Validez Interna del Diseño Curricular de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia

Resumen

Validez interna del diseño curricular de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por el Instituto Universitario de Tecnología Agropecuaria de Boconó en función del Perfil del Egresado.

Maestría: Docencia para la Educación Superior.

Universidad: "Valle de Momboy".

Autor Lic.: Alexis José Urbina Pimentel.

Tutor: M.Sc. Silvia Vivanco de Uribe.

Año: 2000.

El propósito de esta investigación fue determinar el grado de Validez interna del diseño curricular de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por el Instituto Universitario de Tecnología Agropecuaria de Boconó en función del Perfil del Egresado. El tipo de diseño de investigación adoptado corresponde a un estudio metodológico de carácter documental; la información se obtuvo a través de la aplicación del "Modelo de Control y Ajuste Permanente del Curriculum" elaborado por Manuel Castro Pereira. La población objeto de estudio estuvo conformada por el Plan de estudio de la carrera en cuestión. Para el análisis de los resultados se utilizó la estadística descriptiva. En el estudio se llegó a la conclusión de que existe un nivel bajo de Validez interna en función del Perfil del Egresado en la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por el Instituto Universitario de Tecnología Agropecuaria de Boconó, puesto que, sus indicadores de congruencia, continuidad e integración expresan valores desfavorables. Además, se observó que existe desequilibrio y desproporción de los indicadores de las Unidades Curriculares con los indicadores del Plan de Estudio.

Introducción

La educación como proceso social, debe tener como premisa fundamental elevar la condición humana del hombre, considerando al individuo como un ser integral, desde una dimensión en la que no se descuide en ningún momento el rol que éste debe desempeñar en la sociedad, interrelacionando para esto los puntos de vista: humanístico, científico, económico, histórico y social. En este contexto, el hombre para satisfacer sus necesidades de una manera integral debe ingresar a un mercado de trabajo cónsono con la formación académica que ha recibido, respondiendo así al perfil del egresado de la carrera para la cual se formó.

El presente trabajo investigativo sirvió como elemento fundamental para evaluar el grado de validez interna del Diseño Curricular de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por el Instituto Universitario de Tecnología Agropecuaria de Boconó, (IUTAB) Estado Trujillo en función del perfil del egresado. Por consiguiente, se planteo determinar la congruencia entre el perfil del egresado y los planes de estudio que conforman la estructura curricular.

El estudio se estructuró en cinco capítulos, los cuales se distribuyeron de la manera siguiente:

El Capítulo I tuvo por objetivos: el planteamiento del problema, la formulación del problema, la sistematización, la elaboración del objetivo general y objetivos específicos de la investigación, la justificación y la delimitación del tema.

En el Capítulo II se desarrolló el marco teórico de la investigación, comenzando por los antecedentes de la investigación, continuando con las bases teóricas en las que se plantea la Teoría General de los Sistemas. El Capítulo continúa desarrollándose con antecedentes históricos. Después se explicó el modelo de "Control y Ajuste Permanente del Curriculum" de Manuel Castro Pereira.

El Capítulo III: llamado contexto observacional comprende la referencia sobre los institutos universitarios tecnológicos de Venezuela, la reseña histórica de la Fundación La Salle, además del cuadro resumen del Plan de Estudio de la Carrera.

En el Capítulo IV, denominado marco metodológico contiene elementos relevantes tales como el tipo de investigación, el cual, fue Documental. Además, se determinó la población. Por último, se estableció el instrumento a utilizar en la investigación.

El Capítulo V, comprende el análisis e interpretación de de ls resultados obtenidos con base a los instrumentos utilizados.

El Capítulo VI, comprende las conclusiones y recomendaciones a las cuales se llegó en la investigación.

Por último se incluye la bibliografía y el anexo.

C A P I T U L O I

El problema

Planteamiento del problema.

El hecho educativo de fines del siglo XX y principios del XXI requiere encontrar fundamentos que permitan optimizar el proceso educativo desde la perspectiva científica, social, y humanística, sin olvidar el campo ocupacional. De tal manera, Albornoz (1991), considera que la educación debe considerarse como un proceso continúo y sobre todo sistemático en la formación integral de un individuo apto para responder a las exigencias espacio – temporal que la presente época amerita. En este sentido, el IX Plan de la Nación (1995), plantea:

…la educación debe desarrollarse alrededor de la formación individual y ciudadana y en ese marco orientar sus transformaciones, procurando dar respuesta a la generación de ciudadanos deliberantes y participativos, capaces de comprender y operar modificando sus entornos de vida y de trabajo, dando relevancia al papel del conocimiento en la creatividad, la inquietud por el cambio, la solución de problemas, la excelencia en el trabajo.

