Diagnóstico sobre la motivación de los estudiantes de sexto grado por el aprendizaje del Inglés (página 2)

Métodos del nivel teórico

• Análisis- síntesis: permitió detallar en las características del contenido de cada clase de Inglés. También está presente en el análisis de la bibliografía consultada en la fundamentación del trabajo, en el procesamiento de datos y en las conclusiones, además permitió hacer un análisis del todo en sus partes y volver al todo mediante la síntesis.

• Inductivo-deductivo: permite penetrar en el problema para determinar la causa, referido a la falta de motivación por las clases de Inglés. Están presentes en el examen de los presupuestos teóricos. La complementación mutua entre lo inductivo y deductivo facilita la comprensión de los presupuestos teóricos examinados al ir de lo particular a lo general en un proceso deductivo.

• Histórico lógico: permitió estudiar el problema desde sus inicios y buscar una solución lógica para la búsqueda de enfoques para la labor de motivación en las clases de Inglés.

Métodos de nivel empírico:

• El análisis de documentos: se utilizó para el estudio de los programas y circulares de la Educación Primaria y determinar qué contenido y habilidades se pretenden desarrollar en el grado.

• La observación realizada a los estudiantes de la muestra durante la clase de Inglés: permitió constatar el nivel de motivación en los escolares durante el proceso de enseñanza aprendizaje, además de elaborarse una escala valorativa para medir el comportamiento de los indicadores.

• La entrevista realizada a la muestra de estudiantes: permitió constatar el estado de los intereses cognoscitivos en la asignatura de Inglés.

Métodos del nivel estadístico – matemático:

• El cálculo porcentual: para valorar los resultados en los diferentes instrumentos aplicados, con el fin de constatar el estado actual del problema.

• Estadístico- descriptivo: para representar en tablas los resultados de las distintas técnicas aplicadas, lo que posibilitará un análisis cualitativo- cuantitativo de los datos obtenidos.

La población coincide con la muestra y está compuesta por los escolares de sexto grado de la Escuela Rural Benito Juárez García del municipio Sancti Spíritus. La misma está compuesta por 8 estudiantes. De ellos tres son varones y cinco son hembras, comprendidos en las edades entre diez y once años. En el expediente acumulativo se pudo constatar que reciben Inglés desde tercer grado y sus resultados académicos al terminar el quinto grado, han sido de cinco evaluados de R y tres evaluados de B.

DESARROLLO

La motivación hacia el estudio. Un componente necesario en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés

Para una mejor comprensión teórica debemos detenernos en el análisis de la categoría motivación y en el papel que desempeña en el aprendizaje. Si se considera que toda actividad de la personalidad es motivada, el estudio de la motivación no puede llevarse a cabo sin ubicarlo en el contexto de la actividad donde se desenvuelve la persona. En este caso es de interés por el estudio. La motivación hacia el estudio va a influir tanto sobre la eficiencia en la asimilación de los conocimientos, en la formación de habilidades y capacidades y en la retención escolar, así como en la formación del carácter moral y orientación ideológica de nuestros niños y jóvenes.

Motivación constituye un subsistema de regulación psíquica integrante del sistema integral que es la personalidad (Brito,1987), (González,V,1997). Se observa que todos los autores coinciden en plantear que la motivación es un proceso psíquico para formar la personalidad.

Se tomará como referencia el concepto dado por el doctor González Serra, teniendo en cuenta que es más efectivo y a fin, con el objetivo de este trabajo. En su definición se puede apreciar la existencia de motivos y necesidades sociales e individuales que se satisfacen en la actividad de estudio. En la obra citada anteriormente estos motivos y necesidades individuales se clasifican en dos grandes grupos: extrínsecos e intrínsecos.

Los intrínsecos: son aquellos que se satisfacen en la propia actividad de estudio con la adquisición de conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades que lo prepara para el trabajo y la vida social futura. Estos pueden tener un carácter social o individual, en este caso los intereses cognoscitivos representan un motivo intrínseco individual.

