Diagnóstico Motivacional

• Título del Proyecto del Diagnóstico

La motivación de los estudiantes en la clase de la Educación Física del Subsistema de Educación Primaria de la Escuela Bolivariana "San Antonio" de Coro estado Falcón.

Introducción y Justificación del Tema

El contexto donde se desarrollará el trabajo investigativo es en la Escuela Bolivariana "San Antonio" ubicada en la Urbanización Cruz Verde, ubicado en la Calle José Antonio Páez del Parcelamiento Cruz Verde, de Santa Ana de Coro, Municipio Miranda del Estado Falcón, adscrita al Municipio Escolar N° 1. Debe su epónimo a la ubicación desde un primer momento, en la Parroquia del mismo nombre San Antonio.

Cabe destacar que, la Escuela Bolivariana San Antonio en su infraestructura actual cuenta con 19 aulas de clase, 08 salas de baño, la cocina y comedor, 01 biblioteca, , 01 cruz roja, un patio techado donde se efectúan actividades de rutina, deportivas y recreativas, 04 pasillos 02 baños para los docentes y no hay cancha; ya que la misma fue demolida para ser construida nuevamente a través de un proyecto macro que asumió el PLAN NACIONAL SIMON BOLIVAR. La institución actualmente atiende a una matricula de 655 estudiantes entre 6 a 14 años de edad.

Es importante destacar, que aunque la institución en el contexto deportivo no cuenta con una cancha dentro de la misma. Existen ciertas instalaciones deportivas fuera de la institución que pueden ser tomadas como puntos de referencia para fomentar el desarrollo integral de los niños y niñas. Entre estas instalaciones se encuentran: el estadium de Beisbol Orlando salas, los Clubes deportivos INCA y Douglas Medina del sector 2 quienes cubren diversas disciplinas que incluyen a los estudiantes de la escuela para su entrenamiento.

En tal sentido resulta decisivo que las clases se desarrollen en un ambiente favorable y ameno, para que los estudiantes se desenvuelvan tanto física como mentalmente y se sientan más motivados.

Desde esta misma perspectiva, dentro de la institución hay una serie de debilidades como lo es: relaciones interpersonales ineficientes, falta de sentido de pertenencia, tal vez por el hecho de que un gran porcentaje del personal vive en comunidades diferentes a la del sitio de trabajo, la práctica escasa de participación humana por parte de los estudiantes, tanto en el aula como en la escuela en general, poca asistencia voluntaria que coadyuve a mejorar el rendimiento y la conducta de los estudiantes.

De lo anteriormente planteado, se evidencia entonces que los estudiantes se encuentran expuestos a situaciones de riesgos a las cuales pueden incurrir en su tiempo libre. De ahí se resalta la importancia del desarrollo de actividades recreativas y físicas en la clase de Educación Física para involucrar a los estudiantes y contemplar su formación integral, pero la mejor manera de lograr la cooperación de cada uno de ellos es motivándolos a participar activamente en el proceso educativo. López (2006) plantea que la motivación contribuye a despertar en los estudiantes el deseo de realizar actividades de carácter físico deportivas y de esta manera se logra el cumplimiento de todos los objetivos propuestos.

Es de ahí que se resalta la importancia de la motivación en la clase de Educación Física, donde se busca que el estudiante este plenamente motivado en participar en las actividades propuestas por el docente y que mejor manera de motivar a los niños de primaria que a través de los juegos y más en situaciones competitivas donde se aumenta la motivación de los estudiantes adaptadas de forma educativa (Escarni y Cervello, 1994 citado por Rondón, 2007). De igual manera, el juego mejora las relaciones interpersonales y los valores.

Es por ello, que este diagnóstico se lleva a cabo para el estudio de la motivación de los estudiantes en la clase de educación física. Por ende se justifica, como una necesidad detectada puesto que el trabajar con la motivación de los estudiantes hacia la clase de educación física, es importante para lograr cualquier objetivo trazado, donde se destaca que un individuo plenamente motivado puede ejecutar y participar en cualquier actividad y por ende se fomenta su formación integral y una mejor calidad de vida.