Según Mays (1991), el sistema de educación superior en Venezuela no define en forma clara sus mecanismos de evaluación, de modo que los elementos integrantes (alumnos, docentes, fundamentos curriculares, planes de estudio, egresados del sistema y otros) del mismo, no pueden ser evaluados de manera objetiva. Esto trae como consecuencia, el desconocimiento total o parcial de la connotación educativa de estos dentro del subsistema de educación superior en el país. En este sentido, s e observa como la universidad venezolana no utiliza la realimentación como mecanismo evaluativo, por lo cual, la información acerca de su funcionalidad no se obtiene con la rapidez suficiente para que los egresos del sistema se evalúen de forma detallada, y de esta manera aplicar los mecanismo correctivos pertinentes que se ameriten y modificar los elementos que interfieren en la optimización del sistema educativo.

Así pues, el contexto educativo actual se ve en la imperiosa necesidad de realizar evaluaciones periódicas de su funcionamiento. A tal efecto Castro (1984: 3) establece que; "Hoy, cada vez más se plantea la necesidad de realizar una evaluación integral de las instituciones de educación superior en el país, lo que obliga a proponer modelos de evaluación integral". Lo planteado anteriormente, tiene como finalidad que dicha instituciones conozcan su propia realidad, posibilitando de esta forma el mejoramiento de la calidad en la formación del recurso humano y profesional generado por dichas instituciones. El mismo autor señala que la evaluación educativa es un proceso en, el cual, se diseña, obtiene y se suministra información con alto grado de veracidad, la cual, será utilizada en la búsqueda de obtener alternativas congruentes en la toma de decisiones.

El sistema educativo actual necesita realizar evaluaciones integrales y sistemáticas de su funcionamiento, estructura y fines, para así comprobar la factibilidad de los programas educativos desarrollados. En este sentido, el IX Plan de la Nación plantea la necesidad de orientar líneas estratégicas con la finalidad de flexibilizar y actualizar los curricula en todos los niveles del sistema para garantizar la pertinencia educativa con las demandas que se hacen en la educación. Es importante realizar observaciones periódicas (evaluaciones curriculares) en el sistema educativo venezolano especialmente en las instituciones de nivel suprior, por ser estas formadoras y capacitadoras de los recursos humanos que tienen como misión desempeñarse en el campo laboral, de una manera cónsona con los requerimientos de la sociedad.

El esquema de planificación para la evaluación curricular en instituto de nivel superior, está relacionado con la conceptualización y contemporaneidad del curriculum que se está utilizando. Lo anteriormente expuesto permite establecer la relación teoría –praxis en forma más efectiva.

El presente trabajo de investigación, tuvo como planteamiento fundamental evaluar la validez interna del Diseño Curricular de la carrera de Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia del Instituto Universitario de Tecnología Agropecuaria de Boconó (IUTAB), basando en el "Modelo de Control y Ajuste Permanente del Curriculum" de Manuel Castro Pereira, debido a que se hace necesario analizar la estructura Curricular vigente de dicha carrera, con la finalidad de determinar la congruencia, continuidad e integración de los planes y programas de estudio, así como, verificar sí los mismos , responden a los fines y objetivos de la institución.

Es importante analizar la situación actual en la carrera en cuestión, puesto que, se ha observado que la matricula estudiantil ha sido baja durante los periodos académicos: (93 – I) 27 alumnos de nuevo ingreso (NI), (94 – I) 40 alumnos de (NI), (95 –I) 25 alumnos de (NI), (96 –I) 16 alumnos de (NI), (97 –I) 25 alumnos de (NI), (98 –I) 16 alumnos de (NI), lo cual, obliga a la institución a ofertarla solamente en el primer semestre de cada año (semestre impar), lo cual no ocurre con otras carreras. Según datos suministrados por el departamento de Control de Estudios de Agropecuaria, cursan actualmente (1999), Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia 61 alumnos en total, divididos de la manera siguiente; (20 en el primer semestre, 21 en el tercer semestre y 20 en el quinto semestre).

Formulación del Problema.

Con base en lo anteriormente expuesto, el eje central de la presente investigación quedará planteado de la siguiente manera:

¿Cuál es grado de validez interna del Diseño Curricular de la Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por el Instituto Universitario de Tecnología Agropecuaria de Boconó, Estado Trujillo en función del perfil del egresado?

