Introducción a la Metadidáctica

Enviado por macrexce2004

Resumen

La Metadidáctica (disciplina que se introduce con este artículo) constituye un sistema de conocimientos lógicos, cibernéticos y/o artísticos orientado al estudio y perfeccionamiento del proceso de preservación, desarrollo y difusión de la cultura asociada a una disciplina científica, técnica o artística por parte de un colectivo docente. Las principales categorías introducidas en la Metadidáctica son: colectivo docente inteligente, cultura asociada a una ciencia, técnica o manifestación artística, vectores y gradiente de difusión cultural, síntesis cultural en el colectivo docente, proceso de difusión cultural en cadena. Índice de difusión cultural, colectivos docentes (y profesores) estrellas, planetas y agujeros negros. Campo de influencia cultural. Ley de influencia cultural entre profesores y colectivos docentes y topología de la ciencia o técnica objeto en una región.

Introducción.

El artículo que se presenta está concebido sobre la base del desarrollo inicial de una caracterización del contexto científico, técnico y social en que se realizan los procesos educativos en la actualidad. El propósito de esta caracterización se orienta a revelar los retos, precisar las condiciones y determinar las tendencias en que se realiza la formación de recursos humanos en general y transcuren los procesos educativos en lo particular, como aspecto imprescindible para lograr el desarrollo en la sociedad moderna.

Una vez determinados retos, condiciones y tendencias se muestran evidencias acerca de la inexistencia de una ciencia capaz de agotar holística e integralmente los problemas que actualmente enfretan los procesos educativos, advirtiéndose así la existencia de las condiciones objetivas y subjetivas necesarias para el surgimiento de la Metadidáctica, como sistema de conocimientos lógicos, cibernéticos y artísticos acerca del estudio integral del proceso de preservación, desarrollo y difusión de la cultura asociada a una determinada disciplina por parte de un colectivo docente.

Lage (1995) catacteriza de manera muy acertada la situación en que se desarrollan los procesos científicos, técnicos y sociales en su unidad orgánica en la actualidad. Veánse algunos momentos trascendentes de sus reflexiones:

La gestión intelectual en el contexto internacional

En este principio de siglo la humanidad esta viviendo un momento de excepcional trascendencia. Se trata de que la concentración de riquezas está poniendo en riesgo la universalidad de los valores creados por la humanidad en dos milenios. El carácter social de la actividad intelectual que realiza el hombre es cada vez más evidente. Es imposible separar la capacidad de pensar, comprender, conocer y aplicar el conocimiento, de los medios y recursos de que dispone la sociedad para adquirir conocimientos, difundirlos y aplicarlos.

La transformación del nuevo conocimiento en nuevos medios materiales es ya tan rápida que el acceso al conocimiento y a la capacidad de generación del nuevo conocimiento se convierte en un componente esencial del desarrollo. El propio conocimiento, además, se convierte en sí mismo en un producto.

El conocimiento ha sido siempre importante, pero sus funciones sociales en estos tiempos no son las mismas que antes. Lo nuevo consiste en que la velocidad de generación de conocimientos y tecnologías se ha hecho más rápida que su velocidad de difusión. En esta nueva situación la asimilación (transferencia) de conocimientos y tecnologías ha dejado de ser una solución realista del desarrollo, a menos que se incluya un importante componente de investigación científica.

Esta situación obliga a repensar las concepciones anteriores sobre la investigación y especialmente sobre la formación de recursos humanos.

Educación e investigación

Según Lage una hipótesis básica de los sistemas educacionales es que se pueda preestablecer el conocimiento que requerirán los educandos para sus funciones sociales futuras. Esta hipótesis ya no puede sostenerse, ello mueve los propios cimientos de los sistemas educacionales. Así durante la formación universitaria no basta con aprender conocimientos, hay que aprender a aprender, para lograr esto la práctica de la investigación científica por los alumnos conjuntamente con los profesores es fundamental.

Hubo una época en que lograr desarrollo dependía de los recursos, después se precisó además disponer de nuevas tecnologías y capacidad de asimilación de estas. Ahora sucede que eso tampoco es suficiente. Hace falta tener la capacidad de generar tecnologías, es decir de hacer ciencia.

Con frecuencia ocurre que hay varias opciones tecnológicas para cada problema y por tanto la propia asimilación de tecnologías tiene un alto componente creativo. Ocurre también que las tecnologías demoran en ser sustituidas menos tiempo que el que tardan en ser evaluadas. Para ir a la vanguardia es necesario manejar tecnologías nacientes, aun imperfectas, insuficientemente validadas.

Impartir una asignatura sobre la base de teorías establecidas o sedimentadas no es una opción viable. Nos adentramos en una etapa de la educación en que (sin desconocer otros resultados) un número cada vez mayor de decisiones prácticas dependerá de los resultados de las investigaciones propias.

Lage continúa: Hacer las cosas bien en esta nueva época requiere de la universalización del pensamiento científico. En su esencia el método científico no es más que una forma estructurada, más rápida y eficiente, de adquisición de experiencias por el hombre. De hecho las fronteras entre la formación científico técnica especializada y la formación cultural general tienden borrarse.

