La Educación Especial ha ido adquiriendo una gran relevancia teórica y práctica al tiempo que considerables progresos a lo largo de la historia: Introducción a la Educación Especial
En la literatura relacionada con la evolución de la Educación Especial se reconocen tres momentos o etapas importantes que sintetizan su devenir histórico conocidas como: Era de las instituciones Era de las Escuelas Especiales o Centros de Educación Especial Era de la integración escolar o normalización Denominadas por múltiples autores “segregacionistas” Resultante de un proceso a consecuencia del principio de normalización
María Montessori, en Italia, fundó la Casa Bambini elaborando técnicas de entrenamiento sensorial aplicadas a la infancia que vivían en los asilos de Roma y Marianne Frostig crea un método de evaluación de la percepción visual.
Los cambios más significativos en la Educación Especial se han producido desde finales de la década de los 60 hasta comienzos de los 80, época que se conoce como “época de la integración escolar”. En España fue muy importante el final de los 70 y a finales de los 80 con la LOGSE se le dio mucha importancia educativa al fenómeno de la Educación Especial.
Podríamos decir que esta época (60-80) supuso una revolución educativa en torno a la Educación Especial sobre todo porque nuestro país recibió una gran influencia de los países escandinavos (principalmente en experiencias prácticas) Se puede afirmar que de forma constante se continúa haciendo esfuerzos para desarrollar intervenciones educativas más eficaces, metodologías de evaluación más novedosas y nuevos programas de estimulación temprana para la población escolar de alto riesgo.
Así como encontramos en la bibliografía el reconocimiento a las eras por las que ha transitado internacionalmente la Educación Especial, igualmente el concepto ha evolucionado y cambiado influenciado, lógicamente, por las diferentes escuelas y corrientes psicológicas, sociales y de la Educación Especial en particular.
Normalización( crear entornos normales) Elaborado en 1969 por Nirje (Suecia) y Bank-Mikkelsen (Dinamarca) y en 1971 por Wolfensberger, para desinstitucionalizar y proceder a la integración (ubicar alumnos en contextos menos restrictivos). Con este principio desaparece la clasificación de las personas con Retraso Mental en las dos categorías de educables y entrenables a una sola la de "educables".
La igualdad asegurada desde el derecho mismo a la educación que tienen todas las personas sin distinción, exhorta a la activa y creciente participación de las personas con discapacidad, en la vida social y laboral como muestra de unión sin excluidos ni excluyentes, a partir de concebir para la Educación Especial, según Vigotsky, que en el desarrollo de la personalidad de las personas con discapacidad actúan las mismas leyes que en el resto de los niños/as.
Al igual que Vigotsky reconocemos como problema práctico de la escuela especial: Planteamientos de competencias comunes con la educación regular. Peculiaridad de los medios, recursos y estrategias para alcanzar las competencias planteadas. Reconocimiento del carácter creador de la escuela especial. El nuevo concepto de Educación Especial aparecido en la década del 90 y entendida como: "Sistema de escuelas, modalidades de atención, recursos, ayudas, servicios de orientación y capacitación, puestos a disposición de los alumnos en grupos de riesgo, con necesidades educativas especiales, sus familias, educadores y el entorno en general.
LA DISCAPACIDAD A TRAVÉS DE LA HISTORIA, DESDE LOS TIEMPOS ANTIGUOS HASTA EL DIA DE HOY. PREHISTORIA: En la edad media, los sujetos deficientes no tenían el valor de persona y por ello se les negaba de todo tipo de derechos. La respuesta en estos casos era el infanticidio, la eliminación inmediata. En la Esparta Antigua, por ejemplo, cuando nacía un niño con alguna deficiencia, los sabios ancianos del lugar les despeñaban-arrojaban. Durante muchos siglos se estuvieron cometiendo estas atrocidades.
Por esto mismo, el siglo XVII se denomina la “época del gran encierro”; todo aquel que mostraba ‘ausencia de razón’ (aquellos que no pensaban como pensaba el poder) era encerrado. – En el siglo XVIII continúa la época del gran encierro en la mayoría de países europeos; hay que destacar la labor de Rodríguez Pereira en cuanto a su educación con sordos y ciegos.
– Llegamos al siglo XIX, que en su primera mitad se denominó la “época de la institucionalización”. Se reconoce la necesidad de atender a las personas con deficiencia procurando incluso su educación, si bien hay que decir que todo proceso educativo no dejaba de ser asistencial (se confundía lo asistencial con lo educativo cuando en realidad no es lo mismo). Los centros se construían normalmente fuera de las poblaciones rodeadas de verjas, manteniendo una incomunicación total con el exterior. En estas instituciones se encontraban personas con distintos tipos de deficiencia que quedaban recluidos de por vida sin posibilidad de recuperar su libertad y sin posibilidad de mantener contacto con otras personas del exterior.