Sistematización.

¿Cuál es el nivel de congruencia del Diseño Curricular de la Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia en función del perfil del egresado?

¿Cuál es el nivel de continuidad del Diseño Curricular de la Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia en función del perfil del egresado?

¿Cuál es el nivel de integración del Diseño Curricular de la Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia en función del perfil del egresado?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Verificar el grado de validez interna del Diseño Curricular de la Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por el Instituto Universitario de Tecnología Agropecuaria de Boconó, Estado Trujillo en función del perfil del egresado.

Objetivos específicos

Evaluar la congruencia del Diseño Curricular de la Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia en función del perfil del egresado.

Evaluar la continuidad del Diseño Curricular de la Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia en función del perfil del egresado.

Evaluar la integración del Diseño Curricular de la Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia en función del perfil del egresado.

Justificación

El estudio del grado de validez interna de la Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia del IUTAB, responde fundamentalmente a la necesidad de evaluar en conjunto la relación que existe entre el perfil del egresado de la carrera y los planes de estudio, con la finalidad de determinar la adaptabilidad de cada uno de los elementos que conforman el curriculum. Por consiguiente, es necesario realizar un trabajo investigativo en el cual, se genere información sobre el estado de congruencia, validez y pertinencia del Diseño Curricular de la carrera.

Así pues, el estudio de validez interna de la carrera en cuestión se justifica, puesto que, generará resultados sistemáticos, válidos y sobre todo aplicables al subsistema, de los cuales el IUTAB podría tomar en consideración algunos de estos, para así implementar políticas de evaluación permanente en aras de mejorar la calidad del proceso educativo.

Por otra parte, la presente investigación se hace necesaria, debido a que ayuda a verificar como se encuentran integrados los elementos del Diseño Curricular de la Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia, así como, sirve de fuente generadora de conclusiones y recomendaciones que orienten en la consecuente toma de decisiones, lo cual, es un elemento esencial en el mejoramiento de la calidad académica de la carrera. De lo anterior, se puede inferir el grado de relevancia social que tiene el proyecto en cuestión, lo que justifica la realización del estudio de validez interna del Diseño Curricular de la Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por el Instituto Universitario de Tecnología Agropecuaria de Boconó, Estado Trujillo en función del perfil del egresado.

Delimitación del Tema

La investigación se realizó con base en el análisis del Pensum de Estudio (1996 –Actual), la Carrera de Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por el Instituto Universitario de Tecnología Agropecuaria de Boconó de la Fundación La Salle, ubicado en "El Colorao" del Municipio Boconó en el periodo académico 98 -99. .

CAPITULO II

Marco teórico

Antecedentes de Investigación

Entre los trabajos de investigación relacionados con la temática a estudiar se pueden mencionar los siguientes:

Méndez (1992), en su trabajo de investigación "Determinación de la Validez Interna del Programa de las Unidades Curriculares Matemáticas y Fundamento de Biología de la Mención Biología de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador", se planteo como propósito determinar la validez interna en los programas de las unidades curriculares Matemáticas Fundamento de Biología, además de establecer la coherencia de dichas unidades. La metodología utilizada en la investigación fue de tipo evaluativo, por lo que se utilizó un modelo de evaluación curricular. Se obtuvo como resultado del estudio, que no existe Articulación entre los grados de dificultad y los niveles jerárquicos. En tal, sentido, en la carrera en cuestión no existe validez interna.

Aparicio (1995), en un trabajo titulado "Validación Interna del Perfil Profesional del Técnico Superior en Higiene y Seguridad Industrial del Instituto Universitario Experimental de Tecnología `Andrés Eloy Blanco¨", se propuso determinar la Validez Externa del Perfil Profesional del Técnico Superior en Higiene y Seguridad Industrial egresado del Instituto Universitario Experimental de Tecnología `Andrés Eloy Blanco´". La metodología aplicada, se basó en una investigación de tipo descriptivo, en la que se utilizó como instrumento una encuesta al sector demandante del recurso especializado en Higiene y Seguridad Industrial. El universo objeto de la investigación estuvo representado por 1300 empresas registradas ubicadas en los Municipio Iribarrén y Palavecino, del Estado Lara, de donde se tomó una población conformada por 1012 empresas, seleccionándose una muestra de 200 empresas. Se obtuvo como resultado que existe un alto grado de Validez Externa del Perfil Profesional del egresado de dicha carrera, en cuanto a actividades, destrezas que el Técnico Superior debe realizar en áreas administrativas, tecnología industrial y salud.

