Los materiales de estudio de proyectos informáticos en los IPI (página 2)

Los proyectos forman parte de una tradición en la escolaridad favorecedora de la investigación y el trabajo activo por parte del alumno, desde comienzos de este siglo se hablaba de "metodología sobre la base de proyectos". El énfasis actual en este tipo de trabajo es la reinterpretación y la readaptación, lo que señala la nueva pauta de nuestras intervenciones pedagógicas.

Los proyectos sirven de eje para conducir la actuación del profesor en relación con los estudiantes, en cuanto a: diálogo y negociación, actitud interpretativa del profesor, criterios para la selección de temas, importancia del trabajo, relevancia de la evaluación como actitud de reconstrucción y transferencia de lo aprendido, manejo y actitud frente a los errores, etc.

Debido a que el conocimiento es dinámico, y a que se construye en cada contexto, podríamos aproximarnos, en un sentido orientador, a lo que podría ser un proyecto:

• ? Un recorrido por un tema-problema que favorece el análisis, la interpretación y la crítica.

• ? Existe predominio de la actitud de cooperación, siendo el profesor un aprendiz y no un experto (en el sentido que debe ayudar a aprender sobre temas que ha de estudiar con los alumnos).

• ? Un recorrido que busca establecer conexiones y que cuestiona la idea de una versión única de la realidad.

• ? El profesor escucha e invita a escuchar, aprendemos de y con los demás.

• ? Los alumnos pueden aprender de diversas formas lo que pretende enseñarle el profesor (y no se sabe si aprenderán eso u otras cosas también).

• ? Un acercamiento actualizado a los problemas de las distintas disciplinas.

• ? Una forma de aprendizaje en la que se tiene en cuenta que todos los alumnos pueden aprender si encuentran el espacio para ello.

• ? Una forma de aprendizaje, que vincula el saber, la actividad manual y la intuición.

Hernández (1997), sugiere favorecer la comprensión como finalidad de los proyectos, comprender es ir más allá de la información, es una actividad cognoscitiva y experiencial. En esta manera de concebir la educación, los estudiantes participan en un proceso de investigación que tiene sentido (no porque sea fácil o les guste) y en el que utilizan diferentes estrategias de investigación; también participan en el proceso de planificación del propio aprendizaje; y por último les ayuda a ser flexibles, reconocer al otro y a comprender su propio entorno personal y cultural. Con relación al desarrollo de proyectos por parte de los alumnos hay varias razones por las cuales se considera importante usar esta modalidad de trabajo. Entre ellas queremos destacar las siguientes:

• Mediante este procedimiento los alumnos demuestran que pueden formular problemas y preguntas.

• Es una estrategia cognitiva de orden superior a la de resolver problemas.

• Adicionalmente, resolver problemas sin un contexto es artificial y difícilmente resulta significativo para quién lo hace. A la inversa, hacer cálculos, comparar resultados, modificar su entorno, resolver una ecuación para responderse preguntas hechas por ellos mismos, le da sentido a esas operaciones.

• También, la realización de un proyecto tiende a integrar aprendizajes y los aprendizajes integrados son más potentes, se pueden aplicar más y perduran en memoria por más tiempo.

• Las actitudes hacia el conocimiento también tienden a ser más positivas cuando es uno mismo el que elige, busca y se responde.

• Permite y fomenta un proceso más horizontal de enseñanza – aprendizaje.

• Aprender a formular problemas, a buscar información y a procesarla, son aprendizajes de amplio espectro que amplían el repertorio de estrategias del estudiante y le abren nuevas ventanas hacia el desarrollo de su autonomía para aprender.

¿Existe un nuevo rol de Profesor?

Los nuevos cambios en los IPI tiene como principio orientador que el aprendizaje debe tener lugar en una nueva forma de trabajo pedagógico, y específicamente en informática educativa, como objetivo transversal, los logros que se alcancen, dependen fundamentalmente de la actitud y el trabajo de los profesores. En la inserción de tecnología en educación, tendiente a una cobertura nacional, se focaliza a los profesores como agentes claves de cambio.