SIGLOS XIV-XV: Esta es una etapa de euforia hacia la religión, la cual constituye un punto esencial para la sociedad de esa época, y desde el punto de vista religioso, a los deficientes se les consideraba como locos, monstruos o endemoniados. Y, como era costumbre en esa época, lo que les sucedía era que les tenían que sacar ese demonio del cuerpo, y para ello utilizaban el Exorcismo. Además, a algunos de ellos también les ingresaban en Instituciones de Caridad, a modo de reclusión, para que nadie pudiese verlos. La ignorancia, por tanto que reinaba en aquellos años era muy grande.
SIGLOS XVI-XVII: Ha habido un cambio en la sociedad. Las personas son más consideradas y pensaban que tenían que ser más caritativas (debido al carácter religioso). Pero no lo hacían por justicia sino, simplemente por caridad religiosa. Es aquí donde surgen las Instituciones Asistenciales para atender a todo tipo de deficientes. Lo que se hacía en estos centros era procurar atención médica a estas personas. A esto se le conocía con el nombre de Tratamiento Médico Asistencial. Las primeras deficiencias atendidas en este tipo de centros, son las sensoriales.
•SIGLO XVIII: Esta se caracteriza por un hecho muy importante en la historia: La Revolución Francesa. Con ella aparecen los estados modernos, y todas las personas empiezan a ser consideradas como ciudadanos, y por lo tanto, tienen derechos. Uno de estos derechos que se postulan es el del Derecho a la Educación, porque creían que esto era lo que hacía crecer a la sociedad. Es aquí donde surge la escuela pública de uso obligatorio. Así mismo se empiezan a plantear que las personas deficientes son también sujetos educables.
SIGLO XIX: Esta es la era de la Institucionalización. A las personas con deficiencias se las ingresaba en instituciones. Estas, se construían a las afueras de las ciudades, con grandes verjas y jardines, con el propósito de aislar al ciudadano normal de la curiosidad. Van apareciendo avances científicos y con ellos la asistencia médica mejora. Se despierta un interés que hace que se empiecen a estudiar las deficiencias más profundamente. Todos los deficientes eran ingresados juntos en una misma institución, pero se procede a realizar estudios para conseguir una Clasificación, porque era muy complicado tratarles a todos juntos. Una vez clasificadas y descritas cada una de las deficiencias se le daba a cada una la respuesta específica que necesitaba. De nuevo se conceptúa que las personas deficientes son sujetos susceptibles de educar.
Avanzando en el siglo XIX hay que decir que no se evolucionó nada, sino al contrario, se considero a la persona con necesidades especiales como una amenaza social (de hecho las instituciones seguían hacinadas de gente). Para prevenir esta amenaza se impuso como solución la segregación; se crearon grandes instituciones y ampliaron las existentes pero los recursos seguían siendo prácticamente nulos.
SIGLO XX – 70´s: esta etapa se caracteriza por el desarrollo de los Derechos Humanos. Se dice que si todas las personas tienen derechos y los deficientes también son personas, que entonces los deficientes tienen los mismos derechos que el resto de las personas; pero esto aun no estaba reconocido por las leyes. Entonces los padres deciden actuar por su cuenta: se hacen notar mediante acciones jurídicas, creando instituciones de iniciativa privada para procurar a sus hijos deficientes una atención adecuada. Como vemos la sociedad se esta sensibilizando poco a poco con el tema.
Ya en el siglo XX se producen aportaciones de científicos sobre todo en el ámbito de la psicología y de la educación. Así, a principios de siglo, en Francia, Bient y Simon elaboraron un test de inteligencia y eso supuso un hito muy importante, ya que se consideró que los discapacitados tenían inteligencia y por lo tanto podían aprender (paso importantísimo – posibilidad de educarles). Con este test, Binet y Simon reconocieron esta “variable cognitiva” hasta ahora no reconocida.
AÑOS 70: la manera que surge para responder a las necesidades educativas del momento es el MODELO DE EMPLAZAMIENTO. MODELO DE EMPLAZAMIENTO (integración) Se trata de ubicar a los Alumnos con NEE en los centros regulares, para que estén integrados pero a la vez para atenderlos adecuadamente y se valoran algunas ventajas: •Integración Física: los alumnos deficientes comparten con los demás el espacio físico: aulas, patio de recreo… Pero esta integración es insuficiente. •Integración Funcional: los alumnos no solo comparten el espacio físico, sino que hay actividades que se realizan conjuntamente.
•Integración Social: los alumnos deficientes ya no solo comparten todo esto, sino que también forman parte de ese grupo, están integrados en el. •Integración Social o para la Comunidad: alude a que los deficientes no solo se integran en el aula, sino también en la sociedad, y se considera que tiene los mismos derechos que los ciudadanos normales. Por consiguiente también aparece el “Derecho a la Integración Laboral”.
Era una Educación Segregada, en la cual el profesor no intervenía en los alumnos, sino que lo hacía un especialista, por lo que esta educación se pone en cuestión porque los profesores se empiezan a plantear una educación a este tipo de niños dentro del marco escolar que a ellos les concernía. Por lo que surgen “los Programas Experimentales de Educación Especial”, las aulas de recuperación pedagógica los cuales tienden a integrar a estas alumnos en una situación educativa regular.