Chacón (1995), en un trabajo titulado "Perfil Profesional del Técnico Tecnología de Alimentos, egresado del Instituto Universitario de Tecnología Agroindustrial, región Los Andes", tuvo como objetivo proponer el Perfil Profesional del Técnico Tecnología de Alimentos, egresado del instituto, en cuestión, con el propósito de servir de referencia para el proceso de revisión de los demás elementos que estructuran el diseño curricular de esta especialidad. Se utilizó la técnica de 40 celdillas para la estructuración del Perfil Profesional, lo cual, permitió obtener las tareas que deberá desempeñar el Técnico Tecnología de Alimentos. Como resultado de la investigación se logró determinar las tareas más importantes del profesional en estudio. Además, se plateo la necesidad de rediseñar la carrera con la finalidad hacerla más cónsona con los requerimientos de la sociedad.

En su trabajo de investigación Rodríguez (1996), "Perfil ocupacional del egresado de la Escuela Técnica Agropecuaria (Un estudio de caso: Escuela Técnica Agropecuaria `Dr. Eusebio Baptista´)", se propuso determinar el perfil ocupacional de los egresados de dicha institución ubicada en el Municipio Boconó, Estado Trujillo. Como fundamento metodológico, se consideró una muestra de 144, en la que, los individuos fueron seleccionados a través de muestreo estratificado aleatorio, sin reemplazamiento. Como instrumento, se aplicó una entrevista estructurada. Con base a lo anterior, se obtuvo como resultado un aumento de desempleo en la población estudiada, así como, una baja oferta de empleo.

Román (1996), en su trabajo de investigación "Determinación de la Validez Externa de la carrera Turismo ofertada por Instituto Universitario de Tecnología de Ejido", se planteo como propósito determinar el grado de Validez Externa de la carrera en cuestión, además de obtener una revisión del perfil profesional del egresado y de la estructura instruccional de dicha carrera. La metodología utilizada en la investigación fue de carácter descriptivo – documental ubicada dentro del tipo de investigación evaluativa. Con base en lo anterior, se obtuvo como resultado que existe un alto grado de Validez Externa de la carrera Turismo ofertada por "Instituto Universitario de Tecnología de Ejido".

Bases teóricas

Teoría General de los Sistemas

Las bases teóricas sobre las cuales se sustenta la siguiente investigación, se fundamenta en los lineamientos conceptuales de la Teoría General de los Sistemas (General Systems Theory). El planteamiento básico de esta teoría tuvo sus comienzos en la década de 1920 a partir de una serie de investigaciones realizadas por Ludwig Von Bertalanffy, quien estableció un nuevo paradigma ideológico – filosófico, formulando así, una nueva concepción de la ciencia, en el que logró interrelacionar la física, la química, la matemática, la biología y las ciencias sociales, valiéndose de analogías y traspolaciones entre una ciencia y otra. Por esta razón, Von Bertalanffy (1994: 15) aclara que:

"la filosofía de los sistemas", a saber, la reorientación del pensamiento y la visión del mundo resultante del sistema como nuevo paradigma científico (en contraste con el paradigma analítico, mecanicista, unidireccionalmente casual, de la ciencia clásica).

De esta manera, el autor amplió el concepto de ciencia hacia una dimensión en la cual, comulgan los elementos pragmáticos (mecanicista – reduccionista), con la parte humanística de la ciencia.

En tal sentido, la Teoría General de los Sistemas, está fundamentada según Jonhson (1983: 21) en lo siguiente:

Un organismo es un sistema abierto que mantiene un estado constante, mientras que, la materia y la energía entran en él se mantiene en cambio continuo (el llamado equilibrio dinámico). El organismo está influido, e influye sobre su medio ambiente y logra un estado de equilibrio dinámico de ese medio ambiente.

Según Von Bertalanffy (op: 15), la teoría explica la organicidad compleja de las cosas partiendo de una concepción organicista en la que: "es necesario estudiar no sólo las partes y los procesos aislados, sino también los problemas decisivos hallados en la organización y el orden que los unifican, resultantes de la interacción dinámica de las partes". Por consiguiente, es importante para esta teoría interrelacionar los componentes del sistema con los elementos que lo rodean, cumpliendo con esto el principio de organicidad de las cosas. Además, la Teoría General de los Sistemas, busca aplicar los principios generales a sistemas en general, sin importar que sean de naturaleza física, biológica o sociológica. De esta manera, lo explica Jonhson (ibid), la Teoría General de los Sistemas se ocupa del desarrollo de un marco teórico – sistemático para la descripción de las relaciones generales del mundo empírico.