"Si se quiere que una persona tenga el deseo o necesidad de aprender, se le debe motivar a ello, se le debe ayudar a despejar el camino. Para un alumno que no se encuentra motivado, o sea, que no tenga deseos de aprender, será muy difícil por bueno que sea el maestro o brillante."(Labarrere,Guillermina.,1989:21)

Los extrínsecos: Estos tienen un objetivo – meta fuera de la actividad de estudio, por lo tanto no se satisfacen en la propia actividad de estudio, sino que encuentran en ella una vía o medio para insatisfacción.

Cuando predominan los motivos y necesidades extrínsecas, el estudio es una vía o medio para lograr la satisfacción de necesidades que nada tienen que ver con el conocimiento y utilidad social. Cuando son intrínsecos los que predominan, el estudio es una necesidad y motivación por sí misma, que se satisface y realiza en el conocimiento y en su utilidad social.

En la motivación hacia el estudio pueden predominar también motivaciones sociales e individuales.

En la motivación hacia el estudio participan no solo las necesidades señaladas sino de las actividades y disposiciones de la personalidad. En primer lugar la actividad o disposición estable hacia el estudio se han formado durante la vida del sujeto. Según el nivel de regulación que opera el sujeto, la motivación hacia el estudio puede ser reactiva, adaptativa o autónoma.

En la motivación hacia el estudio se establece una interacción y transformación recíproca de las necesidades y disposiciones de la personalidad con respecto al estudio. Esta también, regula la actividad, se manifiesta, surge y se modifica en ella. Por ello se debe investigar en su unidad con la actividad del estudiante y con sus condiciones sociales externas.

El estudio del idioma Inglés puede condicionarse por motivos cognoscitivos: El deseo de dominar un nuevo idioma, de leer su literatura, de conocer la cultura de su pueblo, etc. Este tipo de motivación intrínseca puede conducir al éxito en el aprendizaje aun cuando existen deficiencias metodológicas de la enseñanza; pero también pueden haber motivos extrínsecos, como por ejemplo, la necesidad de examinar el idioma Inglés como asignatura. En ese caso los escolares no sienten interés por dominar el idioma, carecen de la motivación intrínseca que debe existir en el proceso de estudio de un idioma extranjero.

El aprendizaje no motivado de la actividad comunicativa destruye el objetivo de dicha actividad y esta pierde su contenido psicológico. Por ello la motivación desempeña un papel muy importante en la realización de la actividad comunicativa, teniendo en cuenta que esta constituye uno de los factores psicológicos fundamentales para lograr el dominio de una lengua extranjera. Es responsabilidad del profesor despertar los intereses cognoscitivos de los escolares motivándolos para el aprendizaje.

La motivación que es una condición permanente del proceso docente educativo, está constituida por un gran número de impulsos psicológicos y educativos que deben estar presentes a través de toda la clase y todo el curso, no meramente al principio de una u otra. La motivación propicia en el alumno una actitud positiva hacia el idioma, a la vez que implica su disposición de emplear el idioma extranjero en beneficio de la sociedad socialista.

La vía didáctica idónea para que los escolares se sientan motivados es que el material lingüístico de cada unidad del programa esté contextualizado, es decir, que los elementos lingüísticos se presenten en las situaciones y las formas en que realmente se usan y que lo que se presenta en esa unidad se refiera a un tema específico o a una situación que realmente motive a los escolares, en vez de presentarse series de oraciones modelos cuyos contenidos no se relacionan entre si. También es necesario que ese material se ejercite d forma comunicativa y que se aplique en situaciones que exijan la comunicación.

Resultados del diagnóstico inicial sobre el estado de la motivación de los estudiantes por el aprendizaje del Inglés

Dada la complejidad del objeto de investigación, así como la necesidad de conocer la situación inicial en la muestra seleccionada, se aplica un diagnóstico inicial para el cual se aplicaron varios métodos del nivel empírico, donde se pudo constatar la existencia real del problema.

1- El análisis de documentos, permitió determinar el contenido, sistema de objetivos y sistema de habilidades que propone el programa de sexto grado y las dificultades en la asignatura que presentaron los estudiantes en grados anteriores, así como su caracterización.

