La enseñanza tutoral en el nuevo modelo pedagógico de Licenciatura en Enfermería (página 2)

Es una modalidad de docencia diferente a otras como el asesoramiento académico de tesis, proyectos de investigación y otros.

Se sustenta en teorías pedagógicas.

Es personalizada.

Provee de orientación sistemática al estudiante.

Se organiza por medio de la estructuración de objetivos, áreas, programas, conforme a criterios de monitoreo y control.

Canaliza al alumno a las instancias en las que pueda recibir una atención especializada.

Estimula en el estudiante sus procesos intelectuales, afectivos motivacionales y volitivos. (6)

La universidad cubana enfrenta actualmente este nuevo reto, constituye esta sin dudas una modalidad del proceso docente educativo que eleva a planos superiores la participación, el protagonismo de los estudiantes en su propia formación y que le concede al tutor un papel diferente al tradicional en la conducción o guía del proceso. (7)

El proceso tutoral es el que se desarrolla entre el tutor y tutorado (grupo reducido) es un proceso integrador en la formación de los estudiantes, con carácter personalizado, dirigido a la concientización por estos de los recursos para su formación, es sistemática, de apropiación social y personal de un sistema de saberes y valores, que determinan la posición vital activa y creativa del estudiante en su desempeño profesional, y se expresa en las relaciones que establece el estudiante en los espacios sociales de formación. (8)

El Nuevo Modelo Pedagógico que se aplica en la carrera Licenciatura en Enfermería donde se integra la enseñanza técnica con la superior conlleva la presencia de un profesor tutor desde el 1er año de la carrera hasta culminar el 3er año donde obtiene el título de técnico medio.

La importancia que tiene la función tutoral con el estudiante, donde el profesor tutor durante el 2do y 3er año guía el proceso de adquisición de habilidades en los hospitales nos motivó a realizar esta investigación de carácter pedagógico para analizar el papel del tutor en el cumplimiento de esta modalidad, la adecuada atención al estudiante y proponer una estrategia didáctica que ayude a elevar la calidad de este trabajo, determinando el nivel de preparación científica, pedagógica e investigativa y político- ideológico, identificando el cumplimento de las exigencias metodológicas y educativas en las actividades docentes, relacionando su actuación tutoral con la ética, bioética y comunicación.

Material y Método

Se realizó una investigación-acción durante el período de enero 2008 a mayo 2009 acerca del trabajo de enseñanza tutoral en el Nuevo Modelo Pedagógico (NMP) de Licenciatura en Enfermería en Gibara, escogiendo para ello 10 tutores del Hospital general que representa el 100% de los asignados a los estudiantes del 1ro y 3er año.

Los datos fueron recogidos a través de observaciones, encuestas y revisión de documentos teniendo en cuenta las variables de: Preparación Científica, Preparación pedagógica, control de aspectos educativos, relación alumno-tutor, promueven y motiva la actividad investigativa.

Los datos se procesaron en tablas de frecuencias simples y bidimensionales siendo analizadas en porcientos.

Se elaboró una estrategia metodológica para el trabajo de la enseñanza tutoral en todas las áreas del hospital.

Para la inclusión de la muestra se tuvo en cuenta todo el personal de enfermería encargado de este trabajo tutoral.

Derivación de las variables

Preparación científica:

• nivel científico: técnico

licenciado

especialista

• Capacitación técnica: cursos

postgrados

diplomados

desempeño profesional: preparación: lo que sap hacer. (B, R, M)

actitud: lo que sabe hacer y hace. (B, R, M)

Preparación pedagógica:

Capacitación pedagógica: asesorías

Clases metodológicas

post grados

Cumplimiento de las

exigencias de la clase: enfoque político- ideológico

rigor científico actualización

comunicación activa

aprendizaje participativo

actividad independiente y consciente

atención a la diversidad

vinculación con otras ciencias y actividad práctica

orientación y logro de objetivos.

Orientación de Trabajo independiente o tareas extractases.

(B, R, M)

Control de aspectos educativos:

Porte y aspecto: uso del uniforme

corte y pintura de uñas

cabello y rasurado

uso de prendas

Bueno (B): completo, normal, adecuado)

Regular(R): Incompleto, a veces.

Mal(M): siempre, incompleto, anormal o inadecuado.

Asistencia y puntualidad: asistencia

puntualidad

salida antes de hora

Bueno: 100% de asistencia, puntualidad, no salida.

Regular: 85-95% asistencia, puntualidad, algunas salidas.

Malos: – 85% de asistencia, puntualidad, varias salidas.

Conducta ética: relación con pacientes

relación con familiares

relación con equipo de salud.