En el presente estudio se tomará como base teórica a la Teoría General de los Sistemas, por reunir los fundamentos teórico- filosóficos para desarrollar la investigación, así como también, ubicarse como la teoría en la que se fundamentó el creador del "Modelo de control y ajuste permanente del Curriculum" Manuel Castro Pereira.

El Curriculum

Castro (1988), expresa que el concepto de curriculum, ha evolucionado a la par del desarrollo histórico de la sociedad y de los cambios que se han producido en el contexto educativo. De tal manera, que su adaptación a diferentes épocas históricas permite obtener una definición conceptual del término, que trascienda tanto a los componentes sociales, como a las épocas en que ha sido utilizado. Por consiguiente, el concepto de curriculum, dentro del campo educativo, ha cambiado a través del tiempo, conjuntamente con las transformaciones sociales, técnicas y a las reformaciones de los objetivos y metas de la educación.

La conceptualización del término curriculum tuvo su origen en le edad media, refiriéndose en esa época, a una lista de materias o contenidos, así como, a la secuencia de los estudios que se impartían en la escuela. La estructura del curriculum, según Castro, (ibid), estaba constituida por un trívium en el que se estudiaba la gramática, la retórica, y la dialéctica; y por un cuatrivium donde se estudiaba aritmética, geometría, música y astronomía.

Los conceptos modernos de curriculum surgen, en la década de 1910, fundamentándose en que el alumno aprende mejor a través de experiencias, que por medio de la actividad pasiva. En 1918, aparecen nuevas definiciones de curriculum basadas en un conjunto de experiencias de aprendizaje, por lo que, Bobitt, (1918: 4) citado por Castro (ibid: 12), define que el "curriculum es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta".

En años posteriores, la Psicología Experimental y la Filosofía Educativa iniciaron su desarrollo, produciéndose con esto mejorías sustanciales en el estudio del proceso educativo. Por lo tanto, el curriculum pasó a ser visto como una herramienta importante de dicho proceso.

El curriculum como experiencia, continua su evolución conceptual en la medida que se establecen nuevas teorías, entre otras áreas, por lo tanto Caswel y Campbell (1935: 69) citados por Castro (ibid: 12) definen "curriculum escolar, comprende todas las experiencias del alumno bajo la orientación del profesor". El concepto ampliado de Caswell 81950: 60) citado por Castro (ibid: 12), en tal sentido, define curriculum como "todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de su país y de sus profesores, todo lo que rodea al alumno, en todas las horas del día constituye materia para el curriculum".

A medida que surgen nuevas formas ideológicas es evidente que el concepto de curriculum se va ampliando, pues va tomando nuevos elementos. En consecuencia. El término a finales delos años 50, de acuerdo al autor antes mencionado deja de:

…limitarse a las experiencias o al contenido del curso elaborado en la escuela y pasa a incluir los objetivos de la educación, derivados de la propia vida. Vemos rotas paredes del aula y de la propia escuela, pues el curriculum abarca toda la vida del alumno, tanto en la escuela como en el hogar y en la comunidad. De esta forma el curriculum debe variar para cada alumno como varían las diferencias individuales y las vivencias de cada alumno".

La UNESCO (1958: 18) citado por Castro (ibid: 12), incluye dentro del concepto de curriculum, las materias y los métodos de enseñanza. En tal sentido, plantea, lo siguiente "Curriculum son todas las experiencias, actividades materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación".

Es importante señalar, la visión histórica que adquiere el término en la actualidad, en le medida en que se toman nuevos elementos. En tal sentido, modernamente se entiende como curriculum, el producto consciente del el acto educativo, es por esto que su acción está vinculada a os fines y objetivos que la sociedad ha establecido para la educación. De tal manera, siguiendo al autor estudiado (ibid: 20) el curriculum es:

Una estrategia de planificación sistemática que propone un conjunto de actividades que deben ser ejecutadas y evaluadas y que se formalizan a través del proceso enseñanza – aprendizaje, en un hecho educativo sistemático en el cual, intervienen: el docente, la institución, el conocimiento, los problemas por resolver, las destrezas, los sistemas de valores, los planes, los programas, todo en interacción con el contexto social.

Así pues, cada curriculum está formado por todo el conjunto de situaciones y estrategias de enseñanza – aprendizaje a nivel de docencia, investigación y extensión, en el que se involucran los educandos, educadores, personal administrativo, personal de apoyo y de mantenimiento de una institución educativa.

