Validez Interna del Diseño Curricular de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia (página 2)

El perfil académico del futuro egresado de un instituto de educación, debe ser fundamento para definir los compromisos o responsabilidades de la institución para alcanzar los aprendizajes y niveles de calidad en el proceso educativo que el mismo representa. Es importante señalar, que el mismo Perfil, no se ha unificado conceptualmente, aunque existen elementos concordantes, cada autor utiliza su propia terminología en función a la concepción teórica que este utilice.

El modelo de Castro, está centrado en el enfoque Tridimensional para la obtención del Perfil del Egresado en relación a: el ser, el hacer, y el saber. Plantea que, la información para la determinación del Perfil del Egresado se obtiene por medio de la aplicación del Método Científico, haciendo uso de procedimientos de investigación de campo, sobre la base de una muestra significativa, la cual, permita obtener los conocimientos necesarios para evaluar el contexto educacional.

Se operacionaliza el modelo mediante la utilización de indicadores Alfa y Beta, los cuales, se encuentran en el Nivel Macro del Modelo. En tal sentido, los Indicadores Alfa son los rasgos básicos deseables en la personalidad de un futuro egresado, relacionados con las condiciones físicas básicas, requeridas para el desempeño de cada indicador. Mientras que, los Indicadores Beta se refieren a los rasgos básicos deseables en el campo educacional correspondiente a sus funciones, roles o áreas de incumbencia, donde se desempeñara el futuro egresado.

GRAFICO nº 1

Áreas del Perfil Profesional

Fuente: Castro (op cit: 12)

Elementos base utilizados para determinar los Rasgos Alfa y Beta del Plan de Estudios de Tecnología Agropecuaria Mención Zootecnia.

Indicadores Alfa

Alfa 1 Creativo.

Alfa 2 Comunicativo.

Alfa 3 Crítico.

Alfa 4 Desarrollo Personal.

Indicadores Beta

Beta 1 Planificador.

Beta 2 Administrador.

Beta 3 Ejecutor.

Selección del Modelo.

Cuando se procede a evaluar un subsistema (validez interna) de una determinada institución, se hace indispensable seleccionar un modelo que reúna las condiciones optimas de aplicabilidad y congruencia en relación a la institución, en la que se va a realizar dicha evaluación. Es por esto que se debe hacer un análisis pormenorizado de los diversos modelos existentes de evaluación curricular, haciendo valoraciones en cuanto alas ventajas y desventajas del modelo.

La necesidad de un estudio evaluativo de la validez interna de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia hace que surja la preocupación sobre la formulación de los posibles modelos a utilizar para llevar acabo la investigación. Lo cual, implica que estos modelos deben estar orientados en función de enfocar el proceso educativo de forma precias y sistemática.

De la gran variedad de modelos analizados, uno de los que más pertinencia presenta, en cuanto a las exigencias de la investigación es el modelo de evaluación curricular de Manuel Castro Pereira, (1984), titulado "Modelo de Control y Ajuste permanente del Curriculum", en el cual, la evaluación es vista como un ente dinámico y formativo que debe realizarse periódicamente en los institutos educativos. Por Consiguiente, el modelo de evaluación curricular seleccionado para determinar la validez interna de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia, es el modelo ya descrito de Castro Pereira.

Plan de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por el Instituto Universitario de Tecnología Agropecuaria de Boconó en función del Perfil del Egresado.

Según el folleto informativo (1996) las Unidades Curriculares que conforman el Plan d Estudios de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia son los siguientes:

Cuadro Resumen del Plan de Estudio.

Cuadro Resumen del Plan de Estudio.

Cuadro Resumen del Plan de Estudio.

Definición de Términos Básicos.

Actitudes: presencia en el objetivo terminal de características personales deseables en el futuro egresado. Castro (op cit: 64).

Actualización: El contenido debe estar vigente a la luz del perfil y del contexto social. Castro (ibid: 65).

Articulación Horizontal: cuando el objetivo terminal, en su formulación, presenta conductas relacionadas directamente con los rasgos que conforman el perfil. Castro (ibid: 64).

Articulación vertical: orden de dificultad creciente que se debe establecer en la formulación de objetivos. Castro (ibid: 65).

Claridad: cuando el objetivo terminal, en su formulación, presenta conductas que no presentan ambigüedades, al señalar las actitudes y destrezas por lograr mediante la unidad curricular. Castro (op cit: 68).

Congruencia: relación de equilibrio y proyección existente entre los elementos iniciadores y orientadores con los indicadores correspondientes, como así mismo, los elementos de planificación y organización y los elementos de participación y administración. Castro (1984: 50).

Continuidad. Relación de secuencia, interdependencia, alcance y articulación horizontal de los indicadores del Plan de Estudios, con los elementos generadores. Castro (ibid: 52).

Correspondencia: el contenido, según su enfoque y estructura, debe facilitar el logro del objetivo terminal. Castro (ibid: 65).

Curriculum: estrategia de planificación sistemática que propone un conjunto de actividades que deben ser ejecutadas y evaluadas y que se formalizan a través del proceso enseñanza– aprendizaje, en un hecho educativo sistemático en, el cual, intervienen: el estudiante, el docente, la institución, el conocimiento, los problemas a resolver, las destrezas, los sistemas de valores, los planes, los programas, todo en interacción con el contexto social. Castro (op cit: 20).

Destrezas: presencia en el objetivo terminal, de los roles o tareas a cumplir por el futuro egresado. Castro (op cit: 65).

Diseño Curricular: estrategia de planificación para la formación de recursos humanos, la cual, se puede operacionalizar en tres niveles de planificación: Nivel Macro, Nivel Meso, Nivel Micro. Castro (op cit: 5).

Especificaciones Curriculares: comprende aquellos elementos que aparecen de manera explícita y en forma de síntesis, al inicio del programa de cada actividad académica, los cuales, corresponden a alas características y exigencias del Perfil Profesional y a la naturaleza de la unidad curricular. Castro (op cit: 63).