Situación Problémica

La problemática detectada es la poca motivación de los estudiantes de educación primaria hacia la clase de educación física, puesto que muchas veces se observa que el docente ejerce un trabajo tradicionalista sin llevar a cabo actividades más dinámicas que fomenten la motivación de los estudiantes a participar en el proceso educativo.

• Objetivos del Diagnóstico

Objetivo General

Diagnosticar la situación actual de los estudiantes en cuanto a la motivación en la clase de la educación física.

Objetivos Específicos

• 1. Conocer que importancia tiene para los estudiantes la clase de educación física.

• 2. Determinar la influencia del comportamiento del profesor en la motivación de los estudiantes por la clase de educación física.

• 3. Aplicar estrategias de mejoras en la motivación de los estudiantes en la clase de educación física.

• Instrumentos a Utilizar

Para Arias (2006) las técnicas de recolección de datos son las diferentes formas o maneras que tiene el investigador para obtener información de gran utilidad para alcanzar un objetivo en específico. En la recolección de información se utilizará la revisión bibliográfica la cual según Ballestrini (1998) esta orientada, principalmente a proveer al investigador de dos componentes básicos del marco teórico como lo son los antecedentes y las bases teóricas. De igual manera, se utilizará la técnica de la Encuesta, la cual consiste en la estructuración de un conjunto de preguntas a través de un instrumento, para obtener información sobre las variables en estudio (Sabino, 2000), y como instrumento el cuestionario, el cual es definido según Balestrini (1998) como un "conjunto de preguntas preparadas cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que le interesan en una investigación, para su contestación por la población a que se extiende el estudio" ( p75). En otras palabras, este instrumento es utilizado de forma que el encuestado proporcione la información necesaria para la investigación.

En conformidad con los objetivos de la investigación se elaboró un cuestionario de preguntas cerradas basadas en la escala de Lickert; Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Nunca, el cual se aplicó a los estudiantes de Educación Primaria de la Escuela Bolivariana "San Antonio" de Coro Estado Falcón, con la finalidad de obtener información más precisa y veraz.

Tratamiento Estadístico de Datos

Luego de haber recolectado los datos mediante la aplicación de instrumentos se procedió al tratamiento estadístico de los mismos. Para la tabulación de la información recolectada se utilizó el paquete ofimático Microsoft Office 2007, específicamente el programa Excel. Haciendo uso de la estadística descriptiva se distribuyeron los datos proporcionados por los sujetos del presente estudio. Es importante mencionar que se trabajó con frecuencias porcentuales basándose en un cien por ciento (100%).

Para Hernández, Fernández y Baptista (2001: 243), el registro de los datos consiste en "…el proceso que se realiza mediante un plan para clasificar datos disponibles". Los resultados fueron organizados tabulados en cuadros de acuerdo con la frecuencia y el porcentaje de respuestas, además de graficarlos, para analizarlos cualitativamente en relación con los objetivos previstos.

Análisis de Los Resultados

A continuación se presentan los resultados obtenidos a través de los datos derivados del instrumento aplicado previamente, los cuales fueron analizados desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo, para diagnosticar la situación actual de los estudiantes en cuanto a la motivación en la clase de educación física, siendo éste el objetivo general de la investigación.

Este instrumento fue aplicado a 50 estudiantes de Educación Primaria, escogidos al azar de los grados de 4to, 5to y 6to grado con edades comprendidas entre 9 a 14 años. En primer lugar se e conoció lo referente a la importancia que tiene para los estudiantes las clases de Educación Física. En segundo lugar, se determinó lo referente a la influencia del comportamiento del profesor en la motivación de los estudiantes por las clases de Educación Física. Finalmente, se determinó la influencia de las estrategias de mejoras en la motivación de los estudiantes en la clase de educación física. A continuación se presentan los resultados:

• Importancia que tiene para los estudiantes la clase de Educación Física

Ítem N° 1: ¿Crees que los conocimientos que recibes en las clases deEducación Física son necesarios e importantes?

