Otra limitación presentada ha sido el predominio del enfoque biomédico de la salud en el desarrollo de las acciones en las escuelas, orientado básicamente hacia la atención de la enfermedad y prevención de factores de riesgo, con tendencia a la ejecución de programas de carácter vertical, tanto en contenidos como en metodologías, sin considerar las necesidades y características particulares del contexto escolar. Esta situación ha llevado a una sobrecarga docente con acciones y contenidos extracurriculares, improvisados, no programados desarrollados de acuerdo a criterios de cada educador. Por otra parte, la comunidad educativa se ha involucrado de manera pasiva en las actividades de salud, siendo meros receptores de conocimientos técnicos, aislados de su espacio y de su realidad local.
La incorporación de la promoción de la educación especial dentro de los espacios y el ámbito escolar es una prioridad impostergable, la cual debe concebirse desde un enfoque integral e integrador, con estrategias innovadoras que respondan a las nuevas dinámicas sociales que están prevaleciendo en la actualidad.
La educación y la integración son conceptos que no pueden desvincularse. Se trata de poder combinar conocimientos, actitudes y aptitudes para enfrentarse a la vida de una manera exitosa; tomando en consideración el enfoque integral que apunta al desarrollo de las potencialidades del ser humano comprometiéndolo en la gestión para el logro de una mejor calidad de vida, la de su grupo familiar y de su comunidad en general. Bajo estas premisas, las escuelas ofrecen un entorno propicio e ideal para promover el desarrollo integral no solo en la población escolar, sino también docente, comunidad educativa y en la comunidad en general. Según el Ministerio de Educación y Deporte, la Comunidad Educativa es la forma de organización social que se estructura a partir de la relación Comunidad –Escuela, basada en los principios de participación, corresponsabilidad, intersectorialidad y progresividad con el objeto de incorporar activa y decididamente a la familia, escuela y comunidad en general a los procesos de educación y formación el nuevo ciudadano del mundo globalizado. En consecuencia, la escuela debe adaptarse a estos cambios, convirtiéndose en espacios para la promoción y formación del ciudadano. En lo que corresponde a educación, los principales lineamientos están orientados a garantizar el acceso, la permanencia y la prosecución al sistema educativo, asegurando una educación de calidad con criterios de universalidad y equidad. Para ello se propone, entre otras cosas, una reforma curricular que garantice la pertinencia social, con un enfoque flexible, abierto, interdisciplinario, enfatizando la solidaridad, tomando en cuenta las características de los estudiantes, las necesidades de su comunidad y el contexto socio cultural de la escuela.
En consecuencia, se plantea una proyección de carácter regional e interinstitucional dirigida al fortalecimiento de la escuela como espacio para la integración y el desarrollo integral-académico bajo un enfoque holístico, integrador, humanista y participativo, donde las niñas, niños y adolescentes sean coparticipes y corresponsables en el mejoramiento de su propia calidad de vida, con proyección hacia la familia y comunidad en general.
El plantel es un centro educativo en donde los estudiantes deberán logran un armonioso desarrollo biológico, emocional y social, en un ambiente de estímulos y reforzadores positivos, desarrollando habilidades y destrezas, todo ello compartido con sus familiares, maestros, personal de la escuela y comunidad.
Una institución educativa con características innovadoras, integradora, creadora y facilitadora de un formación y un desarrollo integral, se caracterizan principalmente por:
Parten de una visión integral y multidisciplinaria del ser humano.
Consideran a los estudiantes no solo en su contexto escolar, sino en su ambiente familiar, comunitario, social y cultural.
Promueven en los jóvenes el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas para la prevención de conductas de riesgo en todos los contextos.
Fomentan habilidades y destrezas para la toma de decisiones responsables.
Posibilitan el pleno desarrollo físico, psíquico, emocional y social.
Fortalecen la autoestima y una imagen positiva de sí mismo.
Fomentan el análisis crítico y reflexivo sobre valores, conductas, condiciones
sociales y estilos de vida, desarrollando y fortaleciendo los valores humanos
Estimulan el sentido de la responsabilidad y el compromiso.
Facilitan la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa en la toma de decisiones.
Contribuyen a promover relaciones positivas, constructivas y socialmente
igualitarias entre los géneros.
Fortalece la relación entre docente y educando.
Alienta la construcción de ciudadanía y refuerza la solidaridad, el espíritu de
comunidad y los derechos humanos.