En los años 80, aparece el Concepto de Normalización en España, aunque antes en Europa en los países Nórdicos. La normalización es una filosofía cuya idea fundamental es la misma: toda persona por el hecho de serlo tiene derecho a usar los servicios normales de la comunidad. Esto es importante, porque hasta esta década, en España reciben una educación segregada.
La integración obedece a tres principios: 1-Normalización: el alumno tiene que usar los mismos servicios que el resto. 2-Individualización: atender a cada alumno en particular. Dar las respuestas según las necesidades. 3-Sectoralización: hace alusión a los recursos materiales (audífonos, lupas…) y personales (pedagogos, médicos, psicólogos…) que hay que implantar para atender adecuadamente a estos alumnos. El principio de sectorialización que veremos a continuación, alude a que para atender adecuadamente a los alumnos hay que poner estos recursos. Los recursos tienen que estar donde estén las necesidades educativas especiales y no al revés. El modelo sectorial es el que triunfa en esta época.
MODELO SECTORIAL Modelo educativo utilizado en los años 80 y el cual se engloba dentro de un marco general educativo de currículo cerrado: Centrado en el Déficit: En esta etapa la intervención realizada a los alumnos con deficiencias se centran en esa persona y su déficit. Se plantea que en un niño con déficit, el problema de ese déficit se centra únicamente en él. Es un estudio personal, el estudio y el posterior tratamiento contra ese déficit se centra en la observación del mismo niño, los padres la escuela el entorno que le rodea no interviene, no se valora.
Individualización del programa: por lo tanto, como es el alumno el que tiene el problema, se está centrado en él, los programas que se le aplican son programas son individuales. Estos reciben el nombre de: PDI (“Programas de Desarrollo Individual”). Se plateaba que el docente tiene al niño deficiente en su aula, pero no interviene en él, esta tarea queda dedicada a los especialistas. Este modelo ha ido decayendo, porque el “tratamiento” que se le hacía tenía características de tipo médico y por tanto los resultados no valían para una escuela.
AÑOS 90: Esta es una etapa educativa marcada por la LOGSE(Ley Orgánica General del Sistema Educativo Español) . Los objetivos se ven formulados de una manera diferente. Se manejan dos conceptos importantes: Comprensividad Diversidad Se plantea “Educación Comprensiva”, pero atendiendo a la diversidad, que pueda llegar a todos los alumnos. Reconociendo que todos los alumnos y no solos los que presentan NEE son diferentes.. Se habla entonces de un currículo ABIERTO. No de un currículo aparte o de una enseñanza segregadora.
Se habla de Enseñanza Integradora para Todos los alumnos que estén dentro de esa posibilidad, serán incluidos s en centros comunes , aunque siguen existiendo centros de Educación Especial para estudiantes con discapacidades severas, profundas y múltiples Este es el modelo sobre el que se ha ido reflexionando hasta llegar a desarrollar acciones que concreticen cada vez más el desarrollo de escuelas y prácticas inclusivas que respondan a la diversidad de todo el alumnado. Un currículo único y abierto, nos va a permitir adaptarlo a las necesidades de los alumnos y hacer las adaptaciones individuales de lugar. El modelo utilizado en esta etapa es el MODELO INSTITUCIONAL.
MODELO INSTITUCIONAL: Surge como hemos visto en los años 90 con la LOGSE. Propone el centro como unidad de cambio. La sociedad ha cambiado mucho y asume que los alumnos/as con n.e.e tiene los mismos derechos que el resto. Gracias al currículo abierto se permite adaptaciones curriculares de centro, de áreas generales y específicas. El centro (comunidad educativa en general) tiene que atender la diversidad este o no asociada a discapacidad. Cambian los conceptos, ya no se habla de alumnos deficientes, hablamos de que los alumnos que son diversos por lo que a la hora de educar hay que considerar las individualidades.
Surgen las ESTRUCTURAS COLABORATIVAS, y es un centro tienen que elaborar en equipo un proyecto educativo y curricular organizado, que responda a la diversidad del alumnado que le permita hacer las correspondientes adaptaciones curriculares. Desde un enfoque inclusivo se plantean cambios tanto en la gestión institucional como en la pedagógica que favorezcan los procesos organizativos y de desarrollo didáctico que hagan posible la atención a la diversidad tanto en las escuelas especiales como en las regulares.
Para la Organización Mundial de la Salud (2001, p. 35), “el retraso mental se define como un estado de desarrollo detenido o incompleto de la mente, caracterizado por el deterioro de las habilidades y de la inteligencia, en general, en terrenos como las funciones cognitivas, el lenguaje y las capacidades motoras y sociales. Se denomina también discapacidad o minusvalía intelectual, y puede cursar solo o asociado a otros trastornos físicos o psíquicos. Aunque se caracteriza por un nivel de funcionamiento intelectual menor del normal, el diagnóstico de retraso mental sólo se hace si el individuo presenta también una menor capacidad para adaptarse a las exigencias diarias de un entorno social normal. Se clasifica como leve (CI: 50-69), moderado (CI: 35-49), grave (CI: 20-34) y profundo (CI por debajo de 20)”.
Ahora bien, cómo lograr una educación basada en la igualdad de oportunidades, para una verdadera inserción social ?