Dependencia educativa y lingüística del Plan de estudios de la carrera del Profesorado de lengua y literatura para la educación secundaria (página 2)

• La Formación específica: se diferencia según la opción profesional del futuro docente, ya que se refiere al dominio de los conocimientos que deberá enseñar, o sobre los que basará su tarea pedagógica a través de la transposición didáctica, según las disciplinas. (Consejo Federal de Cultura y educación, 1997).

A continuación, se presenta el plan de estudios vigente que rige desde el momento en que la carrera de profesorado de lengua y literatura para la educación secundaria fuera creada por el Ministerio de Educación de la Nación allá por el año 1999.

Plan de Estudios del Profesorado de EGB 3 y Polimodal en Lengua

Análisis del Plan de Estudios de la Carrera del Profesorado de Lengua y Literatura para la Educación Secundaria de la Escuela Normal Superior de Monteros

El alumno ingresante a esta carrera comienza a principios de año, una vez iniciado el período lectivo, a cursar en forma obligatoria un taller inicial de 60 horas en el cual los docentes responsables evalúan las condiciones cognoscitivas con las que los estudiantes llegan a la formación docente.

El primer año de la carrera de Profesorado se caracteriza por contar con dos espacios curriculares cuatrimestrales y 5 espacios curriculares anuales, como ser:

• Cuatrimestrales: Problemática Pedagógica (06 hs) y Sistema Educativo (06 hs).

• Anuales: Teorías psicológicas y Socioeducativas del aprendizaje (03 hs), Introducción a los Estudios Literarios (06 hs), Lingüística (07 hs), Lengua española I (08 hs) y Lengua Latina I (05 hs). Total de horas semanales: 35 hs.

El segundo año cuenta con cuatro espacios curriculares cuatrimestrales y cuatro espacios curriculares anuales, como ser:

• Cuatrimestrales: Didáctica y Curriculum (06 hs), Investigación Educativa (06 hs), Sujeto, Desarrollo y Cultura (08 hs) e Instituciones Escolares de EGB 3 y Polimodal (08 hs).

• Anuales: Lengua Latina II (05 hs), Lingüística II (06 hs), Literatura Argentina I (05 hs) y Literatura Hispanoamericana I (05 hs). Total de horas semanales: 35 hs.

El tercer año cuenta con siete espacios curriculares anuales:

• Anuales: Historia del español (04 hs), Literatura española I (04 hs)[1] , Idioma moderno (Inglés o Francés – 05 hs), Espacio de definición Institucional: Tratamiento didáctico de la literatura juvenil en la EGB (03 hs), Literatura Argentina II (05 hs), Literatura Hispanoamericana II (05 hs) y Didáctica Especial y Residencia Docente en EGB 3 (09 hs).

Por último, el cuarto año cuenta con cuatro espacios curriculares optativos, dos cuatrimestrales y cinco espacios curriculares anuales:

• Cuatrimestrales optativas: (primer grupo) Aportes de la teorías de Lectura a la Didáctica para la comprensión de textos (04 hs) y Situaciones formales de la comunicación oral (03 hs). (segundo grupo) El tratamiento didáctico de la reflexión metalingüística en los procesos de escritura (04 hs) y Tratamiento didáctico de los géneros lírico y dramático (03 hs).

• Cuatrimestrales: Espacio de definición institucional Alfabetización avanzada (04 hs) y Literatura clásica universal (04 hs)

• Anuales: Literatura española II (04 hs), Literatura francesa (04 hs), Formación ética (02 hs), Crítica literaria (05 hs) y Didáctica especial y residencia docente en polimodal (09 hs).

Ahora bien, este plan de estudios que para el próximo año pretende ser reformulado y adicionado en un año más por el gobierno nacional según lo establece la nueva Ley Nacional de Educación, presenta las siguientes características:

• 1. Sigue respondiendo a un modelo educativo de dependencia hispanófilo al incluir espacios curriculares en la Formación específica en donde se privilegie la enseñanza de: lengua latina I y II, lengua española I, historia del español, literatura española I y II, literatura francesa y por último, literatura hispanoamericana I y II. Este último espacio curricular connota la fuerte dependencia a la que se ajusta y adhiere el lexema "HISPANOAMERICANA" respecto a España. ¿No sería acaso pertinente modificarlo por su variante lexemática de "LATINOAMERICANA"?.

