La autoevaluación en el aprendizaje de lenguas extranjeras (página 2)

La pedagogía actual considera que el control y la evaluación son partes integrantes del proceso de enseñanza–aprendizaje. El primero –el control- es una de las etapas estructurales del proceso de enseñar y aprender, y muy relacionada con esta fase está la evaluación, en tanto componente no personal de dicho proceso. El carácter activo y consciente del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene también valor esencial para la puesta en práctica de la evaluación. La correcta concepción del proceso evaluativo supone, en primer lugar, que el docente planifique de antemano los objetivos de ésta y las diferentes formas en que la aplicará .Del mismo modo, ha de concebir al alumno como un elemento activo de su propia evaluación. La participación activa de los estudiantes en el proceso evaluativo puede llevarse a cabo a partir de dos vías:

• 1) Mediante el control de los resultados. Esta forma supone que el profesor ofrezca los indicadores o parámetros mediante los cuales se rige el control de la medición y expone el modelo correcto de la realización de la tarea evaluativa, para que los alumnos realicen la autocorrección a través de él.

• 2) Mediante el control del proceso. Este tipo de procedimiento es el que lleva al alumno a verificar en qué momento o etapa del proceso cometió los errores. Para la aplicación de esta forma de control y evaluación es indispensable establecer con precisión aquellos indicadores o parámetros de la tarea, que son comunes para el profesor y para el alumno. Sirven de indicadores los conceptos, conocimientos, operaciones y habilidades que es necesario emplear en su solución. A la hora de efectuar la corrección, no se les muestra el ejercicio resuelto, sino se les obliga a razonar cómo realizaron la tarea, qué conceptos aplicaron, qué pasos se siguieron, etc. Esta forma es mucho más eficiente, pues el alumno descubre por sí mismo dónde y por qué cometió el error, y por tanto alcanza un mayor grado de conciencia y de consolidación de los conocimientos y habilidades. En este proceso el alumno descubre el punto exacto dónde cometió los errores y evitará volver a caer en ellos. Por esta vía los alumnos desarrollan habilidades de autocorrección y autovaloración de sus resultados. En la medida en que coinciden las valoraciones del profesor con las de los alumnos nos estaremos acercando a los criterios de objetividad en la evaluación, al tiempo que se reduce el sesgo de subjetividad.

En todo este proceso no debe olvidarse, además, que conforme el docente establece valoraciones sobre el aprovechamiento y la personalidad de los alumnos; éstos a su vez, también las hacen sobre el desempeño profesional de los mismos y establecen grados de preferencias y juicios de valor sobre cada uno de los profesores con quienes trabajan. Una vez más la ética profesional es un factor clave para el éxito pedagógico.

De las cuatro habilidades de la lengua (escuchar, hablar, leer, y escribir), la expresión oral parece ser intuitivamente la más importante: las personas que dominan una lengua se les reconoce como tal porque ´hablan´ esa lengua o idioma.

La evaluación del dominio que un alumno tenga de una lengua extranjera tiene sus especificidades porque la adquisición de una lengua constituye un proceso muy dinámico y complejo y como tal requiere una valoración que permita determinar:

• Las adquisiciones que se han producido (conocimientos, hábitos y habilidades )

• La conducta a seguir por el profesor y los alumnos sobre la base de los resultados obtenidos

• La calidad con que se ha logrado

• El trabajo remedial que se requiere.

• Las vías para perfeccionar y ampliar las adquisiciones.

Para conocer mejor las características del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera y, por consiguiente, organizar adecuadamente su evaluación, es importante recordar que:

• el alumno puede estar recorriendo simultáneamente la fase de compresión de un contenido nuevo y la de desarrollo de hábitos y habilidades de adquisiciones previas.

• el alumno debe adquirir tantos conocimientos de lenguas como habilidades del habla. Los conocimientos se valorarán por la capacidad que muestre en la construcción de loes modelos formales del habla. En la evaluación deben tenerse en cuenta los componentes psicológicos que acompañan la producción lingüística y las contingencias situacionales y contextuales.

• Al evaluar cada uno de los elementos que integran los diversos sistemas de la estructura de la lengua (fonológico, morfosintáctico y léxico) se debe tener presente que la lengua es una unidad.

La clase contemporánea de inglés exige una atmósfera comunicativa, lo cual implica que:

• a. Los estudiantes hablen todo el tiempo,

• b. La participación en los debates no debe estar dominada por los participantes aventajados,

• c. La motivación esté presente todo el tiempo ,

• d. El idioma sea aceptable.