Hoy en día, los profesores miran, o debieran mirar, a sus colegas como fuentes de aprendizaje profesional, de orientación y apoyo mutuo. La función del profesor se ha expandido para incluir asesorías, planificación colaborativa y otros tipos de trabajo realizado en conjunto con otros colegas. Así, se aúnan esfuerzos, se elaboran y evalúan en conjunto posibles respuestas a las diversas demandas. La tendencia actual es la asociación, basada en la evidencia creciente sobre el aporte vital que la cultura de la colaboración entrega al mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje.

Estos nuevos tiempos de cambios en el espacio humano obligan a replantearse el rol de profesor, la tecnología presente y emergente, es habitual en nuestro espacio cotidiano, y más aún en el espacio futuro de nuestros estudiantes. En este marco el profesor se transforma en un profesional reflexivo que toma decisiones, las pone en práctica, las evalúa y las adecua de manera progresiva en función de sus conocimientos y su experiencia profesional.

Hargreaves (1997), esboza que el nuevo rol del profesor, impregnado de su rol tradicional, requiere que este:

• Fundamente su acción educacional más que en la certidumbre de "lo conocido" en la incertidumbre de "lo por conocer".

• Se actualice y/o inicie en disciplinas y contenidos nuevos.

• Asimile la nueva pedagogía basada en la globalidad de los contenidos y las diferencias entre los sujetos.

• Establezca una relación pedagógica con sentido de horizontalidad.

• Vincule la afectividad de la convivencia en la relación pedagógica.

• Problematice: contextualice problemas, detecte necesidades y canalice inquietudes.

• Propenda al trabajo colaborativo e interdisciplinario para favorecer la integración del conocimiento.

• Paulatinamente, conozca y domine, en el ámbito de usuario, las tecnologías informáticas y de la comunicación, para utilizarlas como nuevas modalidades de aprendizaje y como formas de mejorar la calidad de la didáctica.

Tipo de Proyectos

Los proyectos que se conocen difieren en cuanto a magnitud, origen, destino, nivel y desarrollo. Dentro de esta diversidad se puede mencionar, en este contexto los pedagógicos.

La formulación de un proyecto puede apuntar a dos grandes áreas: lo pedagógico y lo administrativo-pedagógico.

Los Proyectos pedagógicos son aquellos que tienen un énfasis en el aprendizaje de un contenido escolar. Un Proyecto pedagógico es lo que un profesor de asignatura debe formular. Los Proyectos administrativo-pedagógicos son los que apuntan hacia el apoyo de los procesos administrativos del establecimiento y del profesor, así como otras entidades relacionadas con el centro.

Existen diferentes tipos de proyectos a los cuales los profesores pueden acceder. Estos pueden ser:

1.- Proyectos de apoyo a la gestión pedagógica: Corresponde al énfasis principal del Proyecto Enlaces y apuntan fundamentalmente a convertir la informática educativa y las computadoras en particular, en agentes de producción de aprendizajes masivos y de calidad.

2.- Proyectos de apoyo a la docencia fuera del Plan de Estudio: Son las iniciativas encaminadas a fortalecer alguna área de los contenidos que presente niveles deficitarios detectados; como por ejemplo, taller de mejoramiento de los hábitos y técnicas de estudio, etc.

3.- Proyectos de apoyo a la gestión pedagógica a través de bancos de información bibliográfica, apuntes e ítems de evaluación: Consisten en el uso frecuente de las posibilidades que otorgan los equipos instalados en los IPI para ordenar y sistematizar información y material producido por los docentes. Por ejemplo, apuntes de clase, evaluaciones, guías de ejercicios, etc. Esto se conoce en el ámbito escolar como "banco de datos".

