Conjunto de estrategias didácticas para afianzar en escolar el aprendizaje de los números naturales (página 2)

Partes: 1, 2

Se postula que la interpretación que realizan los sujetos sobre el mundo es cualitativamente distinta dentro de cada período, alcanzando su nivel máximo en la adolescencia y en la etapa adulta. Desde esta perspectiva teórica se asume que la causa del cambio es interna al individuo y que éste busca de forma activa el entendimiento de la realidad en la que está inmerso.

Así, el conocimiento del mundo que posee el niño cambia cuando lo hace la estructura cognitiva que soporta dicha información. Es decir, el conocimiento no supone un fiel reflejo de la realidad hasta que el sujeto alcance el pensamiento formal, ya que las estructuras cognitivas imponen importantes sesgos sobre la información que el sujeto percibe del medio. De este modo, esta particular visión del desarrollo implica la realización de un análisis molar sobre las diferentes estructuras cognitivas que surgen a lo largo de la evolución.

Según la teoría piagetiana en la comprensión y organización de cualquier aspecto del mundo, podemos encontrar tres etapas en el desarrollo infantil:

Nivel A: cuando un niño está en este nivel sus creencias no le permiten una correcta lectura de la experiencia.
Nivel B: en este nivel el niño realiza una correcta lectura de la experiencia, pero se equivoca cuando se le hace una contra sugerencia.
Nivel C: el niño lo tiene muy claro, y por lo tanto, no sucumbe a la contra sugerencia.

En el marco de la teoría piagetiana consideramos que el niño va comprendiendo progresivamente el mundo que le rodea del siguiente modo:

? Mejorando su sensibilidad a las contradicciones.

? Realizando operaciones mentales.

? Comprendiendo las transformaciones.(Conservación de la sustancia, del peso y del volumen).

? Aprendiendo a clasificar (colecciones figurales, no figurales, clasificación propiamente dicha).

? Aprendiendo a realizar series.

? Adquiriendo la noción de número.

El conocimiento lógico-matemático es el tipo de conocimiento que los niños pueden y deben construir desde dentro. Los algoritmos y el sistema de base diez han sido enseñados durante mucho tiempo como si la aritmética fuera un conocimiento socia y/o físico. Ahora podemos ver que si algunos niños comprenden los algoritmos y el sistema de base diez es porque ya han construido el conocimiento lógico-matemático necesario para esta comprensión.

TEORÍA DE VYGOTSKY

Ha sido construida sobre la premisa de que el desarrollo intelectual del niño no puede comprenderse sin una referencia al mundo social en el que el ser humano está inmerso. El desarrollo debe ser explicado no sólo como algo que tiene lugar apoyado socialmente, mediante la interacción con los otros, sino también como algo que implica el desarrollo de una capacidad que se relaciona con instrumentos que mediatizan la actividad intelectual.

La perspectiva que adopta este autor para abordar el tema de las relaciones recíprocas entre el hombre y el entorno incluye el estudio de cuatro niveles de desarrollo entrelazados:

Desarrollo filogenético: es el estudio del lento cambio de la historia de las especies.
Desarrollo ontogenético: es el estudio de las transformaciones del pensamiento y la conducta que surgen en la historia de los individuos.
Desarrollo sociocultural: es la cambiante historia cultural que se transmite al individuo en forma de tecnologías, además de determinados sistemas de valores, esquemas y normas, que permiten al ser humano desenvolverse en las distintas situaciones.
El desarrollo micro genético: es el aprendizaje que los individuos llevan a cabo, en contextos específicos de resolución de problemas, construido sobre la base de la herencia genética y sociocultural.

Vygotsky considera el contexto sociocultural como aquello que llega a ser accesible para el individuo a través de la interacción social con otros miembros de la sociedad, que conocen mejor las destrezas e instrumentos intelectuales, y afirma que, la interacción del niño con miembros más competentes de su grupo social es una característica esencial del desarrollo cognitivo.