2-En esta primera etapa se realizó una guía de observación dirigida a los alumnos con el fin de constatar el estado de los intereses cognoscitivos de los mismos durante el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés. Para la elaboración de la misma se tuvieron en cuenta las dimensiones e indicadores que se establecieron para medir fundamentalmente el nivel de motivación de los educandos durante las clases de Inglés, los cuales fueron determinados de acuerdo al análisis efectuado y las variables declaradas, aunque también se tuvo en cuenta en esta observación los tres momentos de la clase. Los resultados se reflejan a través de la siguiente tabla:

En el análisis del indicador 1.1 se observa cómo de un total de ocho alumnos que conforman la muestra seleccionada, solo uno que representa un 12,5%, atiende con mucha frecuencia durante la clase, ubicándose en un nivel alto, mientras que siete, representando un 87,5% se ubican en un nivel bajo ya que nunca atienden, principalmente en el último momento de la clase.

Se observó en el indicador 1.2 que solo un estudiante se concentra a veces durante la misma para un 12,5%, y el resto para un 87,5% de la muestra nunca se concentran, en su mayoría, después de la video clase.

Además se puede apreciar en los resultados del indicador 1.3 la baja participación de los estudiantes de forma activa durante la clase, ya que solo dos, representando un 25,0% participan en algunas ocasiones ubicándose en un nivel medio, mientras que siete representando un 87,5% de la muestra nunca participan durante la clase.

Es observable también en el indicador 2.1 de la dimensión :Actitud que asumen los estudiantes durante la clase, que ningún estudiante se esfuerza siempre por resolver las tareas asignadas durante la clase, solo uno representando un 12,5% se observa en este empeño, ubicándose en un nivel medio y siete estudiantes nunca se esfuerzan ubicándose en un nivel bajo.

Solo dos estudiantes para un 12,5% a veces se muestran satisfechos durante las clases, el resto que representa un 75,0% se ubican en el nivel bajo ya que nunca se muestran alegres y satisfechos con lo que aprenden durante la misma.

3– Otro de los métodos aplicados fue la entrevista a los estudiantes (Anexo 3). Esta tenía como objetivo constatar el estado de los intereses cognoscitivos de los escolares en la asignatura de Inglés. Los resultados obtenidos se presentan en forma de tabla, donde se muestran los diferentes ítems que estructuran el instrumento aplicado y el porciento de los estudiantes de la muestra seleccionada, que se identifica con cada uno de las posibles respuestas en los casos de los ítems uno, dos cuatro, seis y siete. En el item tres solo se observa el porciento de los estudiantes de la muestra que marcaron en la casilla correspondiente. A continuación se muestran los resultados expresados en porciento con respecto a la muestra:

Se observa cómo a un gran número de estudiantes dentro de la muestra no le agradan las clases de Inglés (75%). Este resultado está muy relacionado con el segundo item, donde el 62,5% de la muestra, plantea que no les gusta la forma en que son impartidas las clases después de concluir el video. En la fundamentación realizada en este aspecto expresan, la poca realización de actividades que hagan más amenas, activas e interesantes las clases y el poco tiempo con que cuentan para ejercitar con el profesor del aula, el contenido impartido en las video clases.

En el item tres se aprecia cómo la mayor parte de los estudiantes dentro de la muestra, se proyectan por una clase de Inglés que sea más participativa, que le permita disponer de un conjunto de medios que visualicen mejor la información que se enseña, para que no le resulte tan abstracta, que sean más interactivas y puedan intercambiar sobre los contenidos de la clase con sus compañeros y el profesor del aula. Llama la atención que el 87,5% de la muestra aboga por la introducción de juegos didácticos dentro de las actividades docentes.

En el item cuatro es significativo que el 75% de los estudiantes de la muestra no reconozcan la importancia que tiene poseer conocimientos acerca de otra lengua, en este caso el Inglés. De ello se infiere el desconocimiento que poseen sobre la importancia práctica que tienen los conocimientos de una nueva lengua y todo lo que ella aporta al desarrollo de una cultura general en el hombre.