Indicadores Alfa: rasgos básicos deseables de la personalidad del futuro egresado. Castro (op cit: 10).

Indicadores Beta: rasgos básicos deseables en el campo ocupacional correspondiente a sus funciones, roles o áreas de incumbencia, donde se desempeñará el futuro egresado Castro (ibid: 10).

Integración: Interrelación, interdependencia y correspondencia de los objetivos, con los elementos generadores. Castro (ibid: 52).

Línea atípica: se observa salto o vacios en algunos semestres y cuando el nivel de los objetivos presentes en cada semestre no sigue una secuencia lógica. Castro (op cit: 85).

Línea típica: el nivel de los objetivos de cada semestre sigue una secuencia lógica, lo cual, implica un grado de dificultad progresivo de acuerdo con la taxonomía. Castro (ibid: 85).

Línea zigzagueante: el nivel de los objetivos presentes por semestre sube y, o baja de una manera arbitraria dando como resultado una línea en forma de zigzag. Castro (ibid: 85).

Objetivo terminal: formulación explicita que presenta, en términos de actitudes y destrezas, las exigencias del Perfil Profesional con, las cuales, debe contribuir la unidad curricular. Castro (op cit: 64).

Orden lógico: Cuando el nivel taxonómico del objetivo terminal de la asignatura objeto de análisis presenta grado de complejidad creciente o al mismo nivel en comparación con el objetivo terminal de la asignatura que se encuentra inmediatamente anterior. Castro (ibid: 73).

Perfil Profesional: incluye los rasgos básicos deseables en la personalidad del futuro egresado, los rasgos básicos deseables en el campo ocupacional correspondiente a sus funciones, roles, o áreas de incumbencia, donde se desempeñará el futuro egresado. Castro (op cit: 10).

Precisión: alcance, tiempo y los logros en relación con la actividad académica. Castro (op cit: 66).

Sinopsis de contenido: especificación curricular que el resumen del contenido programático de la unidad, su estructura y su alcance, debe responder al objetivo terminal. Castro (op cit: 65).

Validez interna. Formulación, estructuración y relación apropiada de los elementos que la integran, a nivel de plan de estudios y a nivel de Unidades Curriculares y en relación con las exigencias del Perfil Profesional. Castro (ibid: 38).

Definición de términos operacionales.

Egresado: Profesional Universitario que cumplió todos los requisitos establecidos por la Ley Orgánica de Educación y obtuvo el título de Técnico Superior Pecuario, Mención Zootecnia en el Instituto de Tecnología Agropecuaria de Boconó, el cual, está en capacidad de planificar, administrar y ejecutar eficientemente los recursos físicos, económicos y biológicos de la unidad de explotación pecuaria, así como, ejecutar las opresiones requeridas para cumplir con el proyecto de producción animal.

Perfil: Rasgos básicos deseables en la personalidad del educando, en relación a destrezas, roles, funciones o áreas de incumbencia, donde se desempeñará el futuro egresado como Técnico Superior Pecuario, Mención Zootecnia en el Instituto de Tecnología Agropecuaria de Boconó.

Perfil del Egresado: serie de parámetros que deben lograrse durante el proceso educativo. Se encuentra conformado por el perfil de personalidad y el perfil ocupacional del Técnico Superior Pecuario, Mención Zootecnia en el Instituto de Tecnología Agropecuaria de Boconó.

Perfil de Personalidad: constituido por un conjunto de características personales deseables en un individuo egresado como Técnico Superior Pecuario, Mención Zootecnia en el Instituto de Tecnología Agropecuaria de Boconó.

Perfil Ocupacional: conjunto de características que debe tener un Técnico Superior Pecuario, Mención Zootecnia egresado del Tecnología Agropecuaria de Boconó para desempeñarse en el campo laboral.

Validez interna: la formulación, estructuración y relación apropiada de los elementos que integran a nivel de plan de estudios y a nivel de unidades curriculares y en relación con las exigencias del perfil profesional del Técnico Superior Pecuario, Mención Zootecnia egresado del Tecnología Agropecuaria de Boconó.

MAPA DE VARIABLES

Objetivo General: Verificar el grado de validez interna del Diseño Curricular de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por el I.U.T.A.B. en función del Perfil del egresado.

CAPÍTULO III

Marco metodológico

Tipo de Investigación

En la presente investigación se estudió el grado de validez interna de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia en cuanto al Perfil del Egresado ofertada por el IUTAB mediante la utilización de un modelo de investigación de tipo documental – evaluativo, puesto que, la investigación documental el proceso de búsqueda, selección, lectura, registro, organización, descripción, análisis interpretación de datos extraídos de fuentes documentales que existen en relación a un problema, con la finalidad de encontrar respuesta a interrogantes planteadas en cualquier área del conocimiento humano, Finol, y Nava, (1992).

Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación que se utilizó en el proceso de llevar a cabo el presente estudio fue documental. En tal sentido, el diseño de la investigación utilizado se ajusta totalmente al modelo de evaluación curricular propuesto por Castro Pereira, quien lo fundamenta en la investigación evaluativa.

Población

La población que fue estudiada en la presente investigación estuvo conformada por el Plan de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por el IUTAB.

Instrumento

La obtención de datos de la investigación se realizó a través de la aplicación del "Modelo de Control y Ajuste permanente del Curriculum" propuesto por Castro (1981). El procedimiento utilizado fue el específico del modelo de evaluación curricular seleccionado para determinar la validez interna de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia. Este instrumento debe presentar dos criterios importantes para que sea efectiva su aplicación (confiabilidad y validez), Hernández, et al (1996).