B, R, M

B: Sin quejas ni análisis

R: 1-3 quejas o análisis

M: + 3 quejas o análisis.

Promueve y motiva la actividad investigativa:

Capacitación en investigación: cursos

postgrados

asesorías

Realización de investigaciones: 1-3 investigaciones

3-5 investigaciones

+ 5 investigaciones

Motivación para la investigación: en trabajos independientes

tareas didácticas con pensamiento desarrollados

orientación de líneas de investigación

Solución del banco de problemas del área: soluciona de 1-3 problemas

soluciona de 3-5 problemas

soluciona + de 5 problemas

no soluciona

Se aplicaron 2 instrumentos, 1 para estudiantes, 1 para tutores donde se recogieron aspectos o preguntas para valorar la relación alumno tutor, donde la clave para responder fue:

B: siempre, está totalmente de acuerdo, frecuente o bastante.

R: a veces, algo.

M: nunca, total desacuerdo, no sabes o no procede.

La clave para medir los resultados fueron:

Buena: 10-15 preguntas- Resultado B.

Regular: 5-9 preguntas – Resultado B

Mal: 1-4 preguntas – Resultado B

Análisis y Discusión de los resultados

La enseñanza tutoral es un tipo de enseñanza que implica un contacto continuo y directo profesor-alumno, un intercambio permanente entre ambos, para lo cual debe seleccionarse y prepararse adecuadamente a los que van a realizar esta actividad (13), por lo que en nuestro estudio pudimos encontrar algunos elementos o factores que nos orientan como están preparados o entrenados los tutores, cómo cumplen sus tareas o funciones y su relación con los alumnos, pudiendo analizar que su preparación científica técnica es adecuada pues el 70 % ya han recibido diplomados, es decir todos los licenciados, y los técnicos están en el último año de la carrera aunque se debe seguir trabajando para elevar la calidad de la competencia profesional ya que 2 de ellos es regular, esto es muy importante ya que un aspecto significativo para la aplicación de la enseñanza tutoral en cuanto a la pedagogía es la alta preparación científica integral en su especialidad (13).

En la preparación pedagógica podemos analizar que a nuestros tutores les falta orientación y capacitación pues no todos han participado en postgrados y las tutorías o asesoramiento no se realizan de manera sistemática y organizada, lo cual repercute de manera positiva o negativa en la labor formativa de los estudiantes ya que es el tutor una pieza clave en el proceso de formación integral de los alumnos (14). En general se plantea que todo tutor debe ser profesor y debe exigirse un cierto grado de preparación para realizar esta tarea (15).

Al analizar el cumplimiento por los tutores de las exigencias o elementos pedagógicos metodológicos de las actividades docente podemos decir que existe muy poca motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje participativo o desarrollador dentro y fuera del aula así como no manifiestan con claridad ni orientan adecuadamente los objetivos propuestos en algunos casos se refieren sólo a la habilidad que no siempre es adecuada (Ej. Explicar, conocer) y al contenido omitiendo la intencionalidad educativa, es decir para qué les sirve esto supone que deben atenderse una serie de cuestiones académicas (dificultades de aprendizaje, trabajos de investigación, fuentes documentales (Revisión bibliográfica), evaluación, etc), así como personales (intereses, necesidades, etc). Estas funciones tutórales han sido reforzadas por los nuevos planes de estudio donde un tercio de las actividades los estudiantes deben realizar fuera del aula (15). En otros aspectos de forma general se cumplen excepto la orientación adecuada del trabajo político ideológico que lo analizaremos más tarde.

En nuestro estudio quisimos profundizar sobre la relación alumno tutor aplicando 2 instrumentos, 1 alumno y otro a tutores para valorar bien en que aspecto debemos trabajar para mejorar este elemento tan importante y donde se materializa el trabajo tutoral pudiendo determinar que por parte de los alumnos existe mayor sentido critico manifestando en los 2 grupos (2do y 3ro) que no se dedica mucho tiempo a su atención, si analizamos la escacés de personal graduado en licenciatura en enfermería en las áreas esto es un problema aunque debemos reflexionar sobre la importancia de los modelos de tutoría cooperativa o entre iguales donde los mismos estudiantes se ayudan entre ellos generalmente son los más expertos o los más antiguos que hacen de tutores a los más jóvenes(15). Otro aspecto es la influencia que ejerce el tutor por sus opiniones, forma de ser, juicios o valores, debiendo recordarse que el tutor es un guía, un facilitador que permite compatibilizar las responsabilidades laborales y universitarias a fin de articular adecuadamente su atención para que el estudiante sea capaz de decidir en cada momento y así evitar el desaliento, desestímulo y fracaso (14).

