La orientación vocacional y la formación profesional del estudiante de Ingeniería Agropecuaria (página 2)

A partir de las consideraciones anteriores, la carrera de Ingeniería Agropecuaria hace un análisis de las deficiencias que se están confrontando en la orientación vocacional y la formación del profesional que se forman y que no satisfacen, en gran medida, la demanda social en cuanto a la cantidad y calidad, y nivel de actualización científico-tecnológica del territorio.

Consciente de la importancia que tiene el asunto, el objetivo del presente trabajo es diseñar un sistema de acciones con carácter multifactorial para lograr la motivación y permanencia de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Agropecuaria en la SUM Guisa para garantizar al territorio los futuros profesionales que necesita con mayor preparación y que contribuyan al desarrollo científico-social y económico del mismo.

Materiales y métodos

Esta investigación se llevó a cabo en la Sede Universitaria Municipal de Guisa, a partir de quedar constituida la carrera de Ingeniería Agropecuaria en el curso escolar 2004-2005, validándose hasta la actualidad. Se montó la investigación con los 7 estudiantes, matrícula inicial de la carrera, todos procedentes del CSIJ. Participaron las Direcciones de las Empresas Agropecuaria, Forestal, Tabaco, Instituto de Medicina Veterinaria, Estación Experimental Forestal, el Laboratorio de Competencia, la Subdirectora de Ciencia y Técnica de la SUM, estructura y profesores de la Carrera, el funcionario que atiende la esfera agropecuaria en el PCC municipal y en el Consejo de la Administración Municipal (CAM), los Directores de las Sedes del CJIJ: 30 de Noviembre y Guillermo González, todos pertenecientes al municipio Guisa.

Se realizó un diagnóstico inicial de los estudiantes que optarían por la carrera para tener el punto de partida en lo relacionado con la orientación vocacional y formación profesional y poder determinar los problemas objeto de investigación y poder diseñar las acciones a ejecutar.

Para desarrollar la investigación se emplearon métodos empíricos, aplicando los instrumentos tales como: la entrevista y la observación a los estudiantes objeto de estudio y profesionales que estarían en ella.

Contamos con los criterios de los principales directivos y gestores, que muestran la satisfacción de la investigación realizada.

Resultados y discusión

Se realizó un diagnóstico inicial de los estudiantes que optarían por la carrera para tener el punto de partida en lo relacionado con la orientación vocacional y formación profesional y poder determinar los problemas objeto de investigación y poder diseñar las acciones a ejecutar.

Los resultados obtenidos al evaluar las encuestas y entrevistas realizadas a los 7 estudiantes arrojaron que no se recibieron ninguna orientación vocacional por parte de de los directivos del CSIJ, la SUM ni de las entidades agropecuarias del territorio,se comprobó que poseían cierta inclinación 2 de ellos por proceder del IPA "Emiliano Reyes" lo que representa el 35,7 %. y uno que cursó el 1er año de Ing Agrónoma en la Universidad. Se constató además que estos estudiantes estuvieron entre 10 y 12 años alejados de la escuela antes de entrar al CSIJ.

Dentro de los principales problemas que han afectado el interés vocacional de los estudiantes hacia esta carrera se encuentran los siguientes:

• No se tienen en cuenta las posibilidades y potencialidades para ofertar estudios.

• La orientación profesional se ha limitado en muchas ocasiones a informar a los estudiantes sobre el plan de plazas.

• La necesidad de las carreras priorizadas no se ha trabajado profundamente en la esfera afectiva de los alumnos.

• Ha faltado influencia ética y profesional por parte de los profesores del CSIJ y la SUM.

• La disminución de plazas en las carreras humanísticas.

• La calidad del egresado del CSIJ no satisface las exigencias de los planes de estudio de la SUM.

• Pobre incorporación de los diferentes factores de la comunidad en esta labor.

• Insuficiente trabajo de los organismos y organizaciones del territorio.