En el item cinco el 75% de la muestra niega la necesidad de conocer más sobre el idioma Inglés, a pesar de la utilidad que estos conocimientos les puedan proporcionar en un momento determinado. Esto es un reflejo de los resultados obtenidos en el item cuatro.

En el item seis se observa cómo la mayor parte de los estudiantes de la muestra, el 87,5% se inclinan por las preguntas de fáciles respuestas, reflejando de esta forma una escasa aceptación por los ejercicios que poseen mayores niveles de complejidad. Esto se encuentra estrechamente relacionado con la información obtenida en el item 7, donde la mayor parte de los estudiantes, el 75% de la muestra denota falta de constancia, al reflejar el poco esfuerzo mental que realizan para resolver los obstáculos que se presentan dentro de las tareas docentes a que se enfrentan.

De esto se infiere el acomodamiento que han ido alcanzando durante el desarrollo de una práctica pedagógica predominantemente reproductiva, que mutila poco a poco el desarrollo intelectual de los educandos al privarlos del deseo de enfrentarse con ejercicios de difícil solución a través de métodos que los motiven y de esta forma poder vencer las dificultades que se les presentan, de una forma amena.

Dentro de las principales ideas vertidas en el ítem ocho, la mayoría de los estudiantes, el 100% de la muestra, plantea que les resulta agradable la forma en que reciben la video clase; aunque los profesores realizan pocas actividades que les resultan atractivas en el tiempo que tienen para practicar y profundizar en el nuevo contenido que reciben a través de la misma resultándoles un poco aburrido.

En cuanto al vínculo emocional hacia el contenido expresado durante la video clase declaran como ideas fundamentales su agrado por los personajes y los videos que son utilizados los cuales influyen de forma positiva a la hora de comprender mejor el contenido de la clase, pero es válido destacar que a pesar de todas estas opiniones la mayoría manifiesta su desinterés hacia la actividad de estudio y no reconocen la importancia práctica que tiene esta asignatura, además de plantear, que después de la video clase en muchas ocasiones, solo se realizan preguntas para comprobar lo aprendido lo cual les resulta muy aburrido trayendo consigo poca participación y falta de motivación a la hora de realizar las actividades asignadas por el profesor.

A modo de resumen se puede plantear que los resultados que se muestran, evidencian un nivel muy bajo de preferencia hacia el Inglés lo cual está condicionado por limitaciones que aún se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje de esta asignatura, la poca posibilidad que hasta el momento han tenido de ejercer su protagonismo en los distintos momentos de la actividad docente, en la cual asumen una posición pasiva, receptiva, sin tener la oportunidad de mostrarse alegres, dispuestos, satisfechos durante las clases. Se evidencia además, limitaciones en los profesores para el desarrollo de los intereses cognoscitivos de los alumnos a partir de la estructura didáctica de la clase.

4–La escala valorativa, permitió valorar el nivel de preferencia por esta asignatura dentro de las distintas materias que cursan. Para medir sus resultados se elaboró una escala comprendida en cinco niveles que va desde un primer nivel que agrupa a los estudiantes que la prefieren mucho hasta un quinto nivel donde están los que no la prefieren. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

En los datos arrojados como resultado de la aplicación de esta técnica, los estudiantes manifiestan muy poco nivel de preferencia por el Inglés. Sólo uno de ellos se siente atraído por los contenidos que en ella se enseñan, colocando la asignatura en la segunda posición, lo cual representa menos del 15% de la muestra seleccionada. En la tabla se aprecia como la mayor parte de los alumnos colocan a esta asignatura después del quinto lugar en el ordenamiento realizado. Ellos representan un 87,5% de la muestra. Por delante del Inglés colocan otras asignaturas como la computación, la Matemática, el Español, la Geografía, Ciencias Naturales, un gran número de ellas están colocadas dentro de las asignaturas priorizadas para este nivel de enseñanza.