Promueve la integración entre educación e integración social.
d. Etapas básicas del Proyecto
La construcción de una Aula Integrada que pretenda abordar la problemática del escolar en condiciones de necesidad psicopedagógica no solo pasa por una simple dotación del personal, sino que debe responder a una debe partir de un proceso reflexivo colectivo que permita interpretar la realidad y construir el futuro que se quiere de una manera organizada y con direccionalidad, para ello se sugiere cumplir las siguientes fases:
1. Diagnóstico de la realidad situacional actual del plantel en cuanto a los criterios de logros académicos, fracasos, deserción y problemas de comportamiento en el ámbito de aula regular. Esta primera fase tiene como objetivo claro la identificación de los índices de agresividad, número de caso, repercusión en el rendimiento académico, incidencia de una variable sobre otra, asociación y/o congruencia de una variable y otra, así como interpretación y análisis de factores incidentes. De igual manera considerar como análisis la pertinencia de la creación de una unidad psicoeducativa o departamento de psicopedagogía y psicología en las instalaciones del plantel.
2. Puesta en práctica de la elaboración de un formato de solicitudes para la construcción del espacio físico y dotación del personal profesional requerido ante los organismos gubernamentales pertinentes a quienes les compete la acometida de la obra para el debido funcionamiento del departamento – unidad psicoeducativa en el platel.
3. El tercer paso es el Análisis objetivo de las Causas y los Efectos de las diversas problemáticas encontradas, su etiología y la identificación de alternativas de solución a los mismos. Al hacer conjuntamente el análisis profundo de los problemas identificados, nos permite conocer las causas que los produce y hacia donde debemos ir para resolverlos. Investigamos para actuar y lograr el cambio o la modificación requerida a efectos de una alternativa mucho más viable y beneficiosa para el contexto.
4. Aplicación de la fase de implementación y seguimiento del proyecto A.M.I.G.O. en la Unidad Educativa JUAN USLAR de Bello Monte. Esta fase implica la intervención de os alumnos susceptibles de modificación de conducta, la familia y el docente de aula regular. Esta fase incluye la definición de nuestro producto meta, objetivos específicos, actividades, tareas y responsables de cada fase.
5. Fase de seguimiento y evaluación de los resultados obtenidos durante la aplicación del proyecto durante el período comprendido de un año escolar. Esta fase comprende la revisión, supervisión y análisis objetivo sistemático de la efectividad de la aplicación de la fase de intervención en sus distintas etapas, con el fin de conocer si los objetivos y propósitos planteados se han ido cumpliendo así como saber las adversidades que s pueden estar presentando en el curso de la fase de aplicación.
Niveles de logros académicos esperados y satisfactorios en escolares que cursan estudios de Educación Básica en la Unidad Educativa Juan Uslar ubicada en la comunidad de Bello Monte, Valencia Edo. Carabobo
IV. PROPÓSITO
Lograr un significativo bajo índice de escolares con comportamientos perturbadores en aula a nivel de la Unidad Educativa Juan Uslar ubicada en la comunidad de Bello Monte, Valencia Edo. Carabobo
1- Lograr un ambiente y una dinámica familiar de los escolares congruente y debidamente estructurada.
2- Lograr que el niño se muestre motivado y comprometido con su proceso formal de estudio.
3- Creación y dotación debida del Departamento de Psicología y Psicopedagogía.
Para que el Proyecto se pueda llevarse a cabo con el mayor éxito posible, deben garantizarse ciertas condiciones, que se han reflejado en la matriz del marco lógico como los supuestos:
– Cumplimiento satisfactorio del calendario escolar, alumnos y docentes presentes y activos en las aulas de clase.
– Que el docente manifieste con objetividad y sinceridad los aspectos relevantes de la conducta del escolar en el registro anecdótico.
– que exista una clara y verdadera participación activa de compromiso por parte de la familia.
– Que las características conductuales y comportamentales del niño no respondan directamente a una condición neurológica específica.
– Un compromiso y garantía de planificación sistemática y pertinente de las instancias administrativas y gerenciales como la jefatura de educación especial que garantice el cumplimiento, funcionamiento y sustentabilidad del Programa.
– Una asignación presupuestaria por parte de los entes gubernamentales responsables para la creación, dotación y debido funcionamiento eficaz.