Confiabilidad

Según Ander- Egg (1987), La confiabilidad del cuestionario está representada por la capacidad de obtener idénticos resultados cuando se aplican las mismas preguntas en relación a los mismos fenómenos. En tal sentido, el instrumento utilizado en la investigación, cumple con el criterio de confiabilidad, puesto que, ya ha sido utilizado por autor.

Validez

En cuanto a la validez del instrumento, en el presente trabajo se utilizó la validez de contenido, la cual, consiste según Hernández, et al (ibid), en medir la esencia del tema de la investigación, así como, el dominio específico del contenido de lo que se mide, para no dejar de estudiar ningún elemento. El instrumento cumple con el criterio de validez, puesto que, ya ha sido validado por el autor.

En la investigación se utilizó la técnica de análisis de contenido, definida por Galtug (1966), citado por Finol y Nava (op cit), la cual, consiste en una técnica de investigación para la descripción objetiva sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicación. El uso de está técnica se justificó por cuanto se ajusta con los criterios metodológicos utilizados por Castro (1984) en el "Modelo de Control y Ajuste permanente del Curriculum".

Es importante describir el procedimiento metodológico utilizado en la investigación. De manera que, es necesario señalar, que la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia, debe necesariamente contar con una serie de elementos curriculares, dentro de los cuales encuentran el Perfil, el Plan de Estudio y el Programa de Estudio. Los elementos nombrados previamente permiten la aplicación de los diversos instrumentos elaborados por Castro en su modelo.

Procedimiento

La investigación se realizó de la siguiente manera:

• a) Se procedió a al recopilación de la documentación referida a la oferta académica de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia del IUTAB. Dentro de sus elementos se encuentran: Curriculum, oferta académica, Perfil, Plan de Estudio, y en general, toda documentación que facilitó la información obtenida en relación con el propósito del presente trabajo de investigación.

• b) Se procedió a determinar los rasgos Básicos del Perfil del Egresado de la Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia. De acuerdo con el modelo de evaluación curricular seleccionado, la determinación de los rasgos básicos del Perfil está dado por la descripción del tipo de profesional universitario que quiere formar. En tal sentido para Castro (1984), el perfil es la descripción de las características deseables de obtener en el futuro egresado de una carrera universitaria, expresada a través de indicadores actitudinales (Rasgos Alfa) y ocupacionales (Rasgos Beta), con características de propespetividad en relación a los conocimientos y destrezas básicas requeridas. Después de obtenidos los Rasgos Básicos del Perfil, se procedió a la conformación del perfil del egresado de la carrera.

• c) Diseño del Mapa Curricular.

Una vez determinados los Rasgos Básicos del Perfil del Egresado de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia, se procedió a la elaboración del Mapa Curricular, el cual, fue diseñado con la intención de establecer la relación entre el Perfil y el Plan de Estudio.

El procedimiento comenzó con la organización sistemática del Plan de Estudio, a el cual, se le dio un sentido lógico y secuencial desde el punto de vista de administración en relación con el perfil. La información necesaria para la estructuración del mapa curricular, se obtuvo mediante la aplicación de u n instrumento metodológico elaborado por Castro.

Para la determinación de la presencia de los Rasgos Alfa y Rasgos Beta, se procedió a elaborar dos matrices, las cuales, estas diseñadas para permitir un cruce de información entre las mismas.

A continuación se procedió a elaborar el Mapa Curricular, el cual, sirve como elemento integrador del perfil y el plan de estudio. Después se procedió al trazado de las líneas de unión entre el perfil y el plan de estudio.

• d) Matriz de Verificación de la estructura específica curricular.

Este instrumento permite verificar la relación que existe entre el perfil y el plan de estudio de la carrera, fundamentalmente representa una matriz de entrada.

Recolección de Datos

Es importante señalar, que los instrumentos fueron aplicados independientemente uno de los otros, tomando como referencia las características elementales de cada uno de ellos, la clase de información que se obtuvo y los criterios utilizados.

El uso de la Matriz de Verificación de la estructura específica curricular, se fundamentó en reflejar la presencia o ausencia de cada uno de los indicadores, utilizando la categoría Sí o No. En lo referente al indicador Línea se determinó utilizando la categoría Alfa o Beta. En el caso del indicador semestre se colocó el número (1, 2, 3, 4, 5, 6) dependiendo del que pertenezca. La recolección de datos, se realizó aplicando la Matriz de Verificación de la estructura específica curricular, en las unidades curriculares que conforman el Plan de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Procesamiento de Datos

En este aspecto se utilizó los criterios recomendados por Castro (1984). De tal manera, la información recolectada fue procesada sistemáticamente utilizando los diversos instrumentos aplicados en la investigación. En relación, a los datos obtenidos en el Mapa Curricular, estos fueron relacionados con los indicadores Alfa y Beta.

CAPITULO IV

Análisis de resultados

En este capítulo se presentan los resultados obtenidos en el estudio de la validez interna del Diseño Curricular de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia del IUTAB. De tal manera, que en esta sección se incluye la información obtenida en los siguientes aspectos: presencia del Perfil del Egresado en el diseño curricular de la carrera en cuestión, relación entre el Perfil del Egresado y el Plan de Estudio, presencia de las Especificaciones Curriculares en el Diseño Curricular.

Perfil del Egresado de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia del IUTAB.

En relación a la verificación de la existencia del Perfil Profesional de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia del IUTAB, definido en el diseño curricular de la misma, se obtuvo como modelo del Perfil, el señalado en el gráfico Nº 2. Siguiendo el modelo propuesto por Castro, se determinaron los rasgos tanto Alfa como Beta, que conforman el perfil. En consecuencia, los indicadores Alfa se indican en los ángulos y los indicadores Beta en el centro.

Para el estudio de alas variables y unidades de organización seleccionadas para elaborar el Perfil de la carrera, se tomó como referencia los indicadores Alfa y los indicadores Beta suministrados por la institución en su diseño curricular vigente (Perfil del Egresado elaborado previamente por la institución).

