La morfología como inicio de la competencia lingüística en el desarrollo de competencias comunicativas (página 2)

Al respecto del papel del educador hacia la enseñanza de la lengua Areiza Londoño Rafael, Cisneros Estupiñán Mireya y Tabares Idárraga Luis Enrique. En su libro "Hacia una Visión de la Sociolingüística" Expresan:

"Los educadores en diferentes latitudes, han combatido el uso de los dialectos en la escuela al considerarlos formas subestándares del habla".

Consideramos que si esta situación se ha presentado en las aulas de clase, se debe sobre todo al letargo en el que el maestro de educación básica primaria se encuentra en el momento de enfrentarse a la enseñanza de la lengua materna, lo anterior se evidencia en los niveles de desempeño de nuestros estudiantes al interactuar con las diversas categorías gramaticales. A continuación esbozaremos algunos ejemplos:

• a- Los estudiantes solamente identifican los verbos cuando están escritos en infinitivo.

• b- Les causa mucha dificultad diferenciar un adjetivo de un sustantivo.

• c- En absoluto no reconocen los adverbios.

Ante esta situación no podemos avocar a la excusa muy generalizada en el ámbito escolar "los estudiantes no quieren hacer nada" la única y llana razón es que los maestros dejamos a un lado la enseñanza de la morfología y la ortografía, dedicándonos exclusivamente a la sintaxis, la semántica y procesos de interpretación lectora, trabajando una sintaxis descontextualizada de las vivencias y el desarrollo lingüístico del niño.

Entramos en una etapa en la que hacemos lo que el MEN nos proponga, no estamos en condiciones de explorar, de innovar, de errar, de acertar, de criticar y cuestionar, nos hemos convertido en unos multiplicadores innatos del sistema. La anterior reflexión se revalida en el texto sobre los lineamientos curriculares cuando caracteriza el rol del docente frente a una propuesta curricular:

"Finalmente, otro elemento importante y constitutivo del rol docente dentro de un modelo de currículo por procesos, es la noción de riesgo. Es necesario aceptar el riesgo como punto de partida para la toma de decisiones. Dentro de un sistema cerrado, un currículo cerrado, un modelo tecnológico, las deficiencias en los logros educativos se interpretan en función del modelo diseñado. Podría incluso afirmarse que los fracasos no son fracasos del docente sino del modelo. Si el estudiante no "aprendió", el modelo debe tener deficiencias. La posición del docente ejecutor es, por ser pasiva, muy cómoda".

En síntesis el docente "juega un papel central" ya que es en últimas el que selecciona, prioriza y ejecuta lo que considera importante para sus estudiantes, tratando de responder a las exigencias del PEI, pero olvidando en ocasiones lo que en verdad necesitan sus educandos y la comunidad educativa en general.

Por consiguiente es el momento de retomar el rumbo y darle al estudio, enseñanza y aprendizaje de la morfología el sitial que se merece para llegar de manera paulatina y secuencial al desarrollo de competencias comunicativas en sus estudiantes.

¿Cómo vamos a pretender formar estudiantes con habilidades en los cuatro procesos básicos de la comunicación (hablar, escuchar, leer y escribir), sino conoce la estructura de su lengua?

Por tal razón presentamos a consideración una clara propuesta metodológica para la enseñanza de la morfología, teniendo en cuenta que para el estudiante de básica primaria el juego y el uso de medios audiovisuales, les genera gran expectativa; por consiguiente se ha planteado una propuesta donde los retos y el usos del computador son fundamentales en el desarrollo de la misma.

Es decir debemos tener en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes, sus intereses y actitudes. Que hagamos del estudio de la morfología en la educación básica primaria un acontecimiento agradable y divertido, así como lo manifiesta el grupo editorial "REZZA EDITORES" en su obra sobre el Desarrollo Sicomotriz:

"El derecho a ser curioso es una reivindicación de la necesidad básica del niño de conocer, a través de la exploración de los sentidos; necesidad manifiesta en actividades de coordinación sicomotriz, de coordinación motriz gruesa, de motricidad fina, de coordinación visomotriz y de tonicidad global.

El niño siempre tiene la mente abierta hacia lo novedoso, siente afición hacia los nuevos hallazgos, mira con curiosidad todo aquello que le da otra posibilidad de comunicarse. Por consiguiente el docente debe buscar la técnica adecuada para estimular al niño en su proceso de autodescubrimiento.

Es ahí el punto neurálgico para que el docente haga del proceso enseñanza y aprendizaje de la morfología, un proceso que incida enormemente en el desarrollo cognitivo, cognoscitivo y social del niño, que el vea en el aprendizaje de la estructura de la lengua una herramienta eficaz para la comunicación con el grupo y su entorno.

