El estudio de bullying, desde algunas décadas en Europa siendo los escandinavos en hacer estudios descriptivos y exploratorios, y en México actualmente existe un interés por el mejoramiento de la calidad en la convivencia escolar, en el nivel básica, cuyo objetivo es promover la cultura de la no violencia y el buen trato a través de estrategias, educar desde los diferentes roles, la violencia entre compañeros y compañeras es un problema que preocupa pues ha ido ascendiendo y cada vez es más cruel, por ello es necesario hacer frente en la casa, escuela donde se transmite valores y habilidades y un cumulo de conocimientos.
En la educación básica es necesario asegurar que los alumnos aprendan a prender y aprendan a convivir para que la violencia no se reproduzca en el contexto escolar fomentando una convivencia sana, pacífica y formativa siendo responsabilidad de la comunidad escolar.
Abstract
The study of bullying, for some decades in Europe being the Scandinavians in making descriptive and exploratory studies, and in Mexico there is now an interest in improving the quality of school life, at the basic level, which aims to promote the culture of nonviolence and good treatment through strategies, educate from the different roles, violence between colleagues is an issue of concern as it has been rising and is becoming crueler, so it is necessary to face in the house, school where values and skills and a wealth of knowledge is transmitted.
In basic education is necessary to ensure that students learn to turn on and learn to live so that violence may not play in the school context encouraging healthy, peaceful coexistence and training is the responsibility of the school community.
Palabras clave: Acoso escolar, calidad, violencia, conflicto
En este artículo se pretende comprender el vínculo que tienen los alumnos de maltrato entre iguales reconocer modelos de conducta con el objetivo de identificar los factores de riesgo de violencia escolar entre compañeros en el grupo de 5º A.
Se detecta la problemática en conflictos sociales, en que una de las partes no están de acuerdo, con lo que ven, escuchan y de ahí forma parte esencial con manifestaciones violentas y les cuesta trabajo resolver problemas para mejorar las relaciones entre sus compañeros, ya que se burlan entre ellos de su aspecto físico, se quitan sus objetos, diferencias de géneros, este conflicto se suscita en el patio a la hora de receso.
Al separar actividades de todo tipo diferenciadas para niñas y niños, haciendo comentarios sexistas, tal niña corre como niño o tal niño corre como niña, señalar que ninguno de los atributos anteriores se puede negar o asignar anticipadamente hombre o mujer, causando daños psicológicos por ello es necesario impulsar a lo largo de la primaria el pensamiento crítico de género, reflexionando el rol de género en el contexto que se sitúa, por ello es necesario que la docente dialogue, para el psicólogo Dan Olwes define a bullying como un fenómeno "un alumno es agredido o se convierte en victima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, de acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.
Para que los alumnos comprendan que las acciones que están realizando tienen un nombre llamado bullying, y llegar a la reflexión conociendo los conceptos de dichas palabras:
Sexo: Variante biológica que diferencia a miembros de una misma especie en machos y hembras, en el caso de la especie humana, en varones y mujeres.
Género: Termino para hacer referencia a la fábrica cultural e histórica de lo femenino y lo masculino, la cual se define como "conjunto de prácticas, e ideas y discursos relativos a la feminidad y masculinidad, que determina el tipo de características consideradas socialmente (Piñones, 2005,127)"
Estereotipos de género: Termino compuesto en la teoría de género, los estereotipos funcionan como concepciones preconcebidas y modelos como son y cómo deben de comportarse la mujer y el hombre.
Rol de género: Funciones y papeles sociales que se cumplen cuando se actúa de acuerdo con definiciones de lo que debe ser el femenino o masculino, este debe estar definido socioculturalmente de manera jerarquizada desigual y no equitativa.
Sexismo: Conjunto de todos y cada uno de los métodos empleados para, mantener en situación de inferioridad, subordinación y explotación al sexo denominado.
La educación en la escuela no solo es transmisión de conocimientos también es formar alumnos integrales mediante habilidades y valores para promover la convivencia pacífica entre los miembros de su comunidad, la UNESCO establece que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares (Delors, 1994) aprender a conocer, aprender a hacer, aprender de convivir juntos y juntas y aprende a ser.