GRAFICO nº 1

Perfil del Egresado

Fuente: Folleto del IUTAB

Esquema del Perfil del Egresado de Castro.

Relación entre el Perfil del Egresado y el Plan de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Para determinar la relación entre el Perfil del Egresado y el Plan de Estudio de la carrera, se elaboró un Mapa Curricular (gráficos Nº 3 y Nº 4), utilizando líneas de unión entre los indicadores del perfil y las especificaciones Curriculares (Objetivo terminal, Sinopsis de Contenido) de cada una de las asignaturas (Unidades Curriculares) que conforman el pensum de estudio. Esto permite visualizar la relación que se da entre el Perfil del Egresado y el Plan de Estudio, así como, la Articulación Horizontal y la Articulación Vertical existente entre sus componentes.

GRÁFICO Nº 3

Mapa Curricular correspondiente a la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia. (Rasgos Alfa).

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

GRÁFICO Nº 4

Mapa Curricular correspondiente a la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia. (Rasgos Beta).

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Los criterios utilizados permiten determinar la presencia de indicadores Alfa y Beta en cada una de las Unidades Curriculares en el desarrollo del Plan de Estudio. El análisis de la trayectoria de las líneas Alfa y Beta, se observa a través de una serie de gráficos (numerados del 5 al 11). En la investigación se utilizó los niveles taxonómicos de Bloom, puesto que, el autor del modelo lo sugiere. En la interpretación de los gráficos se utilizó la terminología específica seleccionada, Línea Típica, Línea Atípica, Línea Zigzagueante.

GRÁFICO Nº 5

Representación de la Línea Alfa 1. Creativo.

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Taxonomía de Bloom. Citado en Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº 5.

La línea comienza en el primer semestre con dos objetivos, uno de comprensión y otro de análisis. Se continúa el segundo semestre donde presenta cinco objetivos, uno a nivel de comprensión, tres a nivel de aplicación y otro a nivel de análisis, por lo que se observa discontinuidad en la línea. En el tercer semestre presenta seis objetivos, de los cuales, uno pertenece al nivel de análisis y cinco a nivel de aplicación. En el cuarto semestre se encuentran seis objetivos cubiertos por la línea, de los cuales, cuatro objetivos están a nivel de aplicación, mientras que, dos están a nivel de análisis. En el quinto semestre se encuentran cinco objetivos a nivel de aplicación. El sexto semestre presenta un solo objetivo, el cual, pertenece al nivel de análisis. Según el análisis se deduce que el comportamiento de la línea Alfa 1 es atípica y zigzagueante.

GRÁFICO Nº 6

Representación de la Línea Alfa 2. Comunicativo.

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Taxonomía de Bloom. Citado en Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº 6.

En el primer semestre la línea comienza con dos objetivos, uno a nivel de comunicación y otro a nivel de comprensión. Se continúa hacia el segundo semestre, en el que se encuentra un objetivo a nivel de comprensión. El tercer semestre presenta un objetivo a nivel de comprensión. En el cuarto semestre la línea se continua hacia un objetivo a nivel de aplicación. En el quinto semestre se encuentran dos objetivos, uno a nivel de aplicación y otro a nivel de análisis. En el, sexto semestre la línea cubre sólo un objetivo, el cual, pertenece al nivel de síntesis. De acuerdo a la información obtenida la línea Alfa 2 se comporta de manera típica.

GRÁFICO Nº 7

Representación de la Línea Alfa 3. Crítico.

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Taxonomía de Bloom. Citado en Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº 7.

En el primer semestre la línea comienza con dos objetivos a nivel de análisis. Se continúa en el segundo semestre con un objetivo a nivel de aplicación. En el tercer semestre se encuentra un objetivo a nivel de aplicación. En el cuarto semestre, se encuentra un objetivo a nivel de análisis. En el quinto semestre, se encuentra un objetivo a nivel de aplicación. En el sexto semestre, la línea toca al nivel de síntesis con la presencia de un objetivo. De acuerdo a la información obtenida en el gráfica se observa que la Línea Alfa 3 se comporta de manera atípica y zigzagueante.

GRÁFICO Nº 8

Representación de la Línea Alfa 4. Desarrollo Personal.

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Taxonomía de Bloom. Citado en Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº 8.

En el primer semestre la línea comienza con dos objetivos a nivel de compresión. En el segundo y tercer semestre, se encuentra un solo objetivo a nivel de comprensión respectivamente. En el cuarto semestre la línea no se encuentra presente, representando lo anterior discontinuidad en el trazado de la línea. En el quinto semestre, se encuentran dos objetivos uno a nivel de comprensión y otro a nivel de aplicación. En el sexto semestre se encuentra un objetivo a nivel de síntesis. De acuerdo con el análisis del gráfico, se puede observar que la línea se comporta de manera típica.

GRÁFICO Nº 9

Representación de la Línea Beta 1. Planificador.

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Taxonomía de Bloom. Citado en Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº 9.

En el primer semestre la línea no se encuentra presente. En el segundo y tercer semestre, se encuentra un objetivo a nivel de comprensión. En el cuarto semestre, se encuentran cuatro objetivos, tres a nivel de aplicación y uno a nivel de nálisis. En el quinto semestre se encuentran dos objetivos a nivel de aplicación. El sexto semestre presenta un objetivo a nivel de análisis. Del análisis, de gráfico se obtiene como resultado que la Línea Beta 1 es atípica y zigzagueante.

GRÁFICO Nº 10

Representación de la Línea Beta 2. Administrador.

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Taxonomía de Bloom. Citado en Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº 10.

La línea no se ve representada en el primer y segundo semestre. Aparece en el tercer semestre con un objetivo a nivel de aplicación. En el cuarto semestre, se encuentra representada con cuatro objetivos, de los cuales tres, pertenecen al nivel de aplicación y uno al nivel de análisis. En el quinto semestre, se encuentran dos objetivos a nivel de aplicación. En el sexto semestre, se encuentra un objetivo a nivel de síntesis. De acuerdo al análisis del gráfico, se observa la debilidad que tiene este indicador en los primeros semestres de la carrera, además, de estar representado por una línea atípica y zigzagueante.