– Conformación de Comisiones Interinstitucionales e intersectoriales en el ámbito
regional, local y escolar, designada con carácter oficial.
– Designación oficial por parte de los organismos involucrados, de los diferentes equipos de trabajo.
– Un proceso dinámico e integral de formación-capacitación permanente a fin de garantizar la continuidad y permanencia en el tiempo.
Organización y administración
Ámbito Regional
Dirección general de Planificación y programas del sector Educación del ministerio de Educación – Zona educativa del estado Carabobo.
Jefatura de Educación Especial dependiente de la Secretaría de Educación del Gobierno Bolivariano de Carabobo
Municipios Escolares del circuito escolar Carabobo – Valencia
Coordinaciones sectoriales de Educación Especial – U.P.E.
Coordinación y Dirección de planteles de Educación básica
Comunidades Educativas – sociedad de pares y representantes.
Funciones:
– Coordinación y promoción del Programa.
– Establecimiento de compromisos y corresponsabilidades entre las diferentes instituciones donde funcionan aulas integradas, U.P.E. y C.E.N.D.A.
– Seguimiento y monitoreo del Programa.
– Promocionar la conformación y fortalecimiento de redes y comisiones intersectoriales
a nivel Regional.
– Asistencia técnica y apoyo logístico a las redes y comisiones intersectoriales del nivel Regional.
– Conformación de comisiones especializadas de trabajo para el: Diagnóstico, monitoreo y evaluación del proceso interno del servicio en la región, de igual forma para la formación, capacitación, actualización, comunicación producción y difusión, de contenidos educativos y de investigación.
Ámbito Local
Se conformarán los núcleos locales de apoyo sistemático en educación especial los ales estarán constituidos por los docenes especialistas o Psicopedagogos de cada Aula Integrada, donde existirá la figura del secretario de sector – núcleo
A este equipo interdisciplinario local se anexarán las dependencias como los centros cívicos comunales dependientes de la alcaldía de Valencia.
Coordinación municipal y parroquial de las Misiones.
Coordinación de la Red de Servicios, Consultorios y Clínicas Populares
Centro de Salud Mental Sur – la Isabelica
Consejo Municipal de Protección del niño, niña y adolescente
Centros Comunitarios de Protección y Desarrollo Estudiantil (MED).
Consejos Locales de Planificación
Consejos comunales
Funciones:
Coordinación, Dirección y promoción del Programa.
Establecimiento de compromisos y corresponsabilidades entre las diferentes instituciones participantes y corresponsables.
Identificación y negociación de fuentes de financiamiento del proyecto.
Diagnóstico, ejecución, seguimiento, monitoreo y evaluación del servicio.
Conformación y fortalecimiento de redes y comisiones intersectoriales.
Ámbito Escolar
Estará conformada por los Docentes especialistas – psicopedagogos, psicólogo y de más profesionales adscritos al servicio.
Comunidad Educativa – Sociedad de Padre y Representantes
Personal Docente (Directivo y de Aula).
Personal Administrativo.
Personal Obrero.
Estudiantes.
Padres, madres y representantes.
Comunidad en general.
Funciones:
Conformación del equipo interno de apoyo operacional técnico dentro del plantel.
Elaboración del diagnóstico de la dinámica y la realidad escolar.
Elaboración del Plan de Intervención.
Coordinación de acciones.
Desarrollo de los programas de prevención en dificultades para el aprendizaje y manejo conductual – y de la dinámica familiar del escolar, de acuerdo al diagnóstico previo.
Aplicación, control, Seguimiento y Evaluación del Programa.
Para el logro del fin del proyecto que nos hemos propuesto desarrollar, se consideran el siguiente indicador de verificación:
FIN – INDICADOR: Una promoción de escolares superior al 95% de la matrícula general con calificaciones mayor a la media esperada y sin boletas de mal comportamiento durante un año escolar.
Como medios para su verificación, se estima manejar los siguientes criterios:
* Las boletas de calificaciones para conocer el puntaje final obtenido por el escolar como rendimiento académico como fruto de su desempeño, durante el año escolar.
* La Boleta de buen comportamiento que determinará que su comportamiento durante el año escolar estuvo sujeto a las normas de convivencia establecidas en el plantel y a las que se deberá adaptar el niño.
PROPÓSITO – INDICADOR: Registros anecdóticos de docentes con clara disminución superior al 90% de conductas disruptivas por parte de los escolares durante el lapso de un año escolar.