El ser humano desde que nace forma parte de una esfera social, la familia, amigos, redes sociales, es parte de una sociedad de costumbres, ideas, normas, valores, Bronfenbrenner (citado en Miranda, Jarque y Tárraga, 2005) habla sobre los contextos del desarrollo de la persona y refiere que la escuela es uno de los esenciales.
La violencia muchas veces es justificada con frases como "se lo merece", "algo habrá hecho". Muchas veces es la figura de autoridad quien ejerce el poder de manera despótica e intransigente; por ejemplo, en la escuela algunos profesores y algunas profesoras castigan, discriminan y ridiculizan a los alumnos y a las alumnas escudándose en mantener el orden en su salón y en marcar las reglas, siendo éstas inflexibles e injustificadas, creando una atmósfera de intolerancia.
El bullying no solo se presenta en los alumnos, también los docentes son los que violentan, en otros casos, son las y los directivos hacia profesores, profesoras, pero también suele ser a la inversa, es decir, los alumnos y las alumnas son quienes ejercen violencia hacia las y los docentes, así como hacia sus demás compañeros y compañeras de escuela es la institución que ofrece experiencias sociales.
Emocionales y cognitivas que involucra en el desarrollo del niño intervienen diversos factores: Sentimiento de pertenencia a la escuela Surge a partir de las buenas relaciones con sus compañeros, compañeras y docentes, lo cual hace sentir al niño y a la niña en un ambiente de seguridad y confianza, repercutiendo en su bienestar emocional para alcanzar la formación de su autoconcepto, el cual hace explícito en los demás contextos (Silas, 2008); es decir, si la autoimagen es buena, el niño o la niña será más competente académica y socialmente (Miranda, Jarque y Tárraga, 2005
Organización de la escuela e instrucción Esto se ve relacionado con la filosofía del plantel, sus valores, el destacar el valor de la escuela como un elemento de reconocimiento social para que las |alumnas y los alumnos, continúen con su formación (Silas, 2008).
El proceso enseñanza–aprendizaje debe estar orientado a metas como lograr que los alumnos y las alumnas alcancen objetivos claros. Este proceso se relaciona con la motivación intrínseca por lo que favorece la relación alumno o alumna profesor o profesora y desarrolla la capacidad de pedir ayuda cuando lo requiera. No así cuando se utiliza el proceso orientado al rendimiento, ya que se comparan a los alumnos y alumnas entre los y las más hábiles y los y las menos hábiles, se hacen evidentes las debilidades de los niños y las niñas, provocando ansiedad en ellos y ellas (Miranda, Jarque y Tárraga, 2005)
Realizando un diagnóstico al tipo de familia que tienen los alumnos donde encontramos:
Familias con problemas: los papas se encuentran con un nivel cognitivo deficiente, su situación económica es inestable, este es un factor favorable ya que en algunos alumnos esto no es de importancia en su vida pero también puede ser desfavorable para la autoestima y esto genera agresividad hacia sus compañeros.
Familias centradas en los hijos: aquí encontramos a padres que constantemente están preguntando como están y como van sus hijos si cumplen dejan actividades los papas por realizar lo de sus hijos primero.
Familias centradas en los padres: En esta situación lo importante son la realización de ellos mismos y no ponen atención en sus hijos piensan que la escuela es la encargada de educar a sus hijos.
Es posible que este tipo de familias tenga influencia de ser víctimas de agresión y en particular los alumnos intimidan a compañeros por lo tanto es importante tomar medidas.
Esta investigación ha aplicado una perspectiva metodológica cuantitativa y cualitativa con énfasis en el estudio de los grupos de discusión y un análisis de los resultados de los cuestionarios aplicados a los docentes y a los alumnos. La metodología utilizada se basa en la línea de Tashakkori y Teddlie (2002), Medina y Domínguez (2003 y 2006) y Domínguez (2006)
La comprensión de los conflictos y el análisis del diálogo de los grupos y las entrevistas en profundidad han sido realizados atendiendo a los diversos escenarios y se ha procurado la construcción y experimentación de su realidad conflictiva, en cuanto procesos de interacción que vive las preguntas se realizaron abiertas.
Nombre del alumno:
Grado: Grupo:
Contesta las siguientes preguntas.
1.- ¿Explica que es acoso escolar?