Gráfico N°1: Conocimientos en las clases de educación Física

Fuente: Arévalo, Loyo y Sivira (2012)

En el gráfico Nº 1 se puede observar que el 40% de los estudiantes están de acuerdo en que Casi Siempre los conocimientos que reciben en las clases de Educación Física son necesarios e importantes, hay un 30% de los estudiantes opinan que Algunas Veces estos son importantes, un 20% de los estudiantes opinan que Siempre y un 10% de los estudiantes opinan que Nunca. Demostrando de esta manera que la mayoría de los estudiantes están de acuerdo en que los conocimientos que reciben en las clases de Educación Física son necesarios e importantes.

Ítem N° 2: ¿En las clases de Educación Física te relacionas más con tus compañeros que en otras asignaturas?

Gráfico N°2: Relación con los compañeros en las clases de Educación Física

Fuente: Arévalo, Loyo y Sivira (2012)

Se manifiesta en el gráfico Nº 2 en que el 50% de los estudiantes están de acuerdo en que Algunas Veces se relacionan más con sus compañeros en las clases de Educación Física que en el resto de las asignaturas, hay un 40% de los estudiantes opinan que Casi Siempre, y un 10% de los estudiantes opinan que Siempre esto sucede. Demostrándose de esta manera que el mayor porcentaje de los estudiantes opinan que algunas veces se relacionan, conviven y comparten más con sus compañeros en las clases de Educación Física que en el resto de lasasignaturas.

Ítem N° 3: ¿Te gustaría llegar a ser profesor de Educación Física?

Gráfico N°3:Ser Profesor de Educación Física

Fuente: Arévalo, Loyo y Sivira (2012)

En el gráfico Nº 3 se puede observar que el 60% de los estudiantes están de acuerdo en que Si les gustaría llegar a ser profesor deEducación Física, hay un 40% de los estudiantes opinan que No. Lo queindica que la mayoría de los estudiantes en el futuro les gustaría llegar a serdocentes de Educación Física.

Ítem N° 4: ¿Te gustan las clases de Educación Física?

Gráfico N°4: Gusto por las clases de Educación Física

Fuente: Arévalo, Loyo y Sivira (2012)

En el gráfico Nº 4 se puede observar que el 60% de los estudiantes están de acuerdo en que Si les gustan las clases de Educación Física, y un 40% de los estudiantes opina que No. Lo que indica que a la mayoría de los estudiantes están de acuerdo en que si les gustan las clases deEducación Física que imparte el profesor (a).

Resultado del análisis de los gráficos 1, 2, 3 y 4 relacionados con la importancia que tiene para los estudiantes las clases de Educación Física

Podemos comprobar que la mayoría de los estudiantes están de acuerdo en que los conocimientos que reciben en las clases de Educación Física son necesarios e importantes y que en Educación Física es más fácil obtener buenas notas que en el resto de las asignaturas. También determinamos que a los estudiantes les gustaría llegar a ser futuros docentes de Educación Física, ya que esta es una de sus asignaturas favoritas, porque en cada clase algunas de las veces se relacionan, conviven y comparten más que en otras asignaturas, estos resultados al ser comparados difieren de algunas investigaciones como la de D.B. Elkoniny A.V Petrovsky citado por Zambrano (1998), quienes señalan que la actividad rectora para los niños con edades entre los 7 y 11 años es "el estudio" también puntualizan que, entre los 7 y 11 años las actividades cognitivas que priorizan los niños se inclinan hacia los aspectos de aritmética y la gramática, sin embargo se mantiene la necesidad de movimiento y el aspecto lúdico, como un elemento importante en esta edad.