4.- Proyectos de apoyo a la gestión extraescolar: Son aquellos que en el marco de alguna actividad extraescolar tiene, en las posibilidades del computador y sus herramientas, de mejorar su desempeño. Por ejemplo, Taller de periodismo (editar y publicar una revista o periódico), etc.

5.- Proyectos de apoyo a la gestión docente-administrativa: Son las iniciativas impulsadas por el profesor que con la ayuda del computador y sus herramientas le permitirá reducir y optimizar el tiempo destinado a las labores administrativas propias del o los cursos que sirve. En este caso tenemos, la confección de informes de notas, informes de personalidad, citaciones, guías de ejercicios, guías de aprendizajes, evaluaciones, apuntes, etc.

6.- Proyectos de apoyo a la gestión administrativa: Son los que apuntan a introducir la informática educativa en aquellas áreas que son propios de la administración del establecimiento, en este aspecto encontramos el uso de las herramientas de productividad para elaborar listas de curso, control de asistencia, informes de notas, certificados, etc.

Una de las características del trabajo con proyectos, es la facilidad que esta estrategia proporciona para el trabajo en grupo. Este puede ser al interior de un curso y de un determinado sector, en el ámbito de diferentes sectores, a nivel del establecimiento y en el ámbito de diferentes establecimientos. De esta manera es interesante conocer algunas propuestas para la elaboración de proyectos integradores:

• ? Proyectos que correlacionan diversas disciplinas: Dado que existen diferentes sectores de aprendizaje, se trata de coordinar las planificaciones entre las disciplinas, por ejemplo, lenguaje y técnica de programación con Tratamiento Gráfico Informacional.

• ? Proyectos en torno a la vida práctica y diaria: Muchas problemáticas del diario vivir, no se localizan con facilidad en el ámbito de una determinada disciplina. Por ejemplo, "Educación sexual", "Las drogas", "Cuidado del medio ambiente", "Uso de los recursos naturales", son asuntos que deben ser trabajados transversalmente para facilitar su entendimiento.

• ? Proyectos de temas que deciden los alumnos: Los propios estudiantes son los que deciden el tema o problema que se utilizará como eje para organizar los contenidos de las distintas áreas del conocimiento.

• ? Proyectos en torno a conceptos: Existen conceptos básicos de gran importancia en diversas disciplinas, por ejemplo, cambio, tiempo, causa y efecto. Aquí los conceptos son los que organizan el proyecto.

• ? Proyectos en torno a periodos históricos y/o espacios geográficos: Los periodos y/o espacios son el núcleo unificador de contenidos y procedimientos ubicados en distintas disciplinas, por ejemplo, "Historia de la comunidad", "La historia del Mártir del centro".

• ? Proyectos en torno a descubrimientos e inventos: Estos tipos de temas potencian la investigación sobre la realidad, sobre el legado cultural de la humanidad. Algunos ejemplos son, "La rueda", "La penicilina", "La escritura", "El computador" "Historia monumental de la región".

• ? Proyectos integradores de áreas del conocimiento: es una modalidad para presentar contenidos mínimos similares en aquellas disciplinas agrupadas en sectores de aprendizaje, por ejemplo en el sector de Ciencias exactas, los contenidos de "Matemática", "Física".

Etapas de un proyecto: las preguntas y recomendaciones

Estas recomendaciones y orientaciones se plantean como preguntas que hay que responder y por otro lado recomendaciones, que la experiencia señala su carácter imperativo. Esto se puede resumir en lo siguiente:

"Qué cosas pensar al momento de generar, implementar y concluir un proyecto."

Un proyecto anticipa la organización de eventos que pretenden alcanzar objetivos también adelantados.

Este documento, se centra en las tres etapas fundamentales de todo proyecto, que pueden definirse como:

• 1. Búsqueda, planificación y puesta en marcha.

• 2. Ejecución.

• 3. Evaluación y análisis

Estas etapas cautelan que en primer lugar se detengan a mirar a su alrededor, los materiales, espacios y tiempos que le servirán para formular su proyecto original.