GRÁFICO Nº 11

Representación de la Línea Beta 3. Ejecutor.

Fuentes: Pensum de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia.

Taxonomía de Bloom. Citado en Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº 11.

La línea no se encuentra presente en el primer semestre. Aparece en el segundo semestre de la carrera, con un objetivo de aplicación. El tercer semestre, presenta cuatro objetivos, tres a nivel de aplicación y uno de síntesis. En el cuarto semestre, se presentan seis objetivos, cinco de los cuales, están a nivel de aplicación y uno a nivel de análisis. En el quinto semestre se presentan seis objetivos, cinco a nivel de aplicación y uno a nivel de análisis. En el sexto se encuentra un objetivo a nivel de síntesis. La información obtenida en este gráfico indica que la línea Beta 3 es atípica y zigzagueante.

GRÁFICO Nº 12

Presencia de la Línea Alfa 1 en el Plan de Estudio.

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº 12.

El resultado de la aplicación de los criterios utilizados para determinar la presencia de los Rasgos Alfa 1, indica que la línea se encuentra presente en; el primer semestre con una frecuencia de dos (2), en el segundo y quinto semestre con una frecuencia de de cinco (5). En el tercer y cuarto semestre con una frecuencia de seis (6). En el sexto semestre presente con una frecuencia de uno.

GRÁFICO Nº 13

Presencia de la Línea Alfa 2 en el Plan de Estudio.

Semestre

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº 13.

Los resultados para determinar la presencia de los Rasgos Alfa 2 indica que la línea está presente en los semestres primero y quinto con una frecuencia de dos (2). Mientras que, en los semestres segundo, tercero, cuarto y sexto está presente con una frecuencia de uno (1).

GRÁFICO Nº 14

Presencia de la Línea Alfa 3 en el Plan de Estudio.

Semestre

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº 14.

Los criterios utilizados para determinar la presencia de los Rasgos Alfa indican que la línea está presente en el primer semestre con una frecuencia de dos (2). Mientras que, en los semestres segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto se encuentran con una frecuencia de uno (1).

GRÁFICO Nº 15

Presencia de la Línea Alfa 4 en el Plan de Estudio.

Semestre

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº 14.

Los criterios aplicados para determinar la presencia de los Rasgos Alfa cuatro (4) dan como resultado que la línea está presente en cinco (5) de los seis (6) semestres, estando representada en los semestres segundo, tercero sexto con una frecuencia de uno (1). Mientras que, en los semestres primero y quinto tiene una frecuencia de dos (2).

GRÁFICO Nº 16

Presencia de la Línea Beta 1 en el Plan de Estudio.

Semestre

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº 16.

Los criterios seleccionados para determinar la presencia de la línea Beta 1, dan como resultado la no presencia del indicador en el primer semestre. En el segundo, tercer y sexto semestre se encuentra presente con una frecuencia de uno (1). En el cuarto semestre tiene una frecuencia de cuatro (4). En el quinto semestre se encuentra presente con una frecuencia de dos (2).

GRÁFICO Nº 17

Presencia de la Línea Beta 2 en el Plan de Estudio.

Semestre

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº 17.

Los criterios seleccionados para determinar la presencia de la línea Beta 2, dan como resultado la no presencia del indicador en los semestres primero y segundo. En el tercer y sexto semestre tiene una frecuencia de uno (1). En el cuarto semestre tiene una frecuencia de cuatro (4), mientras que, en el quinto semestre tiene una frecuencia de dos (2).

GRÁFICO Nº 18

Presencia de la Línea Beta 3 en el Plan de Estudio.

Semestre

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Análisis del Gráfico Nº 18.

Como resultado de la aplicación de los criterios para determinar la presencia de los Rasgos Beta 3, se obtuvo lo siguiente: el indicador no se encuentra presente en el primer semestre. En el segundo y sexto semestre tiene una frecuencia uno (1). En el tercer semestre tiene una frecuencia de cuatro (4). Mientras que, en el cuarto y quinto semestre tiene una frecuencia de seis (6).

En el Plan de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia del IUTAB, todas las asignaturas pertenecientes a dicho plan reflejan la presencia de indicadores Alfa en un cien por ciento (100%). Gráfico 19. En el análisis se determinó una mayor frecuencia de los indicadores Alfa en relación a los indicadores Beta. Esto significa que no existe congruencia en la distribución de los indicadores, tanto Alfa como Beta.

Tabla 1. Presencia de los indicadores Alfa y Beta en las Unidades Curriculares.

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Tabla nº 1. Presencia de los indicadores Alfa y Beta en las Unidades Curriculares.

Fuente: Mapa Curricular de Castro. (Op cit).

Tabla nº 2. Presencia de los indicadores Alfa y Beta en el Plan de Estudio.

Fuente: Tabla nº 1.

Gráfico Nº 19.

Fuente: Tabla nº 2.

En el caso de los Indicadores Beta, se determinó que no se encuentran presentes en el primer semestre. Manifestando su presencia en los semestres que van desde el segundo al sexto. Es importante señalar, que 22 Unidades Curriculares del Plan de Estudio, no presentan el indicador, lo que representa el 55% del total. Asimismo, se aprecia que 18 unidades curriculares están representadas al menos por un indicador Beta, lo que representa un 455 del total (Gráfico nº 20).

Gráfico Nº 20.

Fuente: Tabla nº 2.

Se determinó que el comportamiento de las líneas Alfa y Beta en la mayoría de los casos es atípica y zigzagueante, debido a que el nivel de los objetivos por semestre sube o baja de una manera arbitraria, por lo tanto se puede observar que no sigue un orden de dificultad creciente, lo cual, revela la falta de articulación vertical, debido a la ausencia en algunas unidades curriculares de los rasgos que conforman el perfil.