• Influencia del comportamiento del profesor en la motivación de los estudiantes por las clases de Educación Física.

Ítem N° 5: ¿El profesor (a) de Educación Física intenta que sus clases sean divertidas?

Gráfico N°5: El profesor de Educación Física en sus clases

Fuente: Arévalo, Loyo y Sivira (2012)

El gráfico Nº 5 demuestra que el 44% de los estudiantes están de acuerdo en que Algunas Veces el profesor de Educación Física intenta que sus clases sean divertidas, hay un 36% de los estudiantes que opinan que Nunca, un 16% de los estudiantes opinan que Casi Siempre y un 4% de los estudiantes opinan que Siempre. Lo que indica que la mayoría de los estudiantes están de acuerdo en que las clases del profesor de Educación Física algunas veces sondivertidas.

Ítem N° 6: ¿El profesor (a) de Educación Física se esfuerza en conseguir

que mejores?

Gráfico N°6: Esfuerzo del profesor de Educación Física

Fuente: Arévalo, Loyo y Sivira (2012)

En el gráfico Nº 6 se puede observar que el 50% de los estudiantes están de acuerdo en que Algunas Veces el profesor de Educación Física se esfuerza en conseguir en que ellos mejoren, hay un 30% de los estudiantes opinan que Casi Siempre, un 10% de los estudiantes opinan que Siempre y un 10% de los estudiantes opinan que Nunca. Demostrandode esta manera que la mayoría de los estudiantes están de acuerdo en queel profesor de Educación Física algunas veces se esfuerza en conseguir que ellosmejoren en cada una de sus clases.

Ítem N° 7: ¿El profesor (a) de Educación Física es más divertido (a) queel resto de tus profesores?

Gráfico N°7: Actitud del profesor de educación Física

Fuente: Arévalo, Loyo y Sivira (2012)

En el gráfico Nº 7 se puede observar que el 60% de los estudiantes encuestados están de acuerdo en que Algunas Veces el profesor de EducaciónFísica es más divertido que el resto de los profesores, hay un 20%opinan que Casi Siempre, yun 20% de los estudiantes opinan que Nunca. Demostrando de esta maneraque el mayor porcentaje de los estudiantes están de acuerdo en que elprofesor de Educación Física es algunas veces más divertido que el resto de losprofesores.

Ítem N° 8: ¿El profesor (a) de Educación Física se preocupa más por tique el resto de tus profesores?

Gráfico N°8: Actitud del profesor de Educación Física hacia los estudiantes

Fuente: Arévalo, Loyo y Sivira (2012)

En el gráfico Nº 8 se puede observar que el 36% de los estudiantes están de acuerdo en que Algunas Veces el profesor de Educación Física sepreocupa más por ellos que el resto de los profesores, hay un 34 % de los estudiantes opinan que Nunca, un 20% de los estudiantes opinan que Casi Siempre y un 10% de los estudiantes opinan que Siempre. Demostrándosede esta manera que el mayor porcentaje de los estudiantes están de acuerdo en que algunas veces el profesor de Educación Física se preocupa por ellos más que elresto de los profesores.

Análisis de los gráficos 5, 6, 7 y 8 relacionados con la influencia del comportamiento del profesor en la motivación de los estudiantes por las clases de Educación Física

Podemos comprobar que la mayoría de los estudiantes encuestados están de acuerdo en que las clases de Educación Física algunas veces son divertidas, yel profesor es algunas veces más divertida que el resto de los profesores. Estos resultados al ser comparados con la investigaciónrealizada por Rice (1988) coincide en que "el profesor que conozca bien lamateria este abierto a la comunicación favorece las actitudes positivas"También se puede hacer énfasis en que los estudiantes encuestados están de acuerdo en que el profesor de Educación Física se esfuerza enconseguir que ellos mejoren en cada una de las clases ya que él algunas veces sepreocupa más por ellos que el resto de los profesores, y los anima arealizar ejercicio físico fuera de clase. Estos resultados coinciden también con investigaciones como la realizada por Hernández (1990) que dice "el clima que segenera en la clase depende también del profesor y va a ser fundamental para conseguir la motivación del alumnado".