La etapa de búsqueda, planificación y puesta en marcha recomienda tener presente algunos aspectos antes de formular su proyecto. Esta etapa es la más importante, pues le puede prevenir ahorrar tiempo y energía al momento de implementar el proyecto.

Estas observaciones están expuestas como preguntas que usted procure responder antes de formular un proyecto, y además, algunas recomendaciones útiles.

1. Etapa de búsqueda, planificación y puesta en marcha

Esta etapa corresponde a los momentos previos a la formulación del Proyecto.

En ella los puntos que, como mínimo, se deben considerar, son las siguientes:

• 1. Disponer de un formulario para escribir el Proyecto.

• 2. Formular el proyecto sólo o con un equipo de docentes.

• 3. Definir la forma de constituir el grupo.

• 4. Definir las necesidades y recursos (papel, plumones, transparencias, software, acceso a Internet, textos de consulta, infraestructura tecnológica, etc.)

• 5. Monto aproximado para desarrollar el proyecto y fuente de financiamiento (En caso de que sea con empresas).

• 6. Evaluación y adquisición del software necesario.

• 7. Disponer del tiempo suficiente para pensar, formular y organizar su proyecto, en relación con el período de tiempo en que verá con sus estudiantes el contenido involucrado en el proyecto y el período en el cual se encontrará implementando el proyecto. (PSP)

• 8. Determinar necesidad de ayuda de otros colegas en la puesta en marcha del proyecto.

• 9. Duración del Proyecto (número de clases, horas, días, semanas, etc.)

• 10. Establecer contacto con profesores o especialistas de otros establecimientos o instituciones que estén o hayan estado involucrados en proyectos similares.

2- Etapa de ejecución

La etapa de ejecución corresponde a los momentos en los cuales el proyecto se está implementando, es decir, se están poniendo en práctica las actividades propuestas originalmente para alcanzar los objetivos.

En ella las preguntas que, como mínimo, se deben responder son las siguientes:

• 1. ¿Tiene clara la planificación para cada sesión?

• 2. ¿Es posible acompañarse por algún colega durante la sesión?

• 3. ¿Cuenta con la ayuda del coordinador de la sala de informática?

• 4. ¿Logró organizar a un equipo de monitores y/o apoderados?

3. Etapa de evaluación y análisis

Esta etapa permite observar con anticipación instantes ocurridos una vez terminado la ejecución del Proyecto. En ella las preguntas que, como mínimo, se deben responder son las siguientes:

• 1. ¿Ha quedado satisfecho con lo realizado?

• 2. ¿Su entusiasmo alcanza para seguir adelante con la misma u otra idea de proyecto?

• 3. ¿Sus estudiantes han aprendido, les ha gustado lo que conjuntamente planificaron?

• 4. ¿Reconoce algunos errores y aciertos que ha encontrado en la puesta en práctica de su proyecto?

• 5. ¿Qué cosas son posibles mejorar en su proyecto para alcanzar mejores resultados?

La fortaleza del método activo-participativo como construcción del conocimiento

El aprendizaje cooperativo y los proyectos de aula valoran la comunicación en el ámbito educativo como un proceso de interacción permanente entre el (la) profesor (a) y los estudiantes, un proceso que ayuda a reflexionar sobre las propias ideas y prejuicios para así modificarlas si se considera preciso.

El método de proyecto funciona bien en una "comunidad comunicativa de aprendizaje" en la cual la relación, la posición de poder del profesor se cambia por una posición de autoridad que dialoga con sus estudiantes.

Los límites entre el educador y el educando no están claramente definidos, cuando se asume auténticamente que todos aprendemos de todos, estamos colaborando en la positiva reinterpretación del hecho educativo, porque si esto fuese efectivamente así, la evaluación se vería seriamente afectada al extender sus procedimientos a todos los participantes y a todas las estructuras organizativas.

Esta relación entre iguales, permite una negociación, un intercambio de significados y de experiencias, pone más énfasis en los procesos de construcción y adquisición de conocimiento que en los resultados, sin dejar de estar pendiente en que el producto es un valioso componente del aprendizaje.