2.- ¿Cuáles son los tipos de acoso que conoces?
3.- ¿Te gustan los recreos?
4.- ¿Has agredido a alguien últimamente?
5.- Si viera a un compañero que está siendo agredido ¿Qué harías?
El análisis de estas preguntas de contenido se ha llevado a cabo mediante el proceso de elección selectiva de las respuestas a las cuestiones abiertas del cuestionario y de los grupos de discusión, así como el análisis de las valoraciones a las cuestiones que contestaron los alumnos, resumiendo las respuestas significativas para avanzar en el estado de la cuestión y ofrecer nuevas visiones acerca de la incidencia del clima social positivo (empático, confiado, colaborativo) para la anticipación a las situaciones complejas y al proceso del acoso escolar.
Trabajar en medidas anticipatorias, creando mejores relaciones entre toda la comunidad educativa y responsabilizando a todos del valor del diálogo, la empatía y la necesidad de ánimo y desarrollando normas pertinentes para mejorar la interacción colaborativa, el respeto y la apertura a otras formas de entender el mundo. Se aporta desde el profesorado un proceso de reflexión del clima del aula y centro para llevar a cabo las tareas adecuadas, involucrando a los estudiantes y mejorando su formación. Los diferentes implicados en el grupo han destacado que las medidas para prevenir el acoso escolar deben ser.
Intensificar en la tutoría soluciones para desarrollar adecuadamente la convivencia escolar. Diagnosticar las relaciones y el clima y trabajar los derechos de todas y cada una de las personas del centro y del aula. Impulsar los valores de respeto, empatía, tolerancia y responsabilidad para crear un clima propicio al desempeño de las tareas y de acercamiento entre las personas, los grupos y las culturas. La prevención ha de ser más intensa en el primer ciclo de la ESO, dada la mayor incidencia de la adolescencia y la frecuencia de problemas de convivencia en general.
Coinciden en subrayar que el clima de colaboración, confianza y empatía es de gran importancia para anticiparse a los problemas de acoso escolar y a los de conflicto en general. El reconocimiento de las culturas y la colaboración entre ellas enriquecen el trabajo y la formación de los estudiantes. La apertura a las diversas culturas y el verdadero apoyo mutuo entre ellas es esencial, así como el reconocimiento de la igualdad y pleno cumplimiento de los derechos humanos es la base para la nueva intercultura. Algunas culturas, ya consolidadas en la zona, se sienten invadidas y han de realizar un verdadero esfuerzo de apertura. La pluralidad cultural es un nuevo valor y un incremento de la complejidad para la tarea educativa, pero que es necesario trabajar en estrecha colaboración entre las diversas culturas y construir un nuevo clima de empatía y colaboración.
La mejora del clima del grupo de 5º se llevó a cabo el dominio de las competencias sociales para lograr una convivencia más empática y colaborativa en la comunidad formativa.
La escuela es escenario de vida y trabajo que requieren el reconocimiento de las aportaciones de sus miembros y el apoyo continuo de las comunidades que la integran, aplicando un nuevo estilo relacional, desde el cual se logre una cultura de anticipación y de solución de los posibles conflictos entre los agentes de la institución y las diferentes culturas del centro.
Dado el grado y la intensidad de las realidades de acoso escolar en los alumnos, tal como se evidencia en este ciclo, se han de diseñar programas que estimulen la prevención y consoliden climas sociales basados en la confianza y el apoyo mutuo entre todas las personas de la institución y del contexto envolvente.
La actuación del profesorado y de la comunidad educativa ha de centrarse en la comprensión y mejora de las actitudes y los estilos de relación entre los alumnos, combinando los modelos de trabajo y desarrollo social para que propicien la identidad y autonomía de las personas, adquiriendo nuevas formas de búsqueda, respeto y colaboración entre el docente, alumnos, familias y la sociedad intercultural, con una renovada actuación de la Administración educativa ante los conflictos y planteando una sana convivencia entre todos los miembros de la institución.
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Escuelas aprendiendo a vivir juntos: un proceso de intervención contra el maltrato e intimidación entre escolares. Bullying. Programa por una cultura a la no violencia y buen trato a la comunidad estudiantil.
Autor:
Calderon Reyes Sbeydy Zully