• Influencia de las estrategias de mejoras en la motivación de los estudiantes en la clase de educación física

Ítem N° 9: ¿Crees que mejorando tu motivación en la clase de Educación Física estableces un proceso de comunicación efectivo?

Gráfico N°9: Proceso de Comunicación Efectivo

Fuente: Arévalo, Loyo y Sivira (2012)

El gráfico Nº 9 demuestra que el 60% de los estudiantes están de acuerdo en que Siempre el estar motivado promueve un proceso de comunicación efectivo, mientras el 40% de los estudiantes restante opinan que Casi Siempre. Lo que indica que la mayoría de los estudiantes están de acuerdo en que a través de la motivación se establece un proceso de comunicación efectiva en la clase de Educación Física.

Ítem N° 10: ¿Consideras que el estar motivado mejora tu participación en la clase de Educación Física?

Gráfico N°10: Participación en la clase Educación Física

Fuente: Arévalo, Loyo y Sivira (2012)

En el gráfico Nº 10 se puede observar que el 100% de los estudiantes están de acuerdo en que Siempre el estar motivado mejora la participación de la clase de Educación Física. Es decir, que queda demostrado que a mayor motivación mayor participación de los estudiantes hacia la clase de Educación Física.

Ítem N° 11: ¿Sientes que el estar motivado en la clase de Educación Física te fomenta una mejor relación interpersonal?

Gráfico N°11: Mejora de la Relaciones Interpersonales

Fuente: Arévalo, Loyo y Sivira (2012)

En el gráfico Nº 11 se puede observar que el 80% de los estudiantes encuestados están de acuerdo en que Siempre el estar motivado en la clase de Educación Física mejora las relaciones interpersonales, mientras un 20%opinan que Casi Siempre. Demostrando de esta maneraque el mayor porcentaje de los estudiantes están de acuerdo en que el estar motivado en la clase de Educación Física mejora las relaciones interpersonales.

Análisis de los gráficos 9, 10, 11 relacionados conla influencia de las estrategias de mejoras en la motivación de los estudiantes en la clase de educación física

Podemos comprobar que la mayoría de los estudiantes encuestados están de acuerdo en que el estar motivado en las clases de Educación Física permite establecer un proceso de comunicación efectivo, mejorar la participación y las relaciones interpersonales. Al respecto, López y González (2001) plantean: "La clase de Educación Física juega un papel determinante para que el alumno se motive y participe en forma activa en la toma de decisiones respecto a suaprendizaje, la relación alumno – docente debe ser del tipo sujeto –sujeto mediada siempre por un buen proceso comunicativo, dondepredominen las tareas significativas fundamentalmente mediante formasde juego; los estilos de enseñanza deben favorecer la socialización, laindependencia y la creatividad donde se le ofrezca participación al alumnoen los procesos de evaluación; en fin, la clase se concibe como unaunidad que responde a un enfoque integral – físico – educativo".

Conclusiones de los resultados obtenidos

La elaboración de este proyecto de investigación permitió abordar un problema que se presenta en la clase de Educación Física como lo es la motivación de los estudiantes, donde se concluye de acuerdo a los objetivos específicos lo siguiente:

• De acuerdo al objetivo específico dirigido a conocer la importancia que tiene para los estudiantes la clase de Educación Física se obtuvo, que los estudiantes consideran que esta clase es importante, puesto que los conocimientos que se reciben son necesarios e importante para el desarrollo integral del individuo. Además, esta asignatura fomenta las relaciones con los compañeros.