La institución escolar puede convertirse en espacio público de democracia, donde se pongan en evidencia y se debatan los temas de interés masivo, una metodología activa apoya estos procesos de democratización del conocimiento.

La escuela transita, con distinta ponderación entre la reproducción y la producción, la escuela necesita reproducir, pero también debe promover la interpretación de la realidad y el conocimiento.

Por último, una escuela o un maestro que posibilita espacios nutritivos con el saber e intercambios sociales al interior del aula están favoreciendo a los factores personales de los estudiantes que más condicionan el éxito o el fracaso en la escuela, la autoestima y el respeto a los aportes.

Proyectos desarrollados por estudiantes

Cuando se ha tratado el tema de construcción de proyecto, estos han estado orientado a un trabajo del profesor para implementarlo con sus estudiantes. Ello significa que el maestro prepara una estrategia para solucionar un problema dado, ya sea en el aula, en su unidad educativa o entidad productiva, pudiendo (lo cual es recomendado) o no trabajarlo en forma conjunta con sus estudiantes.

Existen distintas estrategias que pueden llevar a un estudiante plantearse un proyecto, por ejemplo, un problema general o particular (por qué en la comuna donde yo vivo se producen, en gran cantidad, enfermedades gastrointestinales); la definición de un concepto (el hombre ¿un animal racional?); un conjunto de preguntas (¿en qué afecta los cortes de energía eléctrica?, ¿Cuál es el impacto en lo económico, en lo social, en el sueldo de mi padre?). Todas estas situaciones hacen que el estudiante o alumna vaya más allá de una asignatura específica y se transforme en una actividad multidisciplinaria. No sólo esto, sino que también estamos acercando a los jóvenes a relacionar, a interiorizarse de la realidad en que vive, entre otras cosas.

Si se consideran las razones de orden psicopedagógico que avalan la organización de los contenidos escolares por proyectos son según Hernández y Sancho, (1993):

• 1. El alumno no piensa en términos de especialización.

• 2. El trabajo por proyectos proporciona el contexto a partir del cual aparecerá la necesidad de las disciplinas y su comprensión organizativa.

• 3. Los proyectos y los temas didácticos delinean problemas que no pueden estar situados en disciplinas particulares, pues su entidad obliga a que se examinen desde las aportaciones de diferentes materias, o diferentes "visiones" en el seno de una disciplina.

4. Los proyectos proporcionan un mayor margen para el aprendizaje iniciado por el alumnado, que puede seguir mejor su propio ritmo, sin sentirse tan oprimido por la estructura de una disciplina particular, o por unas decisiones tomadas a priori sobre la organización secuencial o relacional de lo que se ha de conocer.

5. Un proyecto o un tema tratado como tal, permite desarrollar diferentes estrategias organizativas y distintos marcos de aprendizaje, que eviten el carácter redundante y receptivo que suele predominar en los planteamientos disciplinares, o en las formas que los profesores suelen utilizar para organizar los conocimientos escolares.

Ahora si se mira esquemáticamente la diferencia entre los proyectos que puedan implementar los profesores con sus alumnos y alumnas y un modelo en que los jóvenes tienen un rol fundamental en la construcción y puesta en marcha de un proyecto podríamos extraer las siguientes conclusiones.

¿Su papel, su actitud?

Usted debe actuar como Jefe de Proyectos. Aliente la originalidad, apoye en las dudas, estimule la actividad fuera del aula, en los lugares dónde está la información, modele conductas, sugiera fuentes y soluciones, traiga material que puedan usar, muestre informes, rehaga cálculos, muestre caminos, piense en el valor agregado que puede entregarle el uso de computadores y las comunicaciones a los diferentes proyectos que desarrollan sus alumnos, déjese sorprender, señale valores o retazos especialmente bien hechos, aliente la autocrítica. Actúe como un jefe de proyectos.