La disposición del tutor a ayudar: a negociar-a investigar-exigir y controlar el estudio independiente y la autopreparación y ofrecer materiales complementarios, es otro aspecto importante, teniendo como precepto que la misión del tutor es orientar el trabajo del aprendiz para evitar el fracaso y lograr el éxito en el mayor número de estudiantes (15), debemos seguir haciendo énfasis en esto ya que la negociación debe estar presente en todas las actuaciones de los tutores ya que no debe hacer pautas entre la labor tutoral e instruccional, además debe generarse un clima motivacional con los estudiantes, realizar un seguimiento de sus prácticas, su evaluación, darles informaciones y orientaciones profesionales, ejecutar técnicas de trabajos de investigación o de proyectos, coordinar prácticas o actividades en centros externos y bibliotecas (15).

Se pudo comprobar además que existe diferencia entre los problemas referidos por los estudiantes de 2do y 3er en el primer caso son más, esto se debe a que las funciones principales de los tutores son las de orientación, académica y administrativa, la orientación profesional, etc, por lo que en el 3er año ya los tutores conocen más a los estudiantes, sus opciones son mayores, se exige más en la elaboración de proyectos o investigaciones y el estudiante tiene mayor información y orientación vocacional (15).

Los problemas manifestados por los tutores están relacionados con el tiempo para su atención (ya se analizó al respecto), los conocimientos previos que poseen de las materias no es suficiente, no tienen medios para facilitar materiales y no poseen suficiente dominio de las actividades a realizar con los estudiantes. Por lo que debemos pronunciarnos por lograr que esto se cumpla mejorando las relaciones Hospital-Escuela y otras unidades y seguir gestionando los recursos necesarios sobre todo en biblioteca e informática.

En estos aspectos Luján (1997:52) distinguen las características propias de las tutorías que son: posibilitan una relación más directa con los estudiantes, permiten la orientación a los estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje, facilitan el asesoramiento en las actividades prácticas, búsqueda de información (recursos bibliográficos, informáticos), convenios con otras unidades, etc.

En cuanto a los aspectos educativos de los tutores es adecuada excepto en dominio y aplicación de la ética y bioética por lo que debemos perfeccionar el trabajo al respecto vinculando el 100% de los tutores a cursos y postgrados sobre el tema, esto contribuiría al fortalecimiento del sentido de humanidad, solidaridad, colectividad, así mismo el estudiante establece un compromiso con su área de trabajo y la sociedad por lo que el ejemplo personal, el liderazgo y la perseverancia del tutor se convierten en modos de actuación de los jóvenes universitarios en su trabajo cotidiano, su estudio, investigación, vida sociopolítica y ética contribuyendo a la formación de la personalidad acorde a su futura vida profesional viendo a los tutores como el espejo de su futuro porvenir (14).

Al analizar los aspectos investigativos nos damos cuenta que existe poca capacitación en cursos o postgrados, lo que conlleva a poca orientación de los estudiantes hacia esta función tanto dentro de la actividad docente como en líneas de investigación para solucionar problemas de salud de sus áreas pues ellos mismos han contribuido poco a la solución del banco de problemas del centro, esto se pone de manifiesto en la baja calidad de los trabajos investigativos que se orientan a los estudiantes, algunos deciden buscar a otros tutores (médicos), debemos tener en cuenta que el tutor no solo es aquel que atiende al estudiante en el ámbito académico ayudándole a resolver sus problemas de aprendizaje o prácticos (15) sino otros relacionados con su actividad investigativa, ética y político ideológica por lo que debemos trazarnos una estrategia para su preparación.

Se deben considerar que la enseñanza tutelar implica el contacto continuo y directo entre el profesor y un alumno, en un tipo de relación democrática y flexible, donde la independencia y la autonomía del estudiante es mucho mayor en comparación con la enseñanza tradicional y grupal. Este tipo de enseñanza puede constituir una vía eficaz para enfrentar las nuevas condiciones del proceso docente en la carrera de enfermería (13).

La enseñanza tutelar abarca 3 grandes etapas generales en el proceso educativo que se interrelacionan constantemente y que facilitan el intercambio, retroalimentación y reajuste del proceso de enseñanza. Así mismo implica partir de una concepción pedagógica más abierta, centrada en el sujeto que aprende, que responde a una didáctica realmente participativa y autodeterminada por el propio proceso (13).

Un aspecto significativo es la evaluación del aprendizaje en la enseñanza tutelar, que enfatiza en el control diagnóstico y formativo de las habilidades que desean enseñarse más que en el propio resultado, con un carácter muy cualitativo y por ende más educativo.