Como medio de verificación, se estima manejar los siguientes criterios:
* Registros anecdóticos de docenes, lo que nos permite identificar el momento, la frecuencia e intensidad en la cual e pudieran estar presentando topográficamente las conductas del niño y sus posibles asociaciones y connotaciones en el contexto del aula de clase.
* Registro mensual de participación y comportamiento del alumno en aula. Este tipo de documentación administrativa sobre el desempeño del niño en aula, nos permite saber y conocer sus intereses, habilidades y aproximaciones que apuntan hacia una variante conductual que pudiese estar facilitando una posible intervención terapéutica en términos de un reforzamiento diferencial de otras conductas ( pertenecientes al repertorio conductual del niño, no impuestas ni sugeridas).
PRODUCTO 1 – INDICADOR a): Conductas de respeto y valoración personal presentes en un grado superior al 90% a nivel de las relaciones interpersonales en el ámbito familiar, durante la duración del proyecto.
Como medio de verificación, se estima manejar los siguientes criterios:
* Encuesta estructurada y estandarizada, dirigida y aplicada a los miembros del grupo familiar, de manera de obtener así la información requerida sobre las características de la dinámica familiar y las relaciones interpersonales.
PRODUCTO 1 – INDICADOR b): Aceptación y cumplimiento en un nivel superior al 90% de las tareas asignadas en el ámbito familiar durante la duración del proyecto.
Como medio de verificación, se estima manejar los siguientes criterios:
* Los registros semanales de manejo de competencias, tareas y de la dinámica intrafamiliar llevados por el niño y que incluyen la participación de los padres y demás familiares que comparten el hogar con el escolar y que forman la estructura familiar del niño.
PRODUCTO 2 – INDICADOR a): Asistencia a clase por parte de los escolares igual o superior al 90% durante un año escolar.
Como medio de verificación, se estima manejar los siguientes criterios:
* El acceso a la nómina de asistencia diaria a clase. Este instrumento de monitoreo nos permite identificar y discriminar el nivel de asistencia que tiene el escolar durante el lapso de tiempo comprendido para la fase de observación – desarrollo del proyecto.
PRODUCTO 2 – INDICADOR b): Manejo superior al 90% de conductas responsables, de participación y de acato a las normas de convivencia en clase durante un año de estudio.
Como medio de verificación, se estima manejar los siguientes criterios:
* El registro diario de participación en clase. Documento este que nos habla del nivel de frecuencia en la cual el escolar hace efectiva sus participaciones, intervenciones y contribuciones a la clase.
* La Escala de estimación. Este instrumento nos permite emitir una opinión subjetiva del rendimiento del escolar, considerando como fiel la evaluación del docente
* El registro anecdótico. Donde se registran las acciones, comportamientos y actividades emprendidas por el escolar, susceptibles de ser registradas.
PRODUCTO 3 – INDICADOR a): La planta física del Aula totalmente terminada.
Como medio de verificación, se estima manejar los siguientes criterios:
* Los documentos de culminación y entrega de la obra ante las autoridades responsables del estado y del plantel, nos permitiría conocer con efectividad la objetividad y el nivel de productividad de los organismos planificadores, inspectores y constructores.
PRODUCTO 3 – INDICADOR b): Mobiliario y materiales requeridos para el funcionamiento adecuado del departamento.
Como medio de verificación, se estima manejar los siguientes criterios:
* Documentos de entrega de dotación de mobiliario y materiales de trabajo.