En varias oportunidades se ha mostrado, en paralelo con la realización de proyectos como los descritos, algún proyecto en que usted este trabajando. Así como ellos están desafiados, el profesor también lo esta en su propio espacio y nivel. Involucre a sus estudiantes desde el principio del proceso de enseñanza – aprendizaje, desde el momento en que usted piense en los contenidos que tratará y en su manera de presentárselos a sus estudiantes.

Si usted desea avanzar en el uso de la técnica, redacte "términos de referencia" esto es, una especificación de lo que usted espera, pida a los estudiantes que presenten "propuestas" que deberán ser aprobadas antes de que los proyectos sean desarrollados y perfeccione las formas de exposición de lo resultados. En dichos "términos de referencia" puede ser útil y orientador para los estudiantes resaltar que:

• La propuesta de investigación debe ser presentada en un documento escrito al profesor, donde se especifique claramente el tema a investigar, los objetivos que se persiguen y un plan de trabajo. Este documento deberá ser aprobado por el profesor (o colectivo de profesores), recién ahí comienza la investigación.

• Se debe presentar avances parciales del trabajo realizado. De esta manera se podrá evaluar el progreso y corregir errores en el proceso.

• Debe considerar el uso de los recursos del establecimiento, en particular los computadores, el uso de correo electrónico (Forum de discusión) para discutir su idea con otros estudiantes y el uso de Internet.

• Los resultados de la investigación deberán ser divulgados en forma escrita y oral, a través de una presentación al resto del curso.

Algunos de los aspectos relevantes al trabajar con metodología de proyecto son:

• Pueden servir a diferentes funciones, siendo una de ellas el aprendizaje.

• Es un buen modo de ocupar el tiempo que se dispone en la Jornada Escolar Completa.

• Permite una buena alternativa al método frontal.

• Es una buena forma de cambiar de manera gradual los procesos de aprendizaje.

• El método de proyecto es un buen paso para luego acceder a otros métodos de enseñanza.

• El método de proyectos pedagógicos de aula permite revisar la relación maestro-alumno y alumno-alumno durante los espacios y tiempos asignados al aprendizaje.

• Los proyectos pedagógicos de aula esta íntimamente vinculados al mundo de los conocimientos, a las inquietudes infantiles y juveniles, al entorno próximo y al de convivencia social.

• El profesor mediante los proyectos de aula adquiere un rol distinto en la manera de enseñar, ya no es el profesor el único poseedor del conocimiento, un proyecto implica que los alumnos y profesores respondan a preguntas de sus particulares posiciones sociales.

• El reconocimiento de los intereses y necesidades de los alumnos señala que la escuela no es el único lugar donde los estudiantes aprenden.

• El error es fuente de conocimiento y no implica menoscabo y sanción.

• La evaluación también es fuente de nuevos saberes, carece de carácter punitivo y permanentemente, se convierte en situaciones de aprendizaje, reflexión en torno a los logros y dificultades dentro los objetivos propuestos.

• Los problemas de un proyecto no pueden ser resueltos aplicando conocimientos de una sola disciplina.

• Los procesos cognitivos puestos en práctica durante el desarrollo de un proyecto son de orden superior.

• El resolver problemas sin un contexto, es artificial y resulta poco significativo para quien los hace, las operaciones que se realizan le dan sentido a la tarea.

• El cambio de rol docente en los proyectos se aprecia con claridad, el profesor, alienta, apoya el trabajo fuera del aula, orienta la busque de información y promueve la discusión.

Por otra parte, la formulación y desarrollo de proyectos de aula implica un aprendizaje activo-participativo, pues responde a cuestiones de interés y curiosidad del alumnado. Esto importa la consulta de distintos tipos de fuentes, primarios y o secundarias, orales y o escritas.

Características de los Proyectos

Algunas de las características de los proyectos propuestos y desarrollados por alumnos son las siguientes:

• Las propuestas surgen de temas propuestos por los profesores, donde libremente los alumnos los seleccionan e incluso pueden "negociarlos" o pueden proponer nuevos temas en las líneas requeridas que contemplan los contenidos a tratar.

