La participación en tareas de impacto como práctica laboral en la habilitación del trabajador social (página 2)

En el Encuentro Mundial de Trabajadores Sociales, celebrado en Montreal, Canadá, en agosto del 2000, se definió…"el trabajo social como aquella profesión que actúa en las relaciones sociales entre las personas y sus entornos sociales y su misión es la de facilitar que las personas desarrollen, sus potencialidades y capacidades y la prevención de las disfunciones sociales"1

El Trabajo Social aborda los problemas sociales, a través de la identificación, prevención y solución de necesidades, por esa razón "el trabajador social en su practica se vincula directamente a las condiciones de vida de los hombres y mujeres" en ayuda a la integración de estos a la sociedad y a la satisfacción de sus necesidades […]"2

Diferentes autores sostienen que el trabajador social esta encargado de priorizar las políticas de bienestar que desarrollen la plena realización de los seres humanos.

Según la Federación Internacional de Trabajo Social (FITS) el trabajador social ayuda a las personas a resolver problemas sociales individuales y colectivos, promueve la facultad de autodeterminación adaptación y desarrollo de las personas.

Por tal razón el líder de la Revolución Cubana expreso:

"El Trabajo Social tiene una tarea macroestructural dirigida al conocimiento de todos los problemas sociales con el propósito de elevar el nivel el nivel cultural de la población"3

Para estos fines el trabajador social de nuevo tipo debe convertirse en un orientador, facilitador, canalizador y gestionador de acciones sociales que potencien el desarrollo humano.

Lograr desarrollar estas habilidades profesionales en la formación de los trabajadores sociales obliga a las instituciones formadoras a prestar mayor atención a todas las acciones curriculares o extracurriculares en las que participan los estudiantes intencionando la investigación en la practica sistemática y la practica laboral en la ejercitación de la participación activa en la toma de decisiones que se entiende como no esperar a que los necesitados acudan en búsqueda de ayuda, sino en la búsqueda de los problemas y las causas que los originan para su solución, proponiendo planes de acción y proyectos de intervención.

El trabajador social de nuevo tipo cumple con múltiples funciones profesionales y misiones sociopolíticas que les permiten contribuir al logro de la equidad y la justicia social, es por ello que se propone utilizar la participación en tareas de impacto social como un espacio para la práctica laboral investigativa.

Desarrollo

La practica investigativa laboral puede ser vista tanto como el espacio en el cual se aplican los conocimientos teóricos, como la fuente de interrogación para desarrollos conceptuales y de investigación de estos mismos temas una vez adquiridos los conocimientos y habilidades que le darán destrezas para solucionar los problemas de la práctica y trazar estrategias de intervención.

Con el perfeccionamiento continuo asegura que el trabajo educativo desarrolle valores y potencie los que ya se poseen, no solo a través del proceso docente sino también por medio de la investigación y la practica laboral en las comunidades. Otra forma de investigar es la participación en tareas de impacto.

Para que el objetivo general de la escuela (Modelo de formación en el que se combine el estudio con el trabajo) se cumpla con mayor calidad es necesario un efectiva estructuración de la practica laboral desde la participación en las tareas de impacto, desde el momento en que el estudiante interactúa con individuos, familias ,grupos y comunidades cuando aun no tiene todas las habilidades y valores completamente formados; se necesita un control y evaluación rigurosa de esa participación describiendo y concretando qué acciones deben realizar para poner en practica las habilidades que ya han adquirido .

La forma de ejercitar en la práctica los conocimientos adquiridos es a través de la búsqueda de información en las comunidades .Otra forma muy importante es en la participación en las diferentes tareas que realiza el Programa de Trabajadores Sociales en el territorio.

La participación durante el proceso de formación en tareas de impacto como práctica investigativa-laboral será utilizada como vía para darle respuesta a la formación de un egresado capaz de integrar los conocimientos teóricos y conceptuales básicos relacionados con las ciencias vinculadas a la especialización en trabajo social.

En la práctica del ejercicio de la profesión afianza la decisión de ser y hacer lo que demanda el objeto social de su profesión.

Las tareas de impacto son actividades que propician el desarrollo de los pilares básicos del aprendizaje donde el estudiante es objeto de su propio aprendizaje: aprendiendo a hacer con las habilidades adquiridas y desarrollando nuevas competencias; aprendiendo a conocer en la participación de nuevos procesos y estrategias cognitivas, desarrollando capacidad para resolver problemas ; aprendiendo a convivir en la interacción con personas de otras instituciones, organismos y organizaciones, trabajando en equipo con egresados de su misma profesión.;aprendiendo a ser en la formación de valores para alcanzar un desarrollo pleno de la personalidad.

Para que el objetivo general de la formación del trabajador social se cumpla de manera eficiente el modelo se sustenta en el principio martiano y marxista de combinar el estudio con el trabajo, en el vinculo de lo social y lo personal, los estudiantes interactúan con los problemas de los individuos, las familias, los grupos sociales y las comunidades y es mediante el conocimiento de los problemas que puede desempeñarse con mayor sentido de responsabilidad social en su solución. Estos son el objeto de su labor y es en ese momento en que aplican los conocimientos adquiridos a la vez que desarrollan las habilidades profesionales y valores éticos que caracterizan esta profesión.

La práctica se estructura por etapas que están estrechamente relacionadas con los módulos, las habilidades y los tipos de tareas de impacto social en las que pudieran participar los estudiantes durante la habilitación como trabajador social por lo que la misma debe ser bien planificada en correspondencia con el modo de actuación del trabajador social, el perfil del profesional y los objetivos propuestos. Teniendo en cuenta su correcta orientación, regulación, control y evaluación sistemática.

En este momento debe quedar claro el principio marxista-martiano del vínculo estudio trabajo, entrenando al estudiante en el ejercicio de su profesión a través de los valores.

Marx en tal sentido expreso:"Si elegimos una profesión en la que podemos realizar el máximo para la humanidad, no nos doblaremos bajo su peso, pues se trata de un sacrificio en aras de la comunidad; no experimentaremos entonces una alegría miserable, limitada y egoísta, sino una felicidad que pertenecerá a millones…"4

Las transformaciones en la educación cubana ha exigido una concepción y practica pedagógica renovadora basada en la auto educación en la que se potencia la flexibilidad del currículo, el sistema de relaciones e intercambio permanente, la respuesta educativa personalizada en función de las necesidades de cada estudiante y sus potencialidades y la responsabilidad de la educación directamente compartida con la familia, los educadores, la institución y la comunidad en general. En estas condiciones se ha elevado a planos superiores la participación, la colaboración y el protagonismo de los estudiantes, se ha potenciado el papel del educador como principal facilitador del conocimiento y la educación, y la labor educativa bajo la dirección del profesor guía tutor considerado eje integrador del sistema de influencias educativas, el cual orienta al estudiante no solo en la utilización de los métodos más efectivos para la búsqueda de información, sino que también lo orienta en el proceso de investigación que surge en la actividad de práctica laboral como parte del aprendizaje. Convertir la investigación en una prioridad es una exigencia que posibilita la adquisición de habilidades y capacidades para retroalimentarse y transforma la realidad social.

Durante la habilitación el estudiante recibe una atención personalizada centrada en el aprendizaje buscando la transformación y desarrollo de la personalidad para que sean capaces de dominar los recursos de su formación, se apropien de un sistema de saberes y valores que determinan el desempeño profesional, personal y social. Se trata de habituar al estudiante a resolver problemas con relativa autonomía y facilitarle una experiencia sobre el objeto y el encargo social de su profesión Además, se puede lograr que los estudiantes entiendan que los problemas sociales se pueden explicar y abordar desde diferentes puntos de vista, que pueden haber diversos niveles de análisis y perspectivas.

La evaluación se corresponde con cada nivel estructural, es decir, tiene distintos niveles de sistematicidad. Esto quiere decir que habrá un tipo de evaluación para cada contenido teórico y luego en la practica laboral se evalúa como el estudiante lo articula en la solución de problemas prácticos, en la investigación se vera si el estudiante puede emplear los conocimientos de metodología de la investigación para proponer solución a los problemas. La autora considera que la evaluación en el contexto de la práctica investigativa laboral tiene cinco funciones:

Dirección: Contribuye a la orientación en el tiempo y en las acciones. Predictiva: Anticipa el papel que va a jugar en el desarrollo de la tarea. Reguladora: Permitirá mantener estrecha vinculación con los conocimientos adquiridos y la orientación.

Formativa: Recursos para el desarrollo de habilidades y valores en los estudiantes.

Motivadora: Propicia el trabajo independiente, que el estudiante se plantee mayores exigencia. Se forman convicciones.

La práctica investigativa laboral sistemática estará encaminada a conocer sobre el objeto de la profesión a través del método de la observación y la habilidad a desarrollar es la observación, en la evaluación se evaluará su desempeño teniendo como indicador el comportamiento; las dimensiones son la habilidad de observar las unidades que aparezcan en la guía, la motivación hacia la realización de la actividad como parte del objeto de la profesión.

Es por ello que el colectivo de profesores mediante la gestión pedagógica del proceso docente educativo de la práctica investigativo laboral contribuye a potenciar la labor educativa personalizada a partir del Proyecto Integral de Trabajo Educativo (PITE) para cumplir de manera satisfactoria los objetivo de formación declarados en el modelo.