El estudio se continuo con la aplicación de la Matriz de Verificación de la Estructura Específica Curricular. En este sentido, se utilizó la tabla (3-16), cuya función fue evaluar una serie de elementos del Plan de Estudio, tales como: Objetivo Terminal, Sinopsis de Contenido, Frecuencia de Indicadores (Alfa y Beta), Orden Lógico.

El uso del instrumento, se hace específico para cada línea Alfa y Beta que conforman el Perfil del Egresado en la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia. Para la interpretación dela matriz se tomaron en cuenta los criterios metodológicos que el autor maneja en cuanto a la forma de aplicar dicho instrumento.

Matriz de Verificación de la Estructura específica Curricular.

Tabla nº 3

Fuente: Pensum de Estudio.

Matriz de Verificación de la Estructura específica Curricular.

Tabla nº 3

Fuente: Pensum de Estudio.

Tabla nº 4

Presencia de las Especificaciones Curriculares en el Plan de Estudio. Línea Alfa 1.

Fuente: Matriz de la Estructura Específica Curricular. (Alfa 1).

Análisis de la Línea Alfa 1. Creativo.

Se obtuvo la siguiente relación en la Línea Alfa 1: de las 40 Unidades Curriculares que conforman el Plan de Estudio (100%, la línea está representada en 25 unidades, lo que significa el 62, 5% del total. 12 Unidades Curriculares presentan Orden Lógico, lo que representa el 48,0% del indicador en esta línea. En relación con el indicador Función – Tareas, en 9 Unidades Curriculares se observa la presencia de Destrezas, lo que representa 36,0 % del indicador en esta línea. En lo que respecta a Actitudes, 11 Unidades Curriculares lo presentan, lo que representa el 44,0%. Referente al Objetivo Terminal, 7 unidades Curriculares presentan Articulación horizontal, lo cual, representa 28, 0% del total de la línea. Mientras que, 12 Unidades Curriculares presenta Articulación Vertical lo que representa 48, 0%. En relación al criterio de Claridad, 7 Unidades Curriculares lo presentan, lo que significa el 28, 0& en relación al total de la línea.

Sinopsis de Contenido.

En lo que respecta a los criterios contenidos en este indicador, de las 25 Unidades Curriculares que contienen esta línea 12 cumplen con el indicador Correspondencia, lo que representa el 48, 0% del total de la línea. 15 Unidades Curriculares cumplen con el criterio Actualización, lo que representa 60, 0% del total de la línea. 0 Unidades Curriculares cumplen con el criterio de Precisión, lo que representa el 0, 0% del total de la línea.

Matriz de Verificación de la Estructura Específica Curricular.

Tabla nº 5

Fuente: Pensum de Estudio.

Tabla nº 6

Presencia de las Especificaciones Curriculares en el Plan de Estudio. Línea Alfa 2.

Fuente: Matriz de la Estructura Específica Curricular. (Alfa 2).

Análisis de la Línea Alfa 2. Comunicador.

De las cuarenta Unidades Curriculares del Plan de Estudio de la carrera, la línea 8 toca 8 Unidades Curriculares, lo que representa un 20, 0% del total general. De las 8 Unidades Curriculares, 6 presentan Orden Lógico, lo que representa un 75, 0% en esta línea. En relación al indicador Función – Tareas, 4 Unidades Curriculares se observa la presencia de Destrezas lo que representa el 50, 05 del total de la línea. En el caso del indicador Actitudes, se encuentra presente en 4 Unidades Curriculares, lo que significa el 50, 0% de esta línea. En lo que respecta al Objetivo Terminal, 3 presentan Articulación Horizontal, lo que representa el 37, 5% del total de la línea. 6 Unidades Curriculares presentan Articulación Vertical, lo que representa el 75, 0%. En relación al criterio Claridad, 4 Unidades Curriculares lo presentan, lo que representa un 50, 0%.

Sinopsis de Contenido.

En lo referente a los criterios de contenido, en este aspecto 3 Unidades Curriculares cumplen con el criterio de correspondencia lo que representa 37, 5% del total de la línea. 6 Unidades Curriculares cumplen con el criterio de Actualización, lo que representa el 75, 0% del total de la línea. 0 Unidades Curriculares cumplen con el criterio de Precisión, lo que representa 0, 0% del total de la línea Alfa 2.

Matriz de Verificación de la Estructura Específica Curricular.

Tabla nº 7

Fuente: Pensum de Estudio.

Tabla nº 8

Presencia de las Especificaciones Curriculares en el Plan de Estudio. Línea Alfa 3.

Fuente: Matriz de la Estructura Específica Curricular. (Alfa 3).

Análisis de la Línea Alfa 3. Critico.

De las cuarenta Unidades Curriculares que conforman el Plan de Estudio de la carrera, la línea toca 7 lo que representa 17, 50% del total de las Unidades Curriculares. 5 Unidades Curriculares presentan Orden Lógico, lo que representa el 71, 5% en la línea Alfa 3. Referente al indicador Función – Tareas, 2 Unidades Curriculares presentan Destrezas, lo que representa el 28, 5 %en esta línea. En lo que respecta al indicador Actitudes, 3 Unidades Curriculares lo presenta, lo que significa el 42, 85% del total de la línea. En lo referente al Objetivo Terminal, 2 Unidades Curriculares presentan Articulación Horizontal, lo que representa 28,5% del total de la línea. 5 Unidades Curriculares presentan Articulación Vertical, lo que significa 71, 5% del total de la línea. En relación al criterio Claridad, 2 Unidades Curriculares lo presentan, lo que representa el 28, 5%.

Sinopsis de Contenido.