Todo lo anteriormente nombrado debe presentar un nivel de interacción con el contexto social. Por consiguiente, un curriculum representa para el sistema educativo un componente sumamente importante, el cual debe ser manejado con sumo cuidado para que la acción educativa se produzca de una manera cónsona con los planteamientos iníciales de quien lo este aplicando.

Curriculum y evaluación.

La evaluación se encuentra relacionada con la selección y obtención de la información sobre los diversos elementos y etapas del desarrollo curricular con fines de comprobación de logros de los objetivos. Así pues, la evaluación actúa a través de todo el proceso de desarrollo curricular como factor de integración y un elemento que regula las acciones educativas. De tal manera, que su función principal es facilitar la toma de decisiones adecuadas conducentes al mejoramiento de cada una de las etapas del desarrollo curricular.

Por consiguiente todo curriculum debe presentar pertinencia con los objetivos que la sociedad se plantea dentro del campo educativo, por lo que debe evaluarse dentro de un marco de sistematicidad que genere resultados aplicables y sobre todo aceptables al hecho social que se está tratando. En tal sentido, Castro 819829, presenta un modelo de desarrollo, control y ajuste permanente del curriculum, presentando las formas como debe realizarse un seguimiento sistemático, del subsistema curricular en las instituciones que quieren observar desde una perspectiva veraz el grado de congruencia existente entre los elementos que conforman el sistema educativo.

El autor plantea como hecho inexorable, la optimización del curriculum con la finalidad de mejorar la realidad educativa, por lo que ubica como condición indispensable la evaluación curricular como planteamiento fundamental para la mejoría de la relación teoría –praxis dentro del hecho educativo. Por consiguiente, no se pueden trabajar separadamente conceptos como educación, – curriculum – evaluación.

Modelos de Evaluación Curricular.

Los modelos de evaluación curricular son instrumentos metodológicos con bases científicas, los cuales, se utilizan para representar de forma esquemática las actividades evaluativas del proceso enseñanza – aprendizaje. Dichos modelos se encargan de representar de forma grafica el proceso de evaluación, así como, las relaciones entre los elementos componentes del mismo.

Es importante señalar, que existen diversos modelos de evaluación curricular, cada uno de ellos sustentándose en los principios teóricos y metodológicos que estaban en uso en la época en que se formularon.

El presente trabajo investigativo amerita la escogencia y luego utilización de un de los modelos de evaluación curricular, por lo cual, se debe realizar un análisis comparativo de los mismos, con la finalidad de el más apropiado para llevar a cabo dicha investigación.

Modelo de Evaluación Curricular de Stufflebeam.

El modelo de Stufflebeam, tiene como finalidad obtener y utilizar la información acerca de los elementos que forman el diseño curricular de una determinad carrera, para poder generar las decisiones pertinentes con realidad la realidad educacional. Por lo cual, el modelo en cuestión tiene como premisa fundamental la toma de decisiones.

El autor en. Universidad Nacional Abierta, (1995), fundamenta el modelo en cuatro estrategias evaluativas, que conducen a cuatro tipos diferentes de decisiones y cuatro tipos de evaluaciones, las cuales son: Evaluación de Contexto, Evaluación de Entrada, Evaluación de Proceso y Evaluación de Producto.

Modelo de Evaluación Curricular de Alkein.

La evaluación desde la perspectiva de Alkein, es el proceso mediante el cual, se determinan las clases de decisiones que han de tomarse, asi como, selección, colección y análisis de la información necesaria para la consecuente toma de decisiones, con el fin de informar a las personas facultadas para la toma de decisiones. Salcedo (1980) citado en Universidad Nacional Abierta, (ibid), señala, que el modelo en cuestión, se basa en los tipos de decisiones que deben tomarse, para determinar la pertenencia de los procedimientos utilizados con los productos obtenidos.

Modelo de Evaluación Curricular de Provus.

Las bases conceptuales del modelo de evaluación curricular propuesto por Provus, se fundamentan en dos elementos, la toma decisiones y el proceso de análisis de sistemas. En tal sentido, el modelo en cuestión, utiliza el enfoque sistémico, como base científica para obtener la consecuente toma de decisiones.

La Universidad Nacional Abierta, (ibid), expresa que Provus, al establecer su modelo, se apoyó en la comparación de la acción de los elementos, con estándares previamente establecidos. Lo anterior, con el fin de determinar las discrepancias existentes entre dichos elementos.