• El objetivo dirigido al comportamiento del profesor en la clase de Educación Física se evidenció que estos algunas veces intentan que sus clases sean divertidas, puesto a que en algunos casos siguen utilizando métodos tradicionalistas sin utilizar estrategias innovadoras. De igual manera, estos profesores algunas veces se esfuerzan por conseguir a que sus estudiantes mejoren ya que en algunos casos se torna divertido en comparación con el resto de los profesores.

• Finalmente, en relación a las estrategias de mejora, se obtuvo que mediante la motivación se fomenta un proceso de comunicación efectiva, la participación de los estudiantes hacía la clase de Educación Física y se mejoran las relaciones interpersonales.

En la clase de educación física se requiere de la motivación del estudiante, esto con el fin de hacer el proceso educativo más dinámico, participativo y de agrado para el estudiante. Es importante destacar, que un individuo plenamente motivado puede realizar cualquier actividad con mayor facilidad y por ende lograr los objetivos propuestos fácilmente.

Estrategias de mejoras

• Elaborar o implementar estrategias, que permitan a los alumnos, valorar lo importante que es para el ser humano, la actividad física como forma de vida. (charlas, guías, talleres, representaciones, dramatizaciones, otras; éstas pueden llevarse a cabo durante la clase o por sección, por grados afines y una general para toda la institución).

• Incentivar la toma de decisiones por parte de los estudiantes mediante la asignación de tareas en diferentes momentos de la clase ( dramatizaciones, asignaciones de tareas , representaciones …)

• Establecer una vez al mes círculos de habla y escucha (conversatorio) , al final, cada grupo hará un recuento de sus sucesos ( problemas ), la posible solución planteada, plenaria dando cada grupo posibles soluciones a los planteamientos grupales. El docente actuará como moderador y atenderá situaciones puntuales y los que ameriten la atención individualizada. (hacer recuento en próximo encuentro y redistribuir los grupos).

• El docente debe asumir una actitud coherente y amigable, que permita la asequibilidad de los estudiantes; demostrar empatía y respeto por las particularidades e individualidades de los estudiantes.

• Propiciar canales de comunicación entre el docente y los estudiantes , basado en el respeto y la tolerancia mutua

Referencia bibliográfica

Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología Científica (5ª ed.). Espíteme. Caracas

Balestrini, M. (1998). Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación. (5ª ed.). BL Consultores Asociados, Servicio Editorial. Caracas

Escartí, A. y Cervelló, E. (1994). La motivación en el deporte. En Balaguer (dir.). Entrenamiento psicológico en el deporte. Principios y aplicaciones. Valencia: Albatros.,

Hernández, A. (1990) Consideraciones acerca de la Motivación hacia el proceso de la Educación Física Deportes. Colombia: CUTB.

Hernández, R; Fernández, C y Baptista, P (2001) Metodología de la Investigación. México McGraw Hill.

López, A. y González, V. (2001) "Niveles de satisfacción por la clase de Educación Física "Revista Digital "Lecturas" No.32. Revista en línea disponible en: http://www.efdeportes.com/efd32/satisf.htmAño 2001, Mes 10, Día 6.

Rice, P. L. (1988). Attitudes of high school students toward physical education activities, teachers, and personal health.PhysicalEducator, 45, 94-99.

Rondón E. (2007) El Nivel De Satisfacción En Futbolista Categoría Sub17 Del Equipo Estudiantes De Mérida, Universidad de los Andes, Facultad De Humanidades y Educación, Escuela de Educación Departamento De Educación Física.

Sabino, C (2000) El Proceso de Investigación. Una Introducción Teórica Práctica.Caracas: Panapo.

Zambrano, R. (1998) Caracterización de la Clase de Educación Física del Municipio Libertador del Estado Mérida de Venezuela", Tesis de maestría no publicada

Anexo

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "FRANCISCO DE MIRANDA"

MAESTRIA DE DIDÁCTICA ESPECIAL EN LA EDUCACION FISICA CONTEMPORANEA

Santa Ana de Coro, Abril de 2012

CUESTIONARIO

A LOS ESTUDIANTES

El presente instrumento tiene como finalidad recabar información acerca de la motivación de los estudiantes en la clase de educación Física. Por tal motivo, se agradece su mayor colaboración y receptividad en el sentido de responder de manera clara y precisa a cada una de las preguntas formuladas.