Además, es importante remarcar que este plan de estudios carece de una organización que prepare al futuro profesor de un ciclo básico y de un ciclo específico para el cual se lo forma.

• 2. Desde el primer año de la carrera de este profesorado también se privilegia la inclusión de los espacios curriculares de Formación pedagógica por sobre los de la Formación específica, tales como: Problemática Pedagógica y Sistema Educativo. Y por último, la incorporación de espacios curriculares de la Formación especializada como ser: Teorías psicológicas y Socioeducativas del aprendizaje. El dictado de estos espacios es considerado: "prescindible" por el alumnado de cursos más avanzados, ya que consideran más necesaria la enseñanza de otros espacios de Formación especializada como ser: Introducción a la historia o Introducción a la Filosofía, que se vinculan intrínsecamente con los todos los espacios curriculares inherentes a la literatura. En cuanto a los espacios de Formación específica ven importante la continuidad y prolongación de una lengua española II; que este plan de estudios no posee, y por lo tanto, el programa de lengua española I echa un vistazo vertiginoso por la gramática entendiéndola en su análisis sintáctico, morfológico y fonético.

• 3. En el segundo año del Profesorado se potencia la carga horaria para el dictado de espacios de Formación pedagógica: Didáctica y Curriculum, Investigación Educativa, Sujeto, Desarrollo y Cultura e Instituciones Escolares de EGB 3 y Polimodal. Parecería que la didáctica cobrara mayor importancia que el aprendizaje de los espacios de la Formación específica, que en definitiva va a enseñar el futuro docente.

Respecto a los espacios disciplinares específicos se prosigue con lengua latina II y lingüística II. Sin embargo, aparecen los espacios de las literaturas -correlativas a Introducción a los estudios literarios-, como ser: literatura argentina I y literatura hispanoamericana I, dejando a un lado literatura española I y no privilegiando el "tempus" cronológico de aparición de ésta dentro de la literatura universal.

• 4. En tercer año de la carrera considerado uno de los más difíciles por el alumnado aparecen los siguientes espacios: Historia del español, Literatura española I, Idioma moderno (Inglés o Francés), Espacio de definición Institucional: Tratamiento didáctico de la literatura juvenil en la EGB, Literatura Argentina II, Literatura Hispanoamericana II y Didáctica Especial y Residencia Docente en EGB 3. Con respecto a la enseñanza de segundas lenguas o lenguas extranjeras se privilegian únicamente al: Inglés o al francés, teniendo el alumno que optar por aprender en sólo un año una de ellas. En este plan de estudios como en muchos otros no se contempla el aprendizaje de una lengua vernacular o autóctona de la región como ser: el quechua, el guaraní o el mapuche. ¿Acaso tendrá mucho que ver la influencia de las políticas de imperialismo lingüístico que los países más poderosos imponen sobre el resto? ¿Por qué la política lingüística de nuestro país y de otras instituciones como la Academia Argentina de Letras siguen privilegiando la enseñanza y aprendizaje del español o castellano y del inglés como lengua universal, dejando de lado o no priorizando la enseñanza de las lenguas americanas que influyeron e influyen en la variante lingüística que los hablantes de América emplean en sus situaciones de comunicación oral? En la Provincia de Tucumán el quechua ya no se habla más. Sin embargo, ha logrado sobrevivir a través de los rasgos particulares que presenta el español, en esa provincia. Se ha generado así, lo que humorísticamente entre los tucumanos denominamos como el "tucumano básico".

Durante este penúltimo año comienza el proceso de residencia docente en la EGB 3 por parte del alumno, quien debe cursar Didáctica Especial y Residencia Docente en EGB 3 teniendo como exigencia todos los espacios curriculares aprobados tanto de primer como de segundo año.

