también la reflexión sobre las ideas escritas, debido a que la escritura no solo nos permite expresar nuestros pensamientos, sino que a la vez nos concede la posibilidad de pensar y reflexionar sobre nuestros propios conocimientos, separándolos de nosotros mismos, al ofrecer la posibilidad de distanciamiento entre el escritor y su producto. De esta manera, la escritura adopta la función de "reitificacion" o de objetivación. (p.79).
La escritura es un proceso dinámico donde se activa la producción y expresión de ideas, sentimientos, afectos, visiones del mundo, perspectivas, expectativas conocimientos y experiencias para componer textos que tengan significado para un destinatario que existe, considerando propósitos específicos.
Metodología
Con relación a estrategias de composición se toma como referencia a Flower y Hayes (1981), según ellos, la escritura es un proceso compuesto no de etapas sino de momentos recursivos que se pueden alternar, superponer, y repetir. Esto requiere de un proceso que se divide en tres partes: la memoria de largo plazo, el ambiente de trabajo y la escritura misma que a su vez posee los momentos recursivos de planificación, escritura y revisión.
También se considerara el modelo sociocognitivo, pragmalinguistico y didáctico del grupo Didactext (2003).Estos autores plantean que la producción de textos es un macroproceso en el que interactúan tres ámbitos: 1. En la redacción de textos como los valores y las creencias. 2. Los géneros discursivos y 3. Los sistemas de escritura, como la audiencia, la situación, el lugar físico, que deben considerarse al escribir un texto, en cuanto a su memoria, sus emociones , sus motivaciones y sus estrategias cognitivas y metacognitivas.
Como se ha planteado, el aprendizaje apunta al objetivo de educar aprendices que más que ser consumidores y acumuladores de información, puedan producirla, transformarla y utilizarla a través de un proceso que devenga progresivamente auto iniciado, consciente y auto-controlado. Sobre la base de este proceso "… se produce en los/las estudiantes la apropiación, el crecimiento y el perfeccionamiento de los instrumentos fundamentales para el dominio del mundo y de sí" (Castellanos y col., 2001, p. 50).
2. Diagnóstico para desarrollar la estrategia en la carrera educación mención castellano y literatura de la UNELLEZ.
En este apartado se busca contar con datos de las condiciones existentes tanto objetivas como subjetivas a partir de un grupo de indicadores tales como:
Potencialidades de la UNELLEZ-Barinas para formar habilidades en los estudiantes al momento de producir textos escritos.
Cómo propiciar el interés de la producción de textos escritos en el aula.
Relación que tienen los gustos e inquietudes con el trabajo en el aula.
Actitud en las actividades en que participa.
Para la realización del diagnóstico se apoyó en el Método Empírico con entrevistas e intercambio con profesores de la carrera de Educación mención Castellano y Literatura, así como la observación directa en las aulas y experiencias vividas del autor.
Como elementos positivos que se apreciaron en la aplicación del diagnóstico se constató:
• La claridad de los objetivos, la comprensión y dominio del tema permiten comunicarse con claridad y mantener la actividad dentro del propósito a lograr
•La preparación previa de la actividad de manera interesante y original atrapa el interés y el propósito a lograr;
• La estimulación de la participación de los alumnos teniendo en cuenta sus características individuales los incentiva y entusiasman.
• El empleo de medios y técnicas variadas, prevaleciendo las Tics.
• Les agrada el ambiente de trabajo activo y dinámico.
• Se sienten estimulados y capaces de comentar las ideas y trabajo de los demás.
Como elementos negativos se apreció los siguientes:
• La monopolización de las actividades por parte de algunos estudiantes.
• En ocasiones se cae en discusiones que se alejan del propósito inicial.
• Enfoque de temáticas de forma abstracta.
• La poca atención en ocasiones a los alumnos más lentos.
• Imposición del criterio del docente sin el convencimiento de los alumnos.
• Utilización de la actividad como elemento de presión.
Conclusiones
Como parte de los hallazgos, se sostiene que el concepto estrategia metodológica, significa no sólo una herramienta de adquirir conocimientos, sino que incluye también aprender a buscar los medios que conducen a la solución de los problemas, se utilizan con el objetivo de ayudar al estudiante a adquirir, procesar, fijar, recuperar y utilizar la información en función de ciertas metas de aprendizaje, es decir, desarrollar habilidades. La implementación de la estrategia "Taller de producción de textos escritos" en la carrera educación mención castellano y literatura, no sólo de la UNELLEZ Barinas, busca incentivar el interés del profesorado y del estudiantado en producir textos escritos en base a ideas propias.
Sin embargo hay que afrontar la realidad en cuanto al desarrollo de habilidades para producir textos no es fácil, por eso se hace hincapié que los estudiantes trabajen de forma individual y continuamente para su crecimiento como escritor sirviéndole futuramente en su desempeño profesional. Para que esto se logre es necesario recordar la importancia de la escritura y la relevancia de la producción de textos escrito que va a la par con las nuevas tecnologías de información y comunicación.
Referencias
Castellanos Simons Doris (2004). Estrategias para promover el aprendizaje desarrollador en el contexto escolar. Universidad Pedagógica "E. J. Varona", La Habana
Flower, L. y Hayes, J. (1996). La teoría de la redacción como proceso cognitivo. Texto y Contexto 1
Serrano, M., Duque, Y., y Madrid, A. (2012), Prácticas de escritura académica en la universidad: ¿Reproducir o transformar? En Revista Educere. Vol. 53.
Silvestre, A. (2004). Reproducción y transformación en la práctica educativa: el caso del aprendizaje discursivo. En: Dubrovsky, S. (Comp.)
Smith y Murray (1892), Análisis de La Producciones Textuales de los bachilleres de nuevo ingreso, cohorte 2002, VIPI UNELLEZ San Carlos en Revista Memoralia, Número 3 Enero – Diciembre 2006
Teberosky, A. y L. Tolchinsky (1995) Más allá de la alfabetización. Buenos Aires, Santillana.
Vygotsky, L. (1964). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. Aique
Autor:
Isabel Molina G,
Lcdo. En Educación mención CASTELLANO Y LITERATURA, UNELLEZ BARINAS, Venezuela, profesor de la UNELLEZ, doce (12) años de servicio.
Barinas, Municipio Barinas, Estado Barinas.