Es importante destacar que todos los datos recolectados en este instrumento serán utilizados en un trabajo de investigación, además se garantiza que no será revelada ninguna información que identifique al encuestado

INSTRUCCIONES

• 1. El siguiente instrumento será realizado de una manera anónima.

• 2. El modelo utilizado es la encuesta bajo la modalidad de un cuestionario escrito.

• 3. Está conformado por un total de 11 ítems.

• 4. Cada ítem contiene cuatro (4) alternativas, seleccione una y marca con una (X) la que se ajuste a su propia opinión o consideración.

• 5. Las alternativas corresponden a la siguiente escala de Likert

(4) Siempre (S)

(3) Casi Siempre (CS)

(2) Algunas Veces (AV)

(1) Nunca (N)

• 6. Consulte a los encuestadores si tiene alguna duda o señale en la parte final del cuestionario, observaciones, comentarios o sugerencias, con el fin de hacer los correctivos necesarios.

• 7. El tiempo es de 20 minutos

Muchas Gracias por su Colaboración y Receptividad.

• Importancia que tiene para los estudiantes la clase de Educación Física

1¿Crees que los conocimientos que recibes en las clases deEducación Física son necesarios e importantes?

Siempre___ Casi siempre______ A veces ____ Nunca_____

2¿En las clases de Educación Física te relacionas más con tus compañeros que en otras asignaturas

Siempre___ Casi siempre______ A veces ____ Nunca_____

3 ¿Te gustaría llegar a ser profesor de Educación Física?

Siempre___ Casi siempre______ A veces ____ Nunca_____

4 ¿Te gustan las clases de Educación Física?

Siempre___ Casi siempre______ A veces ____ Nunca_____

• Influencia del comportamiento del profesor en la motivación de los estudiantes por las clases de Educación Física.

5 ¿El profesor (a) de Educación Física intenta que sus clases sean divertidas?

Siempre___ Casi siempre______ A veces ____ Nunca_____

6 ¿El profesor (a) de Educación Física se esfuerza en conseguir en que mejores?

Siempre___ Casi siempre______ A veces ____ Nunca____

7 ¿El profesor (a) de Educación Física es más divertido (a) que el resto de tus profesores?

Siempre___ Casi siempre______ A veces ____ Nunca_____

8 ¿El profesor (a) de Educación Física se preocupa más por ti que el resto de tus profesores?

Siempre___ Casi siempre______ A veces ____ Nunca_____

• Influencia de las estrategias de mejoras en la motivación de los estudiantes en la clase de educación física

9 ¿Crees que mejorando tu motivación en la clase de Educación Física estableces un proceso de comunicación efectivo?

Siempre___ Casi siempre______ A veces ____ Nunca_____

10: ¿Consideras que el estar motivado mejora tu participación en la clase de Educación Física?

Siempre___ Casi siempre______ A veces ____ Nunca_____

11: ¿Sientes que el estar motivado en la clase de Educación Física te fomenta una mejor relación interpersonal?

Siempre___ Casi siempre______ A veces ____ Nunca_____

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

"FRANCISCO DE MIRANDA"

MAESTRÍA DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

CONTEMPORÁNEA

Convenio Cuba– Venezuela

Autor:

Licda. Sivira Eliana

Licdo. Loyo Rafael

Licdo. Arévalo Plinio

Doctor:

Freddy Rosales

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

"FRANCISCO DE MIRANDA"

MAESTRÍA DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

CONTEMPORÁNEA

Convenio Cuba- Venezuela

SANTA ANA DE CORO; MAYO 2012