ACTIVIDADES | INSUMOS | PRESUPUESTO (Bs.F) año 1 | |
PRODUCTO 1 | |||
1.1 Charla informativa de sensibilización para comunidad en general sobre la problemática del niño con TDAH | * Ponente – Psicólogo * Carpetas * Copias – guías * Refrigerio | 150 Bs. 30 Bs. 30 Bs. 200 Bs. 80 Bs. | |
1.2 Creación de círculos de trabajo con padres y representantes. | * facilitador – guía * Carpetas * material audiovisual | 150 Bs. 10 Bs. 40 Bs. | |
1.3 Aplicación de técnicas grupales y de familia basada en la P.N.L. | * Facilitador * Material de apoyo | 150 Bs 25 Bs. | |
1.4 Diseño de álbum de competencias familiares con los alumnos. | * Resma de hojas carta * 3 Block de cartulina de construcción * 3 Doc. Foami * Barras de goma para pegar | 30 Bs. 12 Bs. 30 Bs. 10 Bs. | |
1.5 Diseño y aplicación de estrategias innovado- ras para fomentar la dinámica intrafamiliar. | * Material de apoyo | 25 Bs. | |
1.6 manejo de la dinámica "Mis Tareas Semanales" | * Resma de Hojas carta * Colores | 30 Bs. 25 Bs. | |
1.7 Diseño y aplicación de encuesta a miembros del grupo familiar | * Reproducción del instructivo (100 unidades ) * Lápices ( 50 unidades ) * Análisis e interpretación de los resultados obtenidos. Conclusiones. * Publicación y divulgación de resultados obtenidos. | 20 Bs. 40 Bs. 20 Bs. 10 Bs. | |
1.8 Charla integradora de resultados obtenidos en la fase de intervención familiar. | * Alquiler de Equipos de reproducción, video y sonido. * Carpetas ( 50 unidades ) * Reproducción 50 informes de la charla integradora. * Reproducción de formularios de evaluación de la charla – y – jornadas. * Honorario profesional del especialista. | 80 Bs. 30 Bs. 30 Bs. 8 Bs. 100 Bs. | |
PRODUCTO 2 | |||
2.1 Charla – taller de motivación dirigida a escolares susceptibles de ser abordados en el proyecto. | * Profesional de la conducta – ponente. * Diseño esquematizado y en físico de las estrategias del juego dramático y la expresión corporal. (guía de uso) * Reproducción de la guía de ejercicios prácticos para escolares. (50 unidades). | 150 Bs. 50 Bs. 50 Bs.
| |
2.2 Aplicación de estrategias de reforzamiento positivo y encadenamiento a través del juego dramático y la expresión corporal. | * Reproductor de audio * Sellitos de caritas felices * Carpetas y hojas blancas | 200 Bs. 50 Bs. 10 Bs. | |
2.3 Diseño y elaboración de juegos didácticos – lúdicos conjuntamente con los escolares. | * 2 Bloques de anime * 5 Láminas de anime * 20 frascos de pintura al frío * 10 Pinceles de diferentes tamaños y medidas. * 3 Cartulinas doble fas * Tijeras – pega – colores – papel contac | 30 Bs. 30 Bs. 30 Bs. 15 Bs. 10 Bs. 20 Bs. | |
2.4 Diseño y elaboración de álbum escolar "Mis deberes, mis derechos y mis logros en la escuela" | * Resma de hojas bond 20 carta * Goma de pegar en barra * Block de cartulina de construcción * Formas para decorar y archivar * Láminas de Foami tamaño carta | 30 Bs. 10 Bs. 12 Bs. 25 Bs. 30 Bs. | |
2.5 Decoración de fachadas de la institución con recreaciones pictóricas hechas por los alumnos | * Pintura diferentes colores y calidad * Brochas – pinceles – tirro. | 100 Bs. 30 Bs. | |
2.6 Elaboración de cartel de reforzamiento. | * Cartelera * Fichas de contingencia para premiación y gratificación. | 80 Bs. 10 Bs. | |
2.7 Elaboración de cartelera de reforzamiento positivo para escolares | * Cartelera | 100 Bs. | |
PRODUCTO 3 | |||
3.1 Planificación y levantamiento de plano estructural del área. | * Personal especializado | 100 Bs. | |
3.2 Elaboración de oficios destinados a los organismos gubernamen- tales encargados y responsables de la refracción | * Elaboración de oficio y entrega * Costos de trasporte y traslado. | 2 Bs. 20 Bs. | |
3.3 Dotación de mobiliario requerido. | * Dotación de mobiliario, equipos, recursos didácticos y papelería. | 20.000 Bs. | |
3.4 Edificación – construcción del departamento Psicoeducativo | * Construcción definitiva de la obra | 10.000 Bs. | |
TOTAL COSTOS | 32.459 Bs. | ||
Para el desarrollo efectivo del proyecto y su debido monitoreo, se deberá contar con un financiamiento económico que consta de las siguientes características.