Valorando esta problemática y teniendo en cuenta las deficiencias que se han venido observando en los 5 años transcurridos en la carrera y en las acciones concebidas en la Estrategia de la Labor Política e Ideológica, los Proyectos Educativos y Proyectos de Vidas que se han ido validando con resultados positivos; y con el interés de revertir esta situación para garantizar la calidad de los profesionales que forma la Carrera de Ingeniería Agropecuaria y Agrónoma de la SUM Guisa, se elaboró un sistema de acciones para el perfeccionamiento del trabajo de los colectivos pedagógicos de donde egresan (CSIJ) y el de la carrera, de esta labor en condiciones de universalización dirigidas en dos direcciones: a los gestores del proceso y a los estudiantes.

• I- A los gestores:

• Constitución del grupo de Formación Profesional de la Carrera con la presencia de profesores de excelencia, del funcionario que lo dirige en el máximo organismo político(PCC), del CAM, así como profesionales de las principales instituciones y organizaciones agropecuarias del territorio.

• Desarrollo de las reuniones del grupo de Formación Profesional de la Carrera (bimensual).

• Capacitación de los miembros de la comisión sobre Formación Profesional (bimensual).

• Determinación y aprobación del plan de acción a desarrollar.

• Valoración a partir de la preselección de plazas agropecuarias y agrónomas las características de los estudiantes, arrojadas por el diagnóstico.

• Validación de los resultados (al finalizar cada etapa).

II-A los estudiantes

Etapa de orientación vocacional y formación profesional.

• Visitas a las Sedes del CSIJ para impartir conferencias sobre la actividad agropecuaria del territorio.

• Intercambio entre profesores de la carrera, alumnos ayudantes y de alto rendimiento con los estudiantes del CSIJ para dar a conocer: Modalidad, Plan de estudio, Modelo del profesional, y el componente investigativo-laboral.

• Diagnóstico de los intereses cognoscitivos y profesionales de los estudiantes para conocer el nivel de motivación y orientación profesional del alumno, así como el nivel de autodeterminación para una selección futura.

• Visita a centros de interés agropecuarios del territorio y referencial y la Subsede donde se recibe la docencia.

• Encuentros con trabajadores destacados del Sector.

• Participación en vespertinos y matutinos en la carrera y la Dirección de las Empresas.

• Lanzamiento del Libro ¿Qué voy a estudiar? De la autora Hilda Ruiz Echavarría.

• Organización del evento municipal "PUERTAS ABIERTAS" para que los estudiantes conozcan con profundidad las características de las carreras.

• Convenir con el Tele Centro municipal Sierra Visión la filmación y proyección de spot y reportajes donde se reflejen las prioridades del territorio y de esta carrera para el desarrollo agropecuario del territorio.

• Implementación en la carrera de Escuelas de Padres.

Etapa de familiarización.

• Organización y ejecución del proceso de entrega pedagógica de la dirección y profesores guías del CSIJ a la Carrera en la SUM.

• Realización de la semana introductoria donde se trabajen a profundidad los temas del Folleto: Habilidades para el aprendizaje en la Educación Superior, de Educación Formal y los valores de la Carrera.

• Conferencia Magistral de los Directores de las Empresa Cafetalera y Forestal.

• Recorrido por las Unidades y Establecimientos Agropecuarios, Forestales, la Estación Experimental de Investigación Forestal y el Jardín Botánico Cupaynicú.

• Conferencia Magistral de los Directores de las Empresa Cafetalera, y Forestal.

• Evaluar con los estudiantes los resultados de los diagnósticos instructivos y educativos.

• Visitar al 100% de los estudiantes iniciantes con la participación de profesores y tutores.

• Hacer funcionar los Grupos Científicos Estudiantiles en la carrera.

• Visualización y debates de los videos del programa televisivo: De Sol a Sol.

• Ejecución de vespertinos especiales sobre las diferentes efemérides agropecuarias.