Este autor concedió gran importancia a la idea de que los niños desempeñan un papel activo en su propio desarrollo. El interés fundamental de Vygotsky se centra en comprender los procesos mentales superiores para ampliar el pensamiento más allá del nivel "natural".

APORTE DE BRUNER

Bruner al igual que Piaget, aceptó la idea de Baldwin de que el desarrollo intelectual del ser humano está modelado por su pasado evolutivo y que el desarrollo intelectual avanza mediante una serie de acomodaciones en las que se integran esquemas o habilidades de orden inferior a fin de formar otros de orden superior.

Consideró que para mejorar su teoría debía considerarse que la cultura y el lenguaje del niño desempeñan un papel vital en su desarrollo intelectual.

Para Bruner, de las diversas capacidades biológicas que surgen durante los dos primeros años de vida, las más importantes son las de codificación inactiva, icónica y simbólica. Éstas aparecen alrededor de los 6, 12 y 18 meses de vida. Adquieren importancia porque permiten a los niños pequeños elaborar sistemas representacionales, es decir sistemas para codificar y transformar la información a la que están expuestos y sobre la que deben actuar.

La obra de Bruner ha ejercido una gran influencia en el campo de la enseñanza/aprendizaje de las matemáticas. Esta influencia se observa en los análisis que se realizan sobre el tipo de representación que utilizará el alumno y el tipo de lenguaje utilizado.

BASICOS CURRICULARES

METODOLOGIA. Es aquella guía para realizar las acciones propias de una investigación. Que nos va indicando qué hacer y cómo actuar cuando se quiere obtener algún tipo de investigación. Es aquel enfoque que permite observar un problema de una forma total, sistemática, disciplinada y con cierto orden.

SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. Facilita los niveles y espacios de la educación venezolana, orientando de acuerdo con las etapas del desarrollo humano y aportando los diferentes subsistemas de educación.

PSICOPEDAGOGIA.Es una ciencia aplicada, que surge de la fusión de la psicología y la pedagogía, cuyo campo de aplicación es la educación, a la cual le proporciona métodos, técnicas y procedimientos para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado a las necesidades del educando. Y permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida. Facilita las teorías que dan pie a nuestras investigaciones para la realización de proyectos.

BASES LEGALES

Dirección general de Educación Especial del ministerio del poder popular para la Educación. Ente responsable de la definición y supervisión de esta política Educativa. En Venezuela, establece la articulación como los diferentes sectores y organismos a fin de garantizar la atención educativa integral a la población con discapacidades.

En el marco de la C.R.B.V. en sus artículos:

Art 102 La educación es un"… Derecho humano, un deber social, democrático gratuito y obligatorio.

Art 103 Educación integral de calidad

Art 81 "… toda persona con discapacidad o necesidades especiales. Tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad, de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria.

LOPNA.

Art. 55 derecho a la participación en el proceso de educación.

Art. 61 Derecho al honor, reputación, propia imagen, vida privada e intimidad familiar.

Párrafo primero: Se prohíbe exponer o divulgar, a través de cualquier medio, la imagen de los niños, niñas y adolescentes satos, imágenes o información.

L.O.E

Titulo II equidad en la educación

Capitulo I alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Art. 71 "… Principios…"

1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

PLANEACION DE ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

OBJETIVO GENERAL

Afianzar en la escolar los aprendizajes de los números naturales a través de estrategias para así lograr que se nivele al grupo y grado al que pertenece.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Reconocer los números naturales

Transcribir los números naturales mediante canciones

Infantiles

Realizar actividades haciendo uso de los números naturales

Identificar los números naturales a través de dibujos

Evaluar los avances de la escolar por medio de hojas de trabajo

OBJETIVO GENERAL: Afianzar en la escolar los aprendizajes de los números naturales a través de estrategias para así lograr que se nivele al grupo y grado al que pertenece.

edu.red

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Durante la aplicación de las estrategias con el fin de afianzar en la escolar el aprendizaje de los números naturales se trabajaron diferentes técnicas tales como, desarrollo de la motricidad fina, unión de puntos, completacion del número indicado, seguir instrucciones y de acuerdo a estas colorear la imagen, escritura de los números de manera ordenada y desordenada pudiendo obtener los siguientes resultados:

ANTES. En la escolar previa evaluación se pudo observar que presenta un cuadro de dificultad en su aprendizaje tanto de la lectura, escritura como del calculo en esta ultima área haciendo principal énfasis puesto que la escolar de acuerdo a su edad todavía no logra apropiarse de los conocimientos necesarios en cuanto a los números naturales haciéndosele dificultoso identificar los números 5, 6, 7, 8, 9,10 y no logra completar seriaciones ni la correcta transcripción de los números. Por otra parte no establece correspondencia entre grafemas y fonemas.

DURANTE. El desarrollo de las actividades la escolar se mostro interesada realizándolas de manera efectiva, pero con inconveniente luego de pasar cierto tiempo se mostraba distraída y sin interés, por lo cual se hizo necesario para lograr la meta, la aplicación de juegos que llamaran su atención y no permitiera su distracción con respecto a la actividad. Se trabajo juego de memoria, afiches numéricos, unión de puntos, trabajando los números y a su vez la parte de le lectoescritura.

DESPUÉS. De la ejecución del plan atención individualizada se pudieron obtener buenos resultados en la escolar actualmente encontrándose en un nivel de iniciado en la noción de los números.

LOGROS. Se pudieron lograr parcialmente las metas trazadas con el P.A.I puesto que en la actualidad la escolar es capaz de reconocer algunos de los números comprendidos entre el 0 y el 9 sin ayuda, transcribe los números en letras.

AFIANZAR. Es necesario que se afiancen diariamente estos conocimiento para con ello impedir que la escolar vuelva a retrocedes a demás de que se le realizan actividades con lo números 7 y 6 los cuales se le dificulta para reconocerlos con facilidad.

INFORME FOTOGRÁFICO

Unión de puntos por parte de la escolar

edu.red

Reconocimiento de los números

edu.red

edu.red edu.red

Espacio del aula integrada

edu.red

RECOMENDACIONES

Primeramente para lograr los proyectos trazados tener vocación de lo que se hace.
Motivar y estimular a los escolares con dificultades de aprendizaje con juegos, dinámicos y actividades con las cuales llamen su completa atención.
Enseñar el uso de materiales, utensilios y herramientas al momento de realizar actividades.
Brindarles mucha paciencia, amor y cariño para con ello conseguir su integración a la actividad planificada.
Mas apoyo de parte de los familiares para contribuir con su aprendizaje
Afianzar en la escolar los aprendizajes de los números 7 y 9

CONCLUSIONES

Las matemáticas forman parte fundamental en el desarrollo de los seres humanos ya que constituye una base para su vida cotidiana. Pero su aprendizaje a lo largo de los tiempos ha constituido una piedra en el camino.

Con la realización de este proyecto se logro contribuir con el aprendizaje de las matemáticas sobre todo con los números puesto que estos son la base para todo se humano. Se tomo en cuenta las consideraciones expuestas por aquellos teóricos que sabiamente trataron de entender el desarrollo de todo ser humano y las etapas en las que se van apropiando de los conocimientos.

Basándonos en esto podemos decir que los niños presentan diferentes etapas y que también van adquiriendo los conocimientos de acuerdo al entorno socio cultural en el que se desarrollan.

Son muchas las investigaciones que indican que las primeras dificultades surgen durante la adquisición de las nociones básicas y principios numéricos que son imprescindibles para la comprensión del número y constituyen la base de toda la actividad matemática, como son la conservación, orden estable, clasificación, seriación, correspondencia, valor cardinal, irrelevancia del orden, reversibilidad, etc. El niño adquiere estas nociones jugando y manipulando los objetos de su entorno a una edad que oscila entre los 5 y los 7 años. Pero no todos los niños adquieren estas nociones en este periodo. Cuando la mayoría de los niños ya han alcanzado el período de las operaciones concretas, los que presentan un nivel mental bajo están más tiempo ligados a sus percepciones con un pensamiento intuitivo propio del periodo preoperatorio.