Analizando que nuestros educandos se preparan en una nueva universidad por un año de forma intensiva y que después se convierten en educadores asumimos las teorías y/o metodologías con fundamentos humanistas, La autoevaluación como proceso debe regirse por el diagnóstico no solo pedagógico sino también psicológico de los estudiantes.

El enfoque comunicativo (funcional-nocional) permite que los estudiantes sean activos participantes en el proceso y la evaluación es un eslabón del mismo. Por tanto cuanto más responsabilidad se le de al estudiante, tanto más aprenderán.

Comunicarse de forma efectiva en una lengua extranjera implica ser competente, o sea dominar las cuatro competencias de la comunicación las cuales han sido planteadas por Van Ek (1976):

a. Competencia lingüística (conocimiento de los elementos del vocabulario y dominio de ciertas reglas estructurales a través de las cuales éstos se procesan en oraciones).

¨b. Competencia Socio—lingüística, o sea la habilidad de usar e interpretar las estructuras de la lengua con una apropiación situacional.

c. Competencia discursiva .La habilidad de percibir y lograr coherencia de las estructuras separadas de la lengua en oraciones lógicas.

d. Competencia estratégica .La habilidad de utilizar estrategias tanto verbales como no verbales en la compensación del vacío de la conversación.

e. Competencia socio-cultural, cierto grado de familiaridad con el contexto socio-cultural en el cual el idioma es usado.

De lo planteado anteriormente se desprende que, entonces uno de los mayores retos del profesor de inglés es hacer que sus estudiantes sean capaces de trasmitir de forma efectiva la información en esa lengua.

En nuestra práctica pedagógica hemos constatado que durante el aprendizaje del idioma inglés los estudiantes, a pesar de que se utiliza el enfoque comunicativo, no son entes activos en el proceso de evaluación. Los resultados obtenidos a través de observaciones a clases, entrevistas y encuestas así lo demuestran. Así por ejemplo de las clases observadas (10) en solo dos, el profesor dedicó quince minutos al ejercicio de la autoevaluación del desempeño en la habilidad de expresión oral.

La retroalimentación es la información que consideramos debe dársele al estudiante, acerca de su desempeño con el objetivo de mejorar el mismo. Existen diferentes teorías sobre la utilización de la autoevaluación en la enseñanza de idiomas:

• a) audio-lingualismo el cual considera que la autoevaluación negativa se rechaza ya que funciona como un castigo y puede inhibir el aprendizaje;

• b) metodologías humanísticas, plantean la función social de la autoevaluación dirigida a preservar y promocionar la autoestima. Es por ello que en este sentido la autoevaluación debe ser positiva, afectiva y no enjuiciosa.

En la enseñanza de idiomas, como en todo proceso de aprendizaje debe existir una atmósfera afectiva que permita tanto al alumno como al profesor desempeñarse apropiadamente. La retroalimentación que hacíamos referencia anteriormente debe enfocarse de forma positiva. A continuación relacionamos las frases que en la clase de inglés pueden utilizarse y que en nuestra experiencia se enfocan profesionalmente:

En el proceso de autoevaluación los estudiantes deben estar conscientes del papel de la misma es una actividad que provoca el desarrollo de la honestidad y que en nuestra universidad pedagógica tiene una función formativa importante.

La autoevaluación sobre la base del criterio evaluativo ha reportado beneficios no solo a los estudiantes sino a maestros e incluso a los padres.

Para los estudiantes:

• Se sienten responsables de su propio aprendizaje.

• Los estudiantes saben lo que se espera de ellos.

• Conociendo los criterios de la evaluación hace que el éxito sea más accesible a todos los estudiantes.

• La autoevaluación sobre la base del criterio facilita el establecimiento de metas alcanzables y específicas.

• El criterio valida la autoevaluación y la evaluación en pareja.

Para los docentes:

• El profesor aclara sus expectativas, lo que se evalúa en… un párrafo, trabajo en pareja, etc.

• El trabajo se facilita.

• La evaluación es más valida en tanto las expectativas son más claras.

Involucrar a los estudiantes en la planificación de los criterios, aumenta la motivación.

Para la familia:

• Existe menos confusión acerca de las tareas y los proyectos de trabajo.

• Los estudiantes se alientan a tener sus propios retos y metas.

• Los padres pueden ayudar cuando los criterios son más claros y específicos.