Modelo de Evaluación Curricular de Stake.

El Presente modelo, según la Universidad Nacional Abierta, (Ibid), se basa en el juicio profesional o de experto. En tal sentido, bajo esta concepción la evaluación curricular es el proceso de juzgar el valor de una acción o hecho, sobre la base de los antecedentes datos o información recolectada, la que luego de ser observada y analizada es sometida a juicio de profesionales y/o expertos, para la emisión de un juicio. La evaluación curricular, entendida bajo la óptica de este modelo, da importancia fundamental al juicio que emiten los expertos, así como, al cumplimiento de criterios científicos que deben realizarse dentro del proceso.

Modelo de Evaluación Curricular de Lemus.

El presente modelo se fundamenta, como lo expresa la Universidad Nacional Abierta, (ibid), en los planteamientos conceptuales desarrollados por Stufflebeam en relación a la evaluación curricular. Por lo tanto, existen elementos concordantes, de orden metodológico entre estos dos modelos.

El modelo de Lemus, puede ser utilizado, para evaluación de los elementos del sistema (microsistema), sin dejar aun lado el sistema educativo en general (macrosistema). Por lo tanto, Lemus ciado en Universidad Nacional Abierta, (ibid: 165), define al modelo como "general, porque procura cubrir con un sólo esquema integrado las diferentes funciones, situaciones, procedimientos, aspectos y elementos del proceso de evaluación, al servicio de la toma de decisiones".

Modelo de Evaluación Curricular de Valbuena.

El modelo de Valbuena, plantea evaluar el curriculum como un todo. En tal sentido, Castro (op cit), expresa que los factores o elementos deben considerarse en función de los otros, lo cual, implica que existe una interrelación entre cada una de las partes.

El autor que la evaluación debe hacerse en todas las etapas del curriculum, para que de esta manera se cumplan las acciones a llevarse a cabo durante al proceso. Es importante señalar, que Valbuena basó su modelo en la toma de decisiones, por lo que existe estrecha relación con el modelo de Stufflebeam.

Modelo de Evaluación Curricular como componente técnico del curriculum sistémico.

Según la Universidad Nacional Abierta, (op cit), este modelo fue elaborado por Basilio Sánchez Aranguren, por lo que, se le conoce también como modelo de Sánchez. El autor utilizó como base conceptual la teoría General de los Sistemas, lo cual le da carácter sistémico.

El modelo establece que, para llevar a cabo el proceso de evaluación, es necesario partir de una totalidad. En tal sentido, en la evaluación de un curriculum, es importante tener en cuenta el concepto del todo, puesto que, de esta manera se determinan los elementos internos y externos, así como, los denominados componentes básicos.

Modelo de Control y Ajuste permanente del Curriculum.

El modelo de Control y Ajuste permanente del Curriculum, tiene sus fundamentos conceptuales en la Teoría General de los Sistemas. La característica fundamental que presenta es que utiliza la investigación evaluativa como su eje central. En tal sentido, Castro (1984: 3) señala:

La investigación evaluativa consume más tiempo y recursos que las evaluaciones que se basan simplemente en la intuición u opinión, no obstante, permite alcanzar un mayor rigor, y objetividad, especialmente importantes cuando se deben toma decisiones acerca de hechos o fenómenos complejos y difíciles de observar y cuantificar.

Según el autor, en el modelo de evaluación curricular el término evaluación tiene un carácter dinámico y formativo, por consiguiente, debe estar presente en el proceso que lleva a los equipos a la consecuente toma decisiones. De acuerdo al autor antes mencionado, (ibid: 4) el modelo tiene como propósito filosófico fundamental:

La evaluación de un curriculum supone un proceso en el que están involucrados gran número de individuos, lo cuales se relacionan fundamentalmente por medio del proceso enseñanza – aprendizaje, de allí que la evaluación curricular debe ser un proceso de toma de decisiones constantes y dinámico que permita la comunicación clara y precisa entre los participantes de dicho proceso.

Por consiguiente, el modelo se propone generar las bases y fundamentos científicos que debe tener la toma de decisiones, como elemento principal de la evaluación, así como, conocer la realidad educativa de instituciones de educación superior con la finalidad de mejorar la calidad en la formación del recurso humano y profesional necesario.