• Reunión con estudiantes del 1er y 2do año para evaluar la Estrategia de Permanencia (oct- enero- marzo-mayo).

• Generalización de la experiencia pedagógica de la carrera: Martí en el proceso de auto educación.

• Elaboración y aprobación de los Proyectos Educativos y de Vidas.

Etapa formativa

Esta transcurre en todo el tiempo de formación de la carrera, es la que reviste una mayor importancia y exige la participación de todos los actores de este proceso, para garantizar la eficacia del sistema de influencias educativas de forma sistemática. El profesor, es el responsable fundamental de que la asignatura que imparte posea la calidad requerida, desarrollando una labor educativa a través de la instrucción. El tutor, responsabilizado con integran las influencias educativas presentes en los distintos ámbitos de su desarrollo personal, haciendo gala de su preparación pedagógica que le permita identificar las necesidades educativas de los estudiantes, saber qué sienten, qué piensan y cómo actúan, para evaluar las transformaciones que se van obteniendo como lógico proceso devenido de la acertada elaboración, concreción y evaluación de las acciones de la Estrategia de la Labor Educativa, del Proyecto Educativo y el Proyecto de Vida en sus tres dimensiones: formativa, sociopolítica y de extensión universitaria.

Debe tenerse en cuenta siempre el modelo del profesional que se quiere formar en función de las necesidades sociales, para garantizar la pertinencia del sistema formativo, en este caso de los profesionales que requiere el sector Agropecuario.

Dentro de las acciones que no se pueden dejar de realizar tenemos:

• Procesos de entrega pedagógicas internas (al inicio de cada curso y al comienzo de II semestre).

• El cumplimiento del sistema de trabajo metodológico concebido en la carrera, con énfasis en el de las tutorías.

• El vínculo laboral a instituciones agropecuarias que garanticen la calidad y cientificidad de las asignaturas de la Disciplina Principal Integradora.

• La participación en Proyectos empresariales, comunitarios y universitarios.

• La participación en Eventos Científicos Estudiantiles, Forum de Ciencia y Técnica, Eventos de Desarrollo Local.

Conclusiones

Con el desarrollo de este trabajo concluimos que:

• Es necesario que los profesores y directivos de entidades y demás gestores, se preparen sistemáticamente para abordar en su conjunto el trabajo de orientación vocacional y formación profesional de los estudiantes hacia las carreras agropecuarias.

• El trabajo de orientación vocacional y formación profesional hacia carreras agropecuarias debe realizarse desde los cursos precedentes a su entrada al MES, en el inicio de la carrera y en el transcurso de su formación en ella con el ejemplo profesional del profesor y tutor, y directivos de entidades y demás gestores.

• Es imprescindible la vinculación de actividades docentes y extradocentes con las entidades agropecuarias, la familia y las comunidades.

Recomendaciones

Consideramos necesario que el claustro de profesores y directivos de entidades y demás gestores se preparen para abordar el trabajo de orientación vocacional y formación profesional de conjunto, por lo que este sistema de acciones debe implementarse en todas las carreras de la SUM.

Bibliografía

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• Mendoza, A. J. El ser humano y la interdisciplinariedad -En Investigación- No. 68 – México, Enero 1996. pp. 23-28

• Resolución No.210/2007Reglamento de trabajo docente y metodológico. República de Cuba.

• Ruiz, E, H, Diana Mondeja González, Luisa María Guerra Rubio ¿Qué voy a estudiar? Editorial Félix Varela. La Habana. 2006.

• ¿Qué voy a estudiar? Artículo publicado en el Periódico Trabajadores, 9 de marzo del 2009.

Autor:

América Balvina Labaút López

Sorayda Batista Mendoza

Pedro Santo Chacón

Manuel González Celeiro

Dignora Batista Elías

Alcibíades Aguilera Báez

Sede Universitaria Municipal de Guisa. Universidad de Granma. General García. Guisa. Granma.