Durante mucho tiempo hemos visto la formación profesional como un conjunto de capas sucesivas de conocimientos, unas básicas y duraderas, de aplicación diversa e impredecible sobre las que se depositan otras conformadas por conocimientos más especializados, de aplicación más específica y predecible. Sucede ahora que esas capas superiores requieren de constante remodelación cuya tendencia es difícil de prever. Las garantías del éxito están entonces en la amplitud, pertinencia y solidez de las capas básicas y en la capacidad adquirida para construir por sí mismos nuevos conocimientos.

Retos y oportunidades asociados a la Globalización

Según las reflexiones de Lage la eficiencia de los procesos productivos, la velocidad creciente de los flujos de información, de personas y de recursos materiales, el peso de los conocimientos en la economía, han creado la base de la globalización en la actividad económica.

Este proceso representa para los países en desarrollo a la vez desafíos y oportunidades. Una de las muchas consecuencias en la actividad científica es la disociación entre la visibilidad internacional de la actividad científica y su impacto concreto en los problemas locales.

Las respuestas a estos desafíos están lejos de tener una verificación práctica, pero es evidente que las repuestas importantes habrá que buscarlas en el campo de la formación de recursos humanos y en el campo de la información. Se trata de formar cuadros con una formación básica que los capacite para participar en proyectos de investigación que se plantee la humanidad a escala global.

Como resultado de esta investigación se hace importante destacar que los países del Primer Mundo están obligados a propiciar el desarrollo en los países consumidores de tecnología como única vía para fomentar mercado para sus ofertas. Estas oportunidades concretadas en recursos materiales, humanos y financieros deben ser aprovechadas al máximo por los países en vía de desarrollo, con una incidencia significativa sobre el fenómeno educativo.

Lamentablemente, en su gran mayoría, el personal docente de la universidades de los países en vías de desarrollo no cuenta con la preparación necesaria para aprovechar esas oportunidades, existiendo una apatía alarmante en lo relacionado con la realización de investigación científica, y una incultura aun más crítica, en la elaboración de proyectos de investigación como importante medio para la realización exitosa de las investigaciones.

La información y el desarrollo

Lage es de la opinión de que la información es otro componente esencial de la respuesta a los retos de la globalización. Es otra faceta del mismo problema de la formación de los recursos humanos, ya que no se trata sólo de crear potencial científico, sino de mantenerlo, los recursos humanos inactivos o subutilizados se descalifican cada vez con mayor rapidez. Mantenerlos activos equivale a suministrarles Información, intensidad de intercambio y actividad de investigación.

Avanza no sólo el que tenga más conocimientos, sino el que mejor los combine. Este fenómeno de recombinación de los conocimientos es una de las regularidades de la ciencia actual, y ello es consecuencia otra vez, de la gran velocidad de acumulación de los conocimientos, y de que hoy es mucho más significativo el impacto de cada paradigma sobre otros campos de la ciencia, la técnica, el arte y en la sociedad en general.

Dada la enorme velocidad de acumulación de conocimientos en la didáctica y la pedagogía, la enorme proliferación de paradigmas, y la gran producción de conocimientos en los campos adyacentes, el intercambio entre estos campos se convierte en una limitante de todo proceso creativo.

Comprender esta realidad tiene para quienes dirigen las universidades, facultades y departamentos docentes enormes implicaciones prácticas. Se trata de que estimular el intercambio de conocimientos entre áreas diferentes es tan importante como estimular la adquisición de nuevos conocimientos. Esta investigación se desarrolla sobre la base de que este proceso no se puede dejar a la espontaneidad, hay que impulsarlo, orientarlo y evaluarlo.

La formación básica del personal docente debe permitirle durante su experiencia profesional esta recombinación de ideas o promoverla en interacción con otros especialistas. ¿Cómo estimular la frecuencia de recombinación de conocimientos?. Esta recombinación ocurre precisamente en el campo de la investigación científica.

Si intentamos la articulación de conocimientos sin estimular simultáneamente la investigación científica, lo que obtendremos en el mejor de los casos, será una yuxtaposición de conocimientos, pero nunca una integración (este fenómeno se manifiesta en la relación que se da en nuestras Universidades entre el postgrado; pregrado; extensión universitaria; investigación; la formación del aspecto axiológico; inserción de la historia, la computación y la lengua materna en el proceso de enseñanza aprendizaje, etc.)

El impacto de situar a la investigación como eje de la formación de los recursos humanos tiene además otra dimensión: al promover un tipo de gestión intelectual diferente a la que se hace en el esfuerzo de aprendizaje tradicional, donde se aplican y se aprenden técnicas establecidas, y se deduce de ello como enfrentar un problema concreto. En casi todos los libros de texto se descubre este esquema. Luego sucede que en la vida real, sobre todo cuando se enfrentan problemas complejos y cambiantes como en la didáctica, se requiere un tipo de gestión intelectual diferente, en cierto sentido inversa, pues la vida ofrece piezas de información difusas e incompletas de las que hay que extraer regularidades y generalizaciones mediante un proceso básicamente sintético.

La formación de los recursos humanos

Sobre la formación de los recursos humanos se debe destacar el hecho de que nunca formamos personal para los problemas de hoy, sino de mañana, de estos problemas apenas podemos intuir sus rasgos generales.

Todo debate sobre la formación del personal docente esta precedido explícitamente o no de una reflexión acerca de hacia donde se dirige la enseñanza. Algunas tendencias se identifican ya con cierta nitidez:

Una enseñanza más