• 5. Por último, el cuarto año cuenta con una mayor cantidad de espacios curriculares distribuidos en aquellos espacios en que el alumno puede optar y elegir su cursado según su interés, como ser: Aportes de las teorías de Lectura a la Didáctica para la comprensión de textos, Situaciones formales de la comunicación oral, El tratamiento didáctico de la reflexión metalingüística en los procesos de escritura y Tratamiento didáctico de los géneros lírico y dramático. Además, se propone al estudiante dos espacios de definición institucional denominados Alfabetización avanzada y Literatura clásica universal.

Respecto de los espacios específicos se dictan los siguientes: Literatura española II, Literatura francesa, Formación ética, Crítica literaria y Didáctica especial y residencia docente en polimodal.

• 6. El sistema de correlatividades del plan de estudios se muestra excesivamente rígido, con un sistema de cursado exclusivamente cuatrimestral en el caso de los espacios curriculares de la Formación pedagógica. Ahora bien, en el caso de algunas asignaturas de dictado anual en el caso que si el alumno no aprueba Introducción a los estudios literarios no puede rendir el resto de los espacios de las literaturas. Lo mismo ocurre tanto con lingüística I que es correlativa con la lingüística II; y con historia del español que es correlativa con lengua española I y con ambas lingüísticas.

• 7. Sobre la formación en Lengua cabe destacar que para la formación sustantiva de los profesores en el campo de las ciencias del lenguaje, no se propone en este plan la incorporación de nuevos desarrollos del conocimiento en torno al lenguaje, referidos a su dimensión socio-funcional y cognitiva -aspectos centrales para la enseñanza de la lengua-. De esta manera, no se pone en consideración y mucho menos no se diversifica la formación lingüística de los alumnos a partir de trayectos formativos como: la antropología lingüística, la sociolingüística, la psicolingüística, la lingüística crítica, la pragmática, los estudios sobre el discurso y los estudios sobre la adquisición del lenguaje. La formación en los aspectos sistemáticos y estructurales del lenguaje – principalmente la morfología y la sintaxis – se concentran en una disciplina troncal – Lengua española I que, junto con Lingüística I, reúnen los distintos "niveles" clásicos del análisis lingüístico -fonológico, fonético, semántico, lexicográfico, etc.-.

• 8. Sobre la formación literaria se puede apreciar que la formación propuesta por el plan vigente se centra particularmente en la enseñanza literaria específica desde segundo y tercer año de la literatura argentina I y II e hispanoamericana I y II; y en tercer y cuarto año de literatura española I y II respectivamente. Las dos primeras con una carga horaria de 10 horas y la última de 8 horas. Sin embargo, la enseñanza de las literaturas específicas no advierten la necesidad de proveer formación teórica general y metodológica para abordar el objeto literario ya que el plan vigente no prevé asignaturas pertinentes que focalicen cuestiones como la teoría y metodología del estudio literario, el análisis del discurso literario, las teorías estética y crítica relativas a la literatura, entre tantas otras.

Por otro lado, no se intensifica aún más la enseñanza de una tercera literatura argentina y mucho menos aún se contempla la enseñanza de un espacio curricular relacionado a la literatura regional o local en donde se sitúe la carrera del profesorado.

Se observa también como única oferta académica el dictado de una sola literatura extranjera como ser: literatura francesa; y por otro lado, no se tiene en cuenta ninguna literatura específica del continente sudamericano: Literatura brasilera, uruguaya, peruana, chilena, venezolana, paraguaya, ecuatoriana, boliviana, etc.

Por último, este plan incorpora una serie de espacios electivos u optativos en cuarto año que permiten flexibilizar el cursado y mantener abierta la oferta educativa a problemáticas novedosas y renovables. Esto posibilita una oferta académica actualizada y centrada en las problemáticas que alumnos y docentes consideren prioritarias, además de la posibilidad del alumno de optar según intereses y posibilidades de su propia formación como profesional.