Es importante señalar, que para el autor, el curriculum está conformado por todas las situaciones y estrategias de enseñanza – aprendizaje (docencia – investigación – extensión), en la que se encuentran involucrados los educandos, los educadores, el personal administrativo, de apoyo, de mantenimiento de una institución educativa y que todas las situaciones de enseñanza – aprendizaje, están enmarcadas en algún tipo de planteamiento educativo que a su vez responden a un modelo teórico del curriculum. De esta manera, la planificación representa la parte fundamental de las situaciones de enseñanza – aprendizaje dentro del proceso educativo.

Es necesario hacer la salvedad, de que el modelo de Control y Ajuste permanente del curriculum, está diseñado para determinar la validez del diseño curricular (evaluación curricular) de una institución, la cual, se divide a su vez en: validez interna y validez externa. Para los efectos de esta investigación el modelo fue presentado en su totalidad, aunque sólo se desarrolló el estudio de la validez interna.

El modelo integral está dividido en tres niveles operativos y cada uno de ellos presentan los componentes o elementos claves, además de sus relaciones. El autor define tres niveles operativos los cuales son. Nivel Macro, Nivel Meso, Nivel Micro, estos a su vez se subdividen en Elementos Clave u indicadores.

El modelo en cuestión puede objetivizarse de la manera siguiente:

.- Nivel Macro.

.- Elementos Claves: Iniciadores y orientadores. (IN.O).

.- Indicadores: a. Basamentos.

b1. Perfil Profesional.

b2. Indicadores: Alfa, Beta.

.- Nivel Meso.

.- Elementos Claves: Planificación y organización. (Pl.O).

.- Indicadores: a. Estrategias curriculares.

b. Unidades curriculares.

c.- Plan de estudio

.- Nivel Micro.

.- Elementos Claves: Planificación y organización. (Pl.O).

.- Indicadores: a. Programas.

b. Especificaciones curriculares.

c. Componentes del programa.

.- Elementos Claves: Participación y administración.

.- Indicadores: a. Educandos.

b. Educadores.

c. Administrar.

FUENTE: Castro, Ibid: 36)

El autor señala que existen relaciones de interdependencia de todos los elementos que conforman el modelo. Por consiguiente, los niveles Macro, Meso y Micro interactúan constantemente cuando se desarrolla un proceso de evaluación curricular. De tal manera, el Nivel Macro se encarga de verificar la validez externa del curriculum, el Nivel Meso se encarga de evaluar planes y programas, mientras que, el Nivel Micro evalúa las Unidades Curriculares.

El modelo está diseñado para que cada nivel contemple diferentes tipos de objetos, para así precisar su grado de especificidad de acuerdo con el nivel operativo. En el presente estudio, se trabajó la validez interna en función del perfil del egresado de la carrera Técnico Superior Pecuario, Mención Zootecnia del IUTAB tomando en cuenta los Niveles Meso y Micro en lo referente a sus indicadores.

Para efectos de esta investigación es válido aclarar que dentro de un modelo de evaluación curricular existen dos tipos de variables: externas e internas. Las variables externas son las que afectan la toma de decisiones curriculares, mientras que, las variables internas constituyen los parámetros del subsistema curricular y consecuentemente constituyen el logro de los objetivos.

Validez Interna.

La visión conceptual de la validez interna del curriculum, entendida por Castro (op cit: 12) es la siguiente:

La formulación, estructuración y relación apropiada de los elementos que la integran, a nivel de plan de estudios y a nivel de unidades curriculares y en relación con las exigencias del perfil profesional.

El autor establece los criterios que deben aplicarse para obtener la validez interna del diseño curricular de una determinada carrera. En este sentido, determina que para poder establecer comparaciones validas entre los componentes del curriculum, se debe tomar en cuenta los criterios de congruencia, continuidad e integración.

En lo que respecta a la congruencia el autor citado (ibid: 50) entiende:

La relación de equilibrio y proyección existente entre los elementos indicadores y orientadores con los indicadores correspondientes, como así mismo los elementos de planificación y organización y los elementos de participación y administración.

En el caso de la continuidad el autor señala (ibid: 52):

Relación de secuencia, interdependencia, alcance y articulación horizontal de los indicadores del plan de estudios, con los elementos generadores (basamentos y perfil profesional).

La finalidad intrínseca con este planteamiento es fijar criterios que determinen con extrema validez elementos importantes del sistema.

En relación con la integración, esta se concibe como la interrelación, interdependencia y correspondencia de los objetivos y los contenidos de las unidades curriculares entre sí, con el plan de estudios y con los elementos generadores. Por otra parte la validez interna del curriculum, se obtiene cuando se compara parte de los elementos integrantes del mismo con la realidad contextual.

Perfil del Egresado.