Producto / Actividad | AÑO 1 | AÑO 2 | ||
PRODUCTO 1 | ||||
Actividad 1.1 Charla informativa y de sensibilización a la comunidad sobre la realidad del niño con T.D.A.H. | 490 Bs | |||
Actividad 1.2 Creación de círculos de trabajo con los padres. | 82 Bs. | |||
Actividad 1.3 Aplicaciones de técnicas grupales y de familia basada en la P.N.L. para padres. | 90 Bs. | |||
Actividad 1.4 Diseño y construcción de álbum de competencias familiares. | 248 Bs. | |||
Actividad 1.5 Diseño y aplicación de estrategias creativas para fortalecer la dinámica intra-familiar. | 25 Bs. | |||
Actividad 1.6 Manejo de la dinámica "Mis tareas semanales" | 55 Bs. | |||
Actividad 1.7 Diseño y aplicación de encuesta estructurada. | 90 Bs. | |||
Actividad 1.8 Charla Integradora de resultados obtenidos durante la fase de intervención. | 248 Bs. | |||
PRODUCTO 2 | ||||
Actividad 2.1 Charla-taller motivacional para escolares susceptibles de modificación de conducta. | 250 Bs. | |||
Actividad 2.2 Aplicación de estrategias de reforzamiento positivo y encadenamiento a través del juego dramático y la expresión corporal. | 260 Bs. | |||
Actividad 2.3 Elaboración de juegos didácticos y lúdicos conjuntamente con los escolares. | 135 Bs. | |||
Actividad 2.4 Diseño y elaboración de álbum escolar "Mis deberes, mis derechos y mis logros en la escuela" | 107 Bs. | |||
Actividad 2.5 Decoración de fachadas con creación de los escolares. | 130 Bs. | |||
Actividad 2.6 Empleo de técnicas educativas y didácticas basadas en las artes aplicadas como el plegado, vitral y el mosaico. | 90 Bs. | |||
Actividad 2.7 Elaboración de cartel de reforzamiento positivo para los escolares susceptibles de modificación de conducta | 100 Bs. | |||
PRODUCTO 3 | ||||
Actividad 3.1 Planificación y levantamiento de plano estructural para el área disponible. | 100 Bs | |||
Actividad 3.2 Solicitud de aprobación de recursos ante los organismos gubernamentales responsables de la refracción y construcción, así como para la contratación del personal profesional especializado como psicólogo y psicopedagogo. | 22 Bs. | |||
Actividad 3.3 Dotación del mobiliario requerido para el adecuado funcionamiento del departamento. | 10.000 Bs. | |||
Actividad 3.4 Dotación de planta física y recursos didácticos requeridos para el funcionamiento del departamento. | 20.000 Bs. | |||
COSTO TOTAL | 32.459 Bs. | |||
Asamblea Nacional 1.999 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Capdevila Brophy, Connie, José Blas Navarro Pastor, Josep Artigas Pallarés, Jordi Obiols Llandrich año 2.003 "Estudios y bordajes diferenciales de TDAH"
Recuperado el 06 de septiembre de 2.008 de la publicación web http://www.neurocincias/psicologia/tdah
Carmen Bragado – Rosa Bersabé – Inés Carraso (1.999)
Universidad Complutense de Madrid – España
Universidad de Málaga – España
"Factores de Riesgo para los trastornos conductuales de ansiedad, depresivos y de eliminación en niños y adolescentes"
Recuperado el 05 de septiembre de 2.008 del sitio Web
http://www.psicothema.com/tdah/riesgos/
Eduardo Martínez Mailto (2.001)
"Violencia Intrafamiliar Causas y Consecuencias de las Conductas Infantiles"
Recuperado el 05 de septiembre de 2.008 del sitio web http://www.monografias.com/trabajos33/la-violencia-intrafamiliar/la-violencia-intrafamiar-shtml?monosearch
Gaceta Oficial del estado Carabobo N° 1.056 de año 2.006 Creación de la Jefatura de Educación Especial.
Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2000). Plan Estratégico del Sector
Educación. Venezuela.
Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2001). Política de Protección y
Desarrollo Estudiantil. Venezuela.
Pérez Esclarín, Antonio (1.997) Más y mejor educación para todos, Caracas – Venezuela Edit. San Pablo.
Resolución Ministerial N° 391-A (2.006) del Ministerio de Educación y Deporte Declaración de la nueva estructuración del subsistema de educación oficial.
Tonucci Francesco (1.990) A la escuela con el cuerpo. Edit. Laboratorio Educativo Venezuela.
Autor:
Héctor José Lara Díaz
UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
PROYECTO II
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