En lo referente a los criterios utilizados en este aspecto, se obtuvo lo siguiente: 2 Unidades Curriculares cumplen con el criterio Correspondencia, lo que representa un 28, 5% del total de la línea. 5 Unidades Curriculares cumplen con el criterio Actualización lo que representa 71, 5% del total de la línea. 0 Unidades Curriculares cumplen con el criterio de Precisión, lo que representa 0, 0% del total de la línea.

Matriz de Verificación de la Estructura Específica Curricular.

Tabla nº 9

Fuente: Pensum de Estudio.

Tabla nº 10

Presencia de las Especificaciones Curriculares en el Plan de Estudio. Línea Alfa 4.

Fuente: Matriz de la Estructura Específica Curricular. (Alfa 4).

Análisis de la Línea Alfa 4. Desarrollo Personal.

De las cuarenta Unidades Curriculares que conforman el Plan de Estudio de la carrera, 7 están representadas en esta línea (17,50%), lo cual, demuestra debilidades en el aspecto Desarrollo Personal dentro del curriculum de la carrera. 3 Unidades Curriculares presentan Orden Lógico, lo que representa 42, 5% del total de la línea. En relación al indicador Función – Tareas, en 3 Unidades Curriculares se observa la presencia de Destrezas, lo que representa el 42, 5% del total de la línea. En lo referente al criterio, Actitudes, se encuentra presente en 2 Unidades Curriculares, lo que representa 28, 5%del total de la línea. En lo concerniente al Objetivo Terminal, 1 Unidad Curricular presenta Articulación Horizontal, lo que representa 14, 5% del total de la línea. 3 Unidades Curriculares cumplen con el criterio de Articulación Vertical, lo que representa 42, 5% del total de la línea. En relación al criterio de Claridad, 3 Unidades Curriculares lo cumplen, lo que representa 42, 5%.

Sinopsis de Contenido.

Referente a los criterios utilizados en este aspecto se obtuvo lo siguiente: 3 Unidades Curriculares, cumplen con el criterio de Correspondencia lo que representa 42, 5% del total de la línea. 4 Cumplen con el criterio de Actualización, lo que representa 57, 5% del total de la línea. 0 Unidades Curriculares cumplen con el criterio de Precisión, lo que representa 0, 0% del total de la línea.

Matriz de Verificación de la Estructura Específica Curricular.

Tabla nº 11

Fuente: Pensum de Estudio.

Tabla nº 12

Presencia de las Especificaciones Curriculares en el Plan de Estudio. Línea Beta 1.

Fuente: Matriz de la Estructura Específica Curricular. (Beta 1).

Análisis de la Línea Beta 1. Planificador.

De las cuarenta Unidades Curriculares que conforman el Plan de Estudio de la carrera, la línea se encuentra representada en 9 Unidades Curriculares, lo que significa el 22, 505 del total, lo cual, demuestra que la línea Beta 1 se encuentra débilmente representada. 4 unidades Curriculares presentan Orden Lógico lo que representa 44, 5%. En relación al indicador Función – Tareas, en 4 Unidades Curriculares se observa presencia de Destrezas, lo que representa 44, 5% del total de la línea. 5 unidades Curriculares cumplen con el criterio de Actitudes, lo que representa 55, 5% del total de la línea. En lo que respecta al Objetivo Terminal, 2 Unidades Curriculares presentan Articulación Horizontal lo que representa 22, 5% del total de la línea. 4 Unidades Curriculares presentan Articulación Vertical lo que representa 44, 5%. En relación al criterio Claridad, Unidades Curriculares lo presentan, lo que representa 22, 5% del total de la línea.

Sinopsis de Contenido.

Referente a los criterios utilizados en este aspecto, se obtuvo lo siguiente: 3 Unidades Curriculares cumplen con el criterio Correspondencia, lo que representa 33, 5%. 5 Unidades Curriculares cumplen con el criterio de Actualización lo que representa 55, 5% 0 Unidades Curriculares con el criterio de Precisión lo que representa un 0, 0%.

Matriz de Verificación de la Estructura Específica Curricular.

Tabla nº 11

Fuente: Pensum de Estudio.

Tabla nº 14

Presencia de las Especificaciones Curriculares en el Plan de Estudio. Línea Beta 2.

Fuente: Matriz de la Estructura Específica Curricular. (Beta 2).

Análisis de la Línea Beta 2. Administrador.

De las cuarenta Unidades Curriculares que conforman el Plan de Estudio de la carrera, la línea está representada en 8, lo que representa 20, 0%. 3 Unidades Curriculares presentan Orden Lógico lo que representa 37, 5%. En relación con el indicador Función – Tareas, en 2 Unidades Curriculares se observa la presencia de Destrezas lo que representa 25, 0%. En lo concerniente a Actitudes, 3 unidades Curriculares cumplen con el criterio, lo que representa 37, 5%. El lo referente al Objetivo Terminal, 2 Unidades Curriculares presentan el criterio Articulación Horizontal lo que representa 25, 0%. 3 Unidades Curriculares presentan Articulación Vertical lo que representa 37, 5%. En relación al criterio Claridad, 1 Unidad Curricular cumple con dicho criterio, lo que representa 12, 5%.

Sinopsis de Contenido.

Referente a los criterios utilizados en este aspecto, se obtuvo lo siguiente: 3 Unidades Curriculares cumplen con el criterio Correspondencia, lo que representa 37, 5%. 3 Unidades Curriculares cumplen con el criterio de Actualización lo que representa 37, 5% 0 Unidades Curriculares con el criterio de Precisión lo que representa un 0, 0%.

Matriz de Verificación de la Estructura específica Curricular.

Tabla nº 3

Fuente: Pensum de Estudio.

Tabla nº 16

Presencia de las Especificaciones Curriculares en el Plan de Estudio. Línea Beta 3.

Fuente: Matriz de la Estructura Específica Curricular. (Beta 3).

Análisis de la Línea Beta 3. Ejecutor.