Para la aplicación de este tipo de enseñanza resulta imprescindible la alta preparación psicopedagógica del profesor-tutor, que asuma esta labor conjuntamente con su calidad científica como especialista integral de la ciencia que se propone enseñar y su preparación y convicción político ideológica.

Conclusiones

Con nuestro estudio podemos concluir que la tutoría es una de las funciones menos atendida en nuestra universidad, en la mayoría de los casos la función tutoral no se realiza de forma satisfactoria, unas veces por falta de preparación (aunque su preparación científico técnica es adecuada), otras por falta de voluntad desaprovechando así esta vertiente docente de gran valor pedagógico entre las deficiencias que se han podido detectar son:

• 1- Bajo nivel de capacitación pedagógica.

• 2- No cumplimiento de todas las exigencias o aspectos de la clase contemporánea.

• 3- Falta de preparación investigativa.

• 4- Falta mayor capacitación en ética y bioética para influir positivamente en los tutelados.

• 5- Poca motivación a los estudiantes en líneas de investigación que solucionen el banco de problemas y pocas soluciones por los propios tutores.

Por lo que proponemos una estrategia de trabajo que nos ayude a elevar la calidad del trabajo tutoral en nuestra universidad y generalizarlos en otros escenarios docentes y universidades.

Se propuso la siguiente estrategia:

Misión: Lograr la preparación integral de los tutores a partir de una capacitación científico-pedagógica investigativa que garantice la participación pedagógica en el proceso pedagógico de los estudiantes del Nuevo Modelo Pedagógico de Licenciatura en Enfermería.

Objetivo: Capacitar a los tutores para el desarrollo del proceso docente educativo

Referencias Bibliográficas

• 1- Ministerio de Educación Superior (2005). El tutor en las sedes universitarias municipales. Documento oficial. Ciudad de la Habana, Cuba.

• 2- Ojalvo Miltrany, Victoria (2005). Orientación y tutoría como estrategia para elevar la calidad de la educación.

• 3-  Informe a la Asamblea Nacional del Poder Popular (20049.Universalización de la Universidad. La Habana, Cuba.

• 4- Hernández Díaz, Adela (2002). Las estrategias de aprendizaje como un medio de apoyo en el proceso de asimilación. Revista Cubana de Educación Superior. Vol XXII. No 3. La Habana.

• 5- Vecino Alegret, F (2005). Intervención en el XXIV Seminario de Perfeccionamiento para Dirigentes nacionales de la Educación Superior. ENPSES-MERCIE GROUP. La habana. Cuba.

• 6- Artículo Propuesta de un programa Institucional en la modalidad de estudios de la Universalización de la Educación Superior. Dra C. Clara O. Suárez Rodríguez. La habana 2005.

• 7- F. Doménech betorec. Et al. Proceso de enseñanza- aprendizaje universitario. Edic. Públicas de la Universidad Jaime. 1999. 179- 185.

• 8- V. Ferrer y V. Ferreres (1995). La formación Universitaria a debate. Barcelona. PUB

• 9- Alvarez Zayas C. La escuela en la vida. Editorial ENPES. La Habana. 1993

• 10- Alvarez Zayas C. Fundamentos teóricos de la Dirección del Proceso Docente Educativo en la Educación Superior. MES. Editorial ENPES. La Habana. 1990.

• 11- Cuba. Ministerio de Salud Pública. Programa. La Habana. 2004.

• 12- Damiani C. S. Investigación Educacional en los servicios de Salud. Med Salud. 24 (1) 52 7311990.

• 13- Lourdes Sainz Leyva. La enseñanza tutelar como modelo de comunicación pedagógica democrática. Rev Cubana Educ Med Sup 1998;12(2):49-53

• 14-  El Tutor en las Sedes Universitarias Municipales. Ministerio de educación superior. Editorial Feli Varela. La Habana, 2005.

• 15- Fernando Doménech Betore. Proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. Ed: Publicaciones de la Universidad Leure I, 1999. 213pág.

Autor:

(1) Lic. Sila Escalona Barceló

(2) Lic. María Isabel Pérez Zaldívar

(3) Lic. Anabel Segura Catalá

(4) Lic. Taimí Olamendi Rodríguez

(1) Lic en Enfermería. Diplomada en Pedagogía y Dirección Estratégica. Miembro Titular de la Sociedad de Enfermería.

(2) Lic en Matemática. Diplomada en Pedagogía. Jefa Departamento Multidisciplinario.

(3) Lic en Enfermería. Diplomada en Pedagogía. Miembro Titular de la SOCUENF. . Metodóloga Enfermería.

(4) Lic en Enfermería. Diplomada. Miembro Titular de la SOCUENF. Metodóloga Enfermería.

Unidad Docente Facultad de Ciencias Médicas

"Frank País García"

Gibara