Con el objetivo de desarrollar una competencia comunicativa que permita alcanzar niveles de desempeños favorables y compatibles con los de un especialista, hemos aplicado diferentes técnicas de autoevaluación:

Actividad 1

Homework/ participation package

Name: ____________________________

Date: __________________

• Fill in mark for each assignment: stamped (4 mark), complete but not stamped (2 marks) or incomplete (0 marks)

• Calculate the total at the top of the page ( over total possible mark. Ex: 20/40)

Actividad No 2

Self evaluation of work habits and participation

Name: _____________________________

Date: ________________

Period: _______________ Total: _________/5

I can improve next time by: ______________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Actividad No 3 Listening self- assessment form

Task: Listening to recordings/speaker

Name: ________________________

Before listening

I understood the activity or asked for an explanation. —- —- —-

I got ready to concentrate to listen to the passage or speaker. —– —— —-

While listening

I concentrated on the recording/speaker.

I concentrated on familiar words and expressions in

order to get the gist of the message —– —— ——

I kept listening even though I may have found

Parts to be confusing —– ——- ——-

After listening

If I had difficulty, I checked with the teacher to see what I

misunderstood ____ ____ ____

To improve my listening skills the next time,

I _________________________________________________ Date: _____

I _________________________________________________ Date: _____

I _________________________________________________ Date: _____

Unidad 5: Lengua y literatura

Encuentro 8

Objetivo: Explicar las ideas centrales y secundarias de los textos de horror, suspenso, etc. a través de diferentes técnicas de presentación de modo que contribuya a desarrollar las habilidades profesionales .

Asunto: Mi historia de horror

Introducción

Al comenzar el encuentro el profesor después de chequear la asistencia hará referencia al evento que desarrollan los jóvenes por estos días que es la Feria del Libro y la Literatura y aprovechará este espacio para promover la importancia de la lectura.

Luego propondrá la técnica de la lluvia de ideas sobre la palabra horror que es precisamente uno de los géneros en la narración de obras literarias. En la enseñanza de lenguas extranjeras esta técnica desarrolla la metacognición ya que contribuye a la expansión del vocabulario.

Desarrollo

El profesor entonces declara el objetivo de la clase y, orienta el asunto de la misma.

Para comenzar, se hace referencia a los contenidos tratados en la clase anterior que versó sobre este mismo tema .Cada estudiante debe exponer de forma oral, utilizando diferentes técnicas de presentación la obra que hayan seleccionado durante el encuentro anterior con la ayuda del profesor y sobre la base del diagnóstico.

El resto de los estudiantes debe prestar atención porque ellos deben hacer preguntas al finalizar cada exposición y un estudiante del grupo servirá de oponente.

Conclusiones

Al finalizar cada exponente y sobre la base de la técnica de autoevaluación que a continuación se propone, valorará su resultado:

Evaluando la presentación oral

Comentarios

Es de vital importancia que el docente haga un resumen de la asignatura destacando los vínculos y relaciones esenciales de la asignatura con otras asignaturas y disciplinas, incluyendo las aplicaciones prácticas y las generalizaciones correspondientes. Deben destacarse además los objetivos esenciales de la asignatura así como las insuficiencias y problemas más frecuentes presentados por los estudiantes en el semestre.

Además se puede realizar otra técnica de autoevaluación para valorar el desempeño de los estudiantes durante la etapa:

Se propone la técnica:

"2 Stars and a Wish" en la que los alumnos expondrán dos aspectos positivos de la asignatura, qué les gustó más, qué aprendieron, qué fue más provechoso ,etc (2 stars)y además un aspecto en el cuál se pudiera mejorar(a wish).

Bibliografía

-Alvarez de Zayas, C. La escuela en la vida. Editorial Félix Varela. La Habana, 1992.

-Colectivo de autores. Preparación pedagógica integral para profesores universitarios. Editorial Félix Varela. La Habana, 2003.

-Floyd Karen. Communicative Approaches to Evaluation in Foreign languages. British Columbia Teacher´s Federation.July,2005

-Horruitinier Silva, Pedro. La Universidad Cubana: el modelo de formación. –Editorial Félix Varela. La Habana, 2006.

–Informe a la Asamblea Nacional del Poder Popular. 1º de Julio de 2004. Universalización de la Universidad.

-Ministerio de Educación Superior. 16/5/04. La Universidad que queremos

-MINED: La escuela como microuniversidad, Documento elaborado por el Ministerio de Educación de la República de Cuba, Ciudad de La Habana, 2002.

-Urp Penny, A course in language teaching. Cambridge Press.Canadá,2002

-Urp Penny, Evaluation. Cambridge Press. Canada, 2000.

Autor:

Aimee Mencía Pentón

Hidalgo Quintanilla Rodríguez