De las cuarenta Unidades Curriculares que conforman el Plan de Estudio de la carrera, la línea está representada en 14 lo que representa el 35, 0% del total de las Unidades Curriculares. En relación al Orden Lógico 6 Unidades Curriculares cumplen con el criterio lo que representa 42, 5 %. En relación al indicador Función – Tareas, 4 Unidades Curriculares presentan el criterio Destrezas, lo que representa 28, 5%. 5Unidaes Curriculares presentan el criterio Actitudes, lo que representa 35, 7%. En lo referente al Objetivo Terminal, 5 Unidades Curriculares presentan Articulación Horizontal, lo que representa 35, 7%. 6 Unidades Curriculares presentan Articulación Vertical, lo que representa 42, 55. En relación con el criterio Claridad, 5 Unidades Curriculares lo presentan lo que representa 35, 7%.

Sinopsis de Contenido.

Referente a los criterios utilizados en este aspecto, se obtuvo lo siguiente: 7 Unidades Curriculares cumplen con el criterio Correspondencia, lo que representa 50, 0%. 8 Unidades Curriculares cumplen con el criterio de Actualización lo que representa 57, 5% 0 Unidades Curriculares con el criterio de Precisión lo que representa un 0, 0%.

El análisis general indica que el Diseño Curricular en función del Perfil del Egresado de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia presenta poca Validez Interna. Se puede Observar la debilidad en las líneas Alfa 2, Alfa 3, Alfa 4, Beta 1 y Beta 2, puesto que, la presencia de cada uno de lo indicadores es baja en lo que respecta al total de las Unidades Curriculares de cada línea. Además, existen elementos indicadores de cada línea que manifiestan una débil Presencia, tal es el caso del Indicador Precisión el cual no se encuentra presente en ninguna Unidad Curricular.

CAPITULO V

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

En este capítulo se presentan las conclusiones del estudio investigativo sobre la Validez Interna del Diseño Curricular de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia ofertada por I.U.T.A.B.

El estudio arrojó como resultado que la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia, presenta un nivel bajo de Validez Interna, puesto que, sus indicadores Congruencia, Continuidad e Integración expresan valores desfavorables, lo cual, permite afirmar el planteamiento inicial.

En primer lugar fue posible determinar que existe un nivel bajo de Congruencia en la Validez Interna del Diseño Curricular de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia, puesto que, se observó desequilibrio y desproporción en los indicadores de las Unidades Curriculares con los Indicadores del Plan de Estudio. Es importante indicar, que la poca presencia en la línea de los Indicadores Alfa 2, Alfa 3, Alfa 4, Beta 1 y Beta 2, le restan representatividad a cada indicador, lo cual, repercute en forma negativa en la Congruencia de la Validez Interna de la carrera en cuestión.

Se determinó que la carrera presenta un nivel bajo de Continuidad, puesto que, se observó valores bajos en los niveles, tanto de Orden Lógico como de Articulación Horizontal.

Se determinó que presenta un nivel bajo de Integración en el Plan de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia del I.U.T.A.B., debido a que se observó bajo nivel de Articulación Vertical. En tal sentido, se puede afirmar que no presenta interrelación, interdependencia y correspondencia de los Objetivos de las Unidades Curriculares entre sí y con el Plan de Estudio.

En lo referente a la trayectoria de las líneas Alfa y Beta se determinó que, el comportamiento es atípico y zigzagueante, esto producto, que el nivel de los objetivos sube o baja arbitrariamente dentro de cada línea.

En cuanto a la presencia de los indicadores del Perfil del Egresado en el Plan de Estudio, se obtuvo que existe una desarticulación entre los Indicadores Alfa y los Indicadores Beta del Perfil en relación al Plan de Estudio de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia del I.U.T.A.B., lo cual, ha sido producto de la desproporción en que se hacen presentes dichos indicadores, mostrándose favorable a los Indicadores Alfa (presentes en 100% del Plan de Estudio), mientras que, se presentó desfavorable a los Indicadores Beta, presentes en 60% del Plan de Estudio.

Recomendaciones

.- Realizar evaluaciones periódicas del Diseño Curricular de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia del I.U.T.A.B., con la finalidad de actualizar los criterios educativos manejados por la institución.

.- Es importante equilibrar la presencia de los Indicadores Alfa con los Indicadores Beta dentro del Perfil del Egresado, teniendo como finalidad garantizar una formación integral del futuro profesional. Los Indicadores Alfa y Beta deben aparecer reflejados en forma proporcional en los programas de las diferentes Unidades curriculares, lo cual, redundará en que el posible egresado pueda adquirir tanto actitudes como destrezas que permitirán desenvolverse en forma eficaz en el desempeño de su profesión.

.- En la revisión y actualización del material instruccional de la carrera se debe considerar las especificaciones curriculares definidas en el modelo por el autor.

.- Es necesario conformar un equipo interdisciplinario con capacidad de producir mejoras en lo que respecta al Diseño Curricular de la carrera Tecnología Pecuaria, Mención Zootecnia del I.U.T.A.B.

.- Proponer la realización de evaluaciones curriculares en la institución con base en otros modelos para efectuar comparaciones que permitan mejorar el Pensum de la carrera en Función del Perfil del Egresado.

.- Gerenciar líneas de investigación sobre "Evaluación Curricular" en institutos de educación superior.

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VON BERTALANNFY, L. (1994). Teoría General de los Sistemas. Bogotá. Fondo de Cultura Económica.

Autor:

Lic. Alexis José Urbina Pimentel

Trabajo de grado para optar al título de Magister Scientiarum en Docencia para la Educación Superior.

Tutor: M.Sc. Silvia Vivanco de Uribe.

Universidad "Valle del Momboy"

Vice Rectorado Académico

Centro de Estudios para Graduados

Valera Estado Trujillo

Febrero de 2000.