Conclusiones

– El diagnóstico realizado evidenció que aún existen limitaciones en la motivación de los estudiantes por la asignatura de inglés, lo que está relacionado en gran medida, con el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje poco creativo por parte de los profesores, que deja de ofrecerle a los estudiantes, las posibilidades de motivarse por la búsqueda, el descubrimiento, la exploración y elaboración del conocimiento a partir de sus propias potencialidades.

Bibliografía

Acosta Padrón, Rodolfo.(1990). Contenidos lingüísticos para la enseñanza del Inglés en quinto grado. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Alonso Febles, Zoraida y otros.(1995). Por qué Educación General, Politécnica y Laboral. Santiago de Cuba: Editorial Pueblo y Educación.

Álvarez Zayas, Carlos.(1999). La escuela en la vida. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Antich de León, Rosa y otros.(1998). Metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Bermudez Morris, R y L. M. Pérez Martín.(2004). Aprendizaje Formativo y Crecimiento Personal. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Colectivo de autores.(2005). Material Básico del curso. Instituto Superior Pedagógico. La Habana.

Collazo, Basilia y otros.(1992). La orientación de la actividad pedagógica. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Constitución de la República de Cuba. (2001). La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Ministerio de Educación, Cuba. (1991). Orientaciones Metodológicas 6. Grado, Inglés. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Enríquez O´Farril, I.(2006). Un acercamiento a la enseñanza del Inglés en la escuela primaria. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

García Gatuña, J y otros.(1996). Teoría del profesor motivante y desmotivante.

Instituto de Ciencias de la Universidad Autónoma de Barcelona.

González, Fernando (1997). Psicología del aprendizaje. Instituto Latinoamericano y Caribeño, Pedagogía 97. Pueblo y Educación.

González Serra, Diego. (1995). Teoría de la motivación y práctica profesional. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

González Serra, Diego y coautores.(2004). Psicología Educativa. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

López Hurtado, Josefina.(1995). Algunos aspectos de la dirección pedagógica de la actividad cognoscitiva. Instituto central de Ciencias Pedagógicas. La Habana.

Martínez Llantada, M.(2003). Inteligencia, creatividad y talento. Debate actual. La Habana: Editorial Pueblo y educación.

Ministerio de Educación, Cuba.(2000). Seminario Nacional para el personal docente.

Oropesa Fernandez, Ricardo. (1995). Jugando también se aprende. La Habana: Editorial Academia.

Petrovsky, A. V.(1980). Psicología General. Moscú: Editorial Progreso.

Rico Montero, Pilar.(1996). Reflexión y aprendizaje en el aula. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Rico Montero, Pilar y otros. (2002). Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Rubinstein, S. L.(1977). Principios de la Psicología General. La Habana: Ediciones Revolucionarias.

Sánchez Acosta, M.E.(2004). Psicología general y del Desarrollo. La Habana: editorial Deportes.

Shuare, M. (1990). La psicología soviética tal como yo la veo. Moscú: Editorial Progreso.

Silvestre Oramas, Margarita.(2001). Aprendizaje, educación y desarrollo., La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

________________.(2002). Hacia una Didáctica Desarrolladora. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Talicina, N. F. (1992). La formación de la actividad cognoscitiva en los escolares. México: Ángeles Editores.

Tejeda del Prado, L.(2002). Jugar, aprender, crecer. Educación N.106 mayo-agosto.pag 26.

Torrilla,G.(2005). Aprender a vivir y a convivir. La Habana: Editorial Científico técnica.

Turner Martí, Lidia y Josefina López Hurtado. (1997). Cómo ampliar la comunicación en los niños de zonas rurales. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Varona Enrique, J.(1992). Trabajo sobre educación y enseñanza. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Autor:

M.Sc. Raisa García Jiménez

Licenciada en Inglés y Máster en Ciencias de la Educación. Profesora Instructora de Inglés Básico.

Lic Denis Lara Caveda

Licenciado en Cultura Física. Profesor Asistente de las asignaturas Actividad Física Adaptada y Masaje Deportivo.

Lic. Yudith Jaime Diaz

Licenciada en Cultura Física. Profesora Instructora de Educación Rítmica.