• Se debe estar consciente de los recursos que se requieren y de disponer de estos.

• Puede ser individual o grupal. En caso de ser grupal el proyecto puede involucrar a uno o varios cursos o a diferentes establecimientos.

• Debe estar bien definida, acotada en el tiempo (en un lapso corto), debe contemplar la concreción de algún (unos) producto(s).

• Todo proyecto debe ser factible de ser evaluado junto con contemplar mecanismos para su difusión con el resto de integrantes ya sea de su curso, establecimiento o conjunto de establecimientos.

• Deben contemplar el uso de los computadores y comunicaciones.

• Se debe disponer de un formato, el cual puede ser "negociado" con el profesor, dándole más énfasis a aquellos aspectos que se requieran.

• En caso de ser grupal, se debe seleccionar un jefe de grupo, independiente de que todos son responsables del éxito, junto con determinarse las tareas individuales.

• Deseablemente los temas a tratar deben involucrar el conocimiento tratado en diferentes sectores curriculares.

• Se deben contemplar la entrega de pre informes y generar pautas de evaluación las cuales en forma periódica se deben verificar y conversar con el profesor.

• Se deben evaluar tanto los productos concretados como la concresión de las diferentes etapas del proyecto y la participación y aprendizajes de cada uno de los miembros del equipo.

Evaluación de proyectos

La evaluación es un proceso que recoge información que apoyará la toma de decisiones. En la educación este proceso tiene que ver con los alumnos y las alumnas.

La evaluación posibilita constatar el nivel que han alcanzado los aprendizajes propuestos. Permite visualizar lo acontecido con el aprendizaje pretendido por los estudiantes. También, en este caso, permitirá mirar los procesos propuestos por el proyecto y por ende desarrollados por los alumnos y las alumnas. Uno y otro enfoque miran desde afuera las acciones y pasos que se recorrieron como parte de la ejecución de la iniciativa diseñada.

Las decisiones que convergen en la evaluación, y que es una orientación básica de este material, tiene una doble intención; por un lado, las decisiones que tienen que ver con los estudiantes, y por otra parte, las decisiones que tienen que ver con el proceso, con el proyecto, con las actividades que propone la planificación como los reactivos y provocadores de aprendizajes.

En concreto, la evaluación que pretendemos orientar tiene dos productos tangibles; uno, son las calificaciones que se devuelven a los estudiantes como producto de su aprovechamiento escolar. El otro producto tiene que ver con la observación de la adecuación o no de la propuesta como actividad para conseguir aprendizajes.

En resumen, el material contiene tres tipos de orientaciones básicas:

Primera evaluación: Referida a la calidad del Proyecto formulado.

Segunda evaluación: Referida al aprendizaje de los alumnos y las alumnas.

Tercera evaluación: Referida al proceso llevado a cabo por el Proyecto.

Conclusiones

El nuevo modelo precisa convertir al Instituto Politécnico de Informática en un nodo productivo que junto a las universidades y empresas del territorio potencien la informatización de su entorno. Así los laboratorios de computación del IPI disponibles para la realización de las prácticas deben ser verdaderos centros de producción de una entidad laboral, atendiendo a las normas técnicas de producción, disciplina laboral, ahorro y eficiencia económica que permita el desarrollo de una conciencia de productor socialista en los estudiantes.

Otro aspecto que distingue estos proyectos en los IPI es que se materializa en la disciplina Proyectos Informáticos como eje integradora de todas las modalidades de la enseñanza práctica correspondiente al técnico medio lo que incluye: la clase práctica como tipo de clase predominante; las prácticas preprofesionales y los proyectos de grado como ejercicio de culminación.

Autor:

Lic. Hamdid García Verdecia

Profesor Instructor

Universidad de Ciencias Pedagógicas "Héctor A: Pineda Zaldívar".