Se propone que cada ciclo de la practica investigativa laboral tiene que ser un eslabón para sistematizar los conocimientos, las habilidades y los valores atendiendo a la zona de desarrollo próximo del estudiante, a la experiencia vivencial que le proporciona esta actividad y atendiendo a las etapas en las que se forma el conocimiento, para que sirvan de sustento a su formación integral jugando un mayor rol en la intervención y solución de los problemas de la comunidad.

La investigación es cada día más demandada e imprescindible para comprender, interpretar y transformar las realidades del cambiante y complejo mundo ya que, ella es la actividad humana que más completamente desarrolla el intelecto.[1]

La introducción de actividades laborales para los estudiantes no solo tiene un objetivo económico, lo más importante es el valor pedagógico y formativo que se desarrolla mediante ellas.

El principio marxista y martiano de vinculación del estudio con el trabajo ha sido un instrumento de la formación integral de las nuevas generaciones (Informe al Primer Congreso del PCC en Cuba, 1975) insertándose en todos los niveles de la educación. En la universalización este principio adquiere una gran connotación para lograr la participación de los jóvenes en la construcción material del país en un mundo globalizado.

Conclusiones

La participación en tareas como práctica investigativa-laboral es una forma de obtener un saber rápidamente aplicable en consonancia con la creciente intervención de la ciencia y la tecnología; la participación multidisciplinaria y multisectorial.

La institución tiene que ser capaz de contribuir a que los jóvenes puedan enfrentar y dar solución a los problemas de la práctica social, de manera que el proceso docente – educativo se relacione con la vida y con la comunidad donde se realiza la tarea de impacto social. Es en el trabajo donde el hombre revela las diferentes facetas de su personalidad.

En la educación para el trabajo los estudiantes se ponen en contacto con el mundo y pueden ver el resultado de las actividades que ellos realizan y van adquiriendo conciencia del valor social del trabajo en el desarrollo de la sociedad. Cada tarea que ejecutan los estudiantes tiene que tener un fundamento teórico, saber en cada caso que hacen y por qué y el beneficio que aporta al desarrollo de la comunidad.

La formación laboral desde la participación en tareas de impacto social tiene por objetivo socializar el trabajo, educar en normas morales de conducta ante el trabajo en la que se concreten valores como el compromiso, la honestidad, disciplina y responsabilidad, ser defensor de la justicia social, alta preparación integral, sensibilidad humana y solidaridad, laboriosidad, creatividad, colectivismo; estas cualidades no se heredan, se educan en el proceso de la actividad y la comunicación.

La habilitación de trabajadores sociales cada día se perfecciona en función de lograr que sus egresados a través de la práctica durante la participación en tareas de impacto alcancen las competencias necesarias para incorporarse a la vida laboral de manera eficiente y proactiva.

Referencias bibliográficas y bibliografía

1.- Castro Fidel (2003) Palabras a los intelectuales. Discurso Periódico Granma.

2. Maya Lozano, Edelmira (2006) Proceso de formación del trabajador social en la Universidad Tecnológica del Chocó: propuesta de formación integral. Una estrategia para su implementación. UPR Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.

3. Batista Tejada, N y col de autores. (2008) El trabajo Social como profesión. Valores y principios éticos. Editorial Félix Varela.

4. Espinosa Morales, Jorge y col (2008) Modulo IV Metodología del trabajo social. Félix Varela

5.- Comenio, J. A. (1983). Didáctica Magna. Editorial Pueblo y Educación. Pág. 170-177

6.-Makarenko, A. S. (1951). Obras. Editorial Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR. . Moscú. Pág 306

7.- Skatkin, M. N. (1979) Didáctica: perfeccionamiento del proceso de la enseñanza. Editorial pueblo y Educación. La Habana Pág. 60, 94.

8.- . Lazo Machado, J. (1994) Epistemología del desarrollo de la combinación del estudio y el trabajo en la escuela superior cubana. Revista Cubana de Educación Superior. Núm.3

9.- Leontiev A. (1981) Actividad Conciencia y personalidad. Editorial Pueblo y educación. La Habana. Pág. 90

10.- Talizina N. (1987). La formación de la actividad cognoscitiva de los escolares. Editorial Camaguey.

11.- Batista Gutiérrez, Tamara,(2005).Una propuesta de gestión pedagógica del colectivo de año :metodología de instrumentación en la carrera de Agronomía en el CUIJ" Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas UPR, Cuba

12.- Horrutinier Ortiz, Pedro (2004). La Universidad cubana: El modelo de formación. Editorial Félix Varela. Pág. 101-111

13.- García Sánchez, Vivian (2007) Una alternativa pedagógica para perfeccionar la práctica investigativa laboral en el primer año de la carrera de contabilidad y finanzas en el centro universitario de la isla de la juventud. Tesis de Maestría.

14.- García Sánchez, Vivian (2007) Ob Cit Pág 56-62

15.- Plan de Estudio Trabajador Social. (2000) M. E. S

Autor:

Lic. Odalis Torres Calzado