A modo de conclusión

  La realización de esta monografía me llevó a la indagación de una pregunta inherente a: ¿por qué se continúa legitimando un modelo educativo dependiente y alienado a otras realidades, a otras culturas, a otras historias, etc. en perjuicio del desconocimiento, silenciamiento y omisión de lo propio?

Eduardo Galeano señala que "en la tarea de reestructurar la enseñanza superior de la región de acuerdo con las pautas del neocolonialismo cultural, el BID ha desempeñado un fructífero papel. Sus préstamos a las universidades bloquean la posibilidad de modificar, sin su conocimiento y su permiso, las leyes orgánicas o los estatutos, y a la vez impone determinadas reformas docentes, administrativas y financieras".[2]

Reformular un modelo educativo basado en una política de la dependencia es tarea del pensar y actuar de todos. Sin embargo, si no miramos críticamente nuestra realidad educativa y la cuestionamos, jamás daremos el siguiente paso que es el de la revalorización y la inclusión de la enseñanza en las aulas de todo nuestro patrimonio histórico-cultural. Es inconcebible que un alumno de nuestro país conozca más respecto de la historia de los griegos y de los romanos, que su propia historia. Es inconcebible que se siga privilegiando la enseñanza de textos de las literaturas foráneas, sin focalizar al menos la enseñanza de las literaturas regionales o locales y de sus autores más representativos. Es inconcebible que todo alumno de la carrera del profesorado de lengua privilegie y conozca todas las teorías lingüísticas (que son importantes conocerlas), pero que no se anime a producir su propia teoría para mejorar su práctica de enseñanza de la lengua y la literatura en el aula.

Por último, pensar otro modelo educativo transformador de nuestra realidad social se vuelve una tarea por demás compleja y utópica, pero no imposible de realizar si es que se cuenta con la participación de todos los sujetos históricos-sociales dispuestos a cambiar el presente del indicativo a favor de un mejor porvenir de la realidad educativa.

Bibliografía

Albarracín, Lelia Inés [2004]: "La Lengua como herramienta de poder". En  I JORNADAS INTERNACIONALES DE EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA "La Identidad y las Lenguas", Facultad de Ciencias de la Administración, Universidad Nacional de Entre Ríos, Ciudad de Concordia, 12 al 14 de agosto de 2004.

Bonfil Batalla, Guillermo [1983]: "Lo propio y lo ajeno: una aproximación al problema del control popular". En "Pensar nuestra cultura". Ed. Alianza. México.

Galeano, Eduardo [2008]: "Las venas abiertas de América latina". Pp. 297. Ed. Catálogos. Buenos Aires.

Godenzzi, Juan Carlos [1997]: "Globalización, multilingüismo y educación: el caso del Perú". En  Iberoamérica: unidad cultural en la diversidad. OEI.

Requejo, Isabel; Stella Taboada y Josefina Racedo [1994]: "Los alfabetos sociales de la identidad. Aportes para un análisis crítico de la realidad educativa". U.N.T. Tucumán.

Taboada, María Stella [1999]: "Exclusión y dependencia lingüística". En: Centro de Política y Planificación lingüística: Lenguaje, educación e ideología. Tucumán, Facultad de Filosofía y Letras, UNT.

Autor:

Alberto Fabián Barrera

Profesoras: María Stella Taboada y María Teresa Genisans de Zorrilla

Curso de Postgrado: "Teorías lingüísticas y didácticas de las lenguas"

Facultad de Filosofía y Letras

Universidad Nacional de Tucumán

[1] Cabe acotar que estos espacios figuran en el plan de estudios como cuatrimestrales (al igual que literatura francesa y literatura española II de cuarto año) y una carga horaria de 8 horas. Sin embargo, son dictados en forma anual por la importancia que representan para el aprendizaje y conocimiento del alumno.

[2] Eduardo Galeano [2008]: "Las venas abiertas de América latina". Pp. 297. Ed. Catálogos. Buenos Aires.