En la medida que logremos cautivar a los estudiantes y presentemos el aprendizaje de la morfología como un proceso ágil, práctico y divertido, lograremos ubicarla como el punto de partida en el plan de estudios de la lengua castellana y lograr la transición entre la competencia lingüística y las competencias comunicativas en la educación básica primaria.

De este modo el estudio de la morfología, no será visto como un proceso aislado de la enseñanza. Sino que será visto como un punto de partida para un proceso integrador del conocimiento.

Por tal razón la propuesta que a continuación esbozo procura llevar al estudiante de manera paulatina y significativamente por un viaje divertido hacia la estructura de la lengua. Así como lo expresa la Licenciada Sandra Schneider en su texto: "Cómo Desarrollar la Inteligencia y Promover Capacidades"

"También la forma de encarar el currículo debiera ser diferente. Los contenidos curriculares deben formar parte de un todo integrado. Las propuestas de trabajo deben ser auténticas, genuinas, significativas y, para ello, han de ser presentadas de modo tal que el alumno tenga necesidad de utilizar un pensamiento mucho más divergente".

Estrategia metodológica

Al implementar una estrategia metodológica con estudiantes de educación básica primaria debemos desarrollar un plan de trabajo bien calculado y secuencial, que lleve a los educandos al alcance de los logros de manera práctica, lúdica y vivencial.

Partiremos de unos conceptos teóricos, posteriormente un proceso práctico de interrelación con textos escritos (Revistas y periódicos) para llegar a la interacción con los medios de la informática y la computación. Procurando que este proceso se ajuste a los nuevos procesos del quehacer pedagógico así como lo manifiesta la licenciada Sandra Schneider:

"Permitirles a los alumnos que hagan, que piensen, que comprendan, que reflexionen y que creen significa pensar en un alumno activo que descubre, que se involucra, que se interesa, que coopera, por lo que es necesario propiciar un entorno y una motivación adecuados"

Primer paso:

Orientar un taller intensivo (teórico – práctico) que abordará los siguientes temas:

• a- ¿Qué es el morfema?

• b- Clases de morfema

• c- Prefijos

• d- Sufijos

• e- Sufijos aumentativos – Despectivos

• f- Sufijos diminutivos – apreciativos

Segundo paso:

Realización de talleres lúdicos y prácticos: mediante el uso del diccionario y el periódico, los estudiantes tendrán la posibilidad de subrayar, recortar y formar palabras con el uso de sufijos y prefijos.

Tercer paso:

Con el uso del procesador de texto de Microsoft Word y un diccionario virtual, se orientará un cuestionario sobre la aplicación de conocimientos generales de la morfología.

CUESTIONARIO: (tomado del texto Cómo dominar la gramática – ver bibliografía)

1- Forme palabras, usando prefijos, con cada una de las siguientes palabras:

2- Forme palabras, usando sufijos, con cada una de las siguientes palabras:

3- Forme un aumentativo con cada una de las siguientes palabras,

usando distintos sufijos:

4- Forme un diminutivo con cada una de las palabras siguientes, usando

distintos sufijos:

5- Forme un despectivo con cada una de las palabras siguientes, usando

distintos sufijos:

6- Señale en las siguientes oraciones las palabras con sufijo diminutivo

que expresen pequeñez y las que expresen afecto:

¡Tómate esa sopita!

La ropita de la muñeca es azul.

Una limosina, por favor.

Llevas un relojito que apenas se ve.

La abuelita cuenta historias a los nietos.

7- muchos prefijos latinos se usan para formar palabras en nuestro idioma entre ellos los más frecuentes son:

De acuerdo con el cuadro anterior, escriba veinte palabras formadas con los prefijos latinos más comunes.

8- muchos prefijos griegos se usan para formar palabras en nuestro idioma.

Entre ellos son muy frecuentes:

De acuerdo con el cuadro anterior, escriba veinte palabras formadas con los prefijos griegos mencionados.

9- De acuerdo con los cuadros anteriores, reconozca el significado de los prefijos en las siguientes palabras:

10- Muchos sufijos griegos han pasado a formar palabras en la lengua española, como:

De acuerdo con el cuadro anterior, escriba veinte palabras compuestas por los sufijos griegos mencionados.

Cuarto paso:

Con el uso del procesador de texto de Microsoft Word Formarán palabras teniendo en cuenta cada una de las derivaciones

Cuadro uno

En la segunda casilla del cuadro uno, si el niño al querer formar el verbo, escribe golpiar; el procesador de texto le subrayará la palabra, lo que le indicará que está mal escrita, por tal razón al dar clic sobre ella, él tendrá la posibilidad de corregirla automáticamente o introducirse al corrector ortográfico para que le dé la opción correcta. También se puede presentar el caso, de que el estudiante al trabajar con la palabra (imagen) y al sumarle el sufijo (ar), escriba imagenar; lo que inmediatamente el corrector se lo subrayará nuevamente, advirtiéndole que formó una palabra incorrecta. Así sucesivamente se realizará diversos ejercicios con el fin de que los educandos vayan mecanizando y apropiándose del uso correcto de sufijos con cada uno de los lexemas (Verbos, Nombres, Adjetivos y Adverbios).

Este tipo de estrategia se puede aplicar de dos formas:

• a- El estudiante desarrolla los cuadros en el cuaderno y luego verificará el buen uso de los sufijos en el procesador de texto.

• b- Directamente en el computador.

El docente tendrá la opción de aplicarlo de la manera que lo crea más conveniente acorde a las competencias del grupo.

A continuación se observarán otros cuadros con algunos ejemplos correspondientes a las derivaciones nominal, adjetival, apreciativa y adverbial.

Cuadro dos

Cuadro tres

Cuadro cuatro

Cuadro cinco

Se puede afirmar que al hacer uso de esta metodología, estaremos fortaleciendo de una manera práctica y agradable, el aprendizaje de la morfología, propiciando mejoramiento de la ortografía y el enriquecimiento lexical de los estudiantes de educación básica primaria del actual sistema educativo.

Quinto Paso:

Se les dará palabras como base, para el desarrollo de cadenas morfológicas, con el objetivo de aplicar las derivaciones de manera correlacionada con distintos lexemas. También se hará uso del procesador de texto de Microsoft Word como herramienta principal de esta propuesta metodológica.

Cadenas Morfológicas

El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la enseñanza de la morfología, hará que el estudiante relacione el aprendizaje de la estructura del lenguaje como algo novedoso y divertido.

Sexto Paso:

Los estudiantes se harán frente al computador y el docente les planteará un juego que se denominará "Hablemos correctamente".

El docente les dictará palabras, formadas con sufijos y prefijos, el cual las pronunciará en tres formas similares, el estudiante las escuchará con atención y las escribirá en una casilla realizada con anterioridad. Realizado el paso anterior, cada educando podrá comprobar la palabra de escritura y pronunciación correcta ejemplo:

Las dos palabras subrayadas son las que el procesador de texto a través de su corrector ortográfico señaló como las incorrectas, la correcta el estudiante las transcribirá en su cuaderno.

Séptimo paso:

¿Como evaluar la propuesta?

• a- Mediante la observación directa se procurará establecer el uso apropiado de términos y el enriquecimiento de vocabulario en los estudiantes.

• b- Realizarán composiciones escritas donde deben incluir los términos formados por ellos, a partir de cada una de las derivaciones trabajadas.

• c- Se diseñará y aplicará un juego interactivo a través de Microsoft Power Point para medir los logros obtenidos en morfología. Se elaborarán diapositivas con la inserción de hipervínculos donde se les presentará una serie de morfemas con la adición de sufijos y prefijos (ver figura 1). El estudiante hará clic sobre la opción que considere que está escrita correctamente, si no es la correcta le saldrá una imagen (ver figura dos), pero si acierta con su elección le saldrá otra imagen (ver figura tres).

Figura Uno

Figura dos.

Figura tres.

Independiente del entorno familiar, social y escolar de nuestros estudiantes, como docentes tenemos la obligación de propiciarles las bases estructurales de nuestro lenguaje para hacer de ellos seres competentes para la comunicación oral y escrita en el ámbito en el que se desenvuelvan.

Bibliografía

Documento "LINEAMIENTOS CURRICULARES" Lengua Castellana.

Ministerio de Educación Nacional. Bogotá. 1998.

ESCARPENTER, José, Cómo Dominar la Gramática, Editorial Norma,

Colombia, 1994.

AREIZA, Londoño Rafael, MIREYA, Cisneros Estupiñán y TABARES,

Idárraga Luis Enrique, Hacia una nueva visión sociolingüística, Ecoe

Ediciones. Bogotá 2004.

SCHNEIDER, Sandra, Cómo Desarrollar la Inteligencia y Promover Capacidades, CADIEX Ediciones. Montevideo Uruguay. 2008.

GRUPO EDITORIAL Rezza, Texto Desarrollo sicomotriz. Impreso en

Colombia por Printer Colombiana. 2002.

CARRERA, Riudavets Francisco Javier, Sistema Computacional de

Gestión Morfológica del Español. Formato PDF.

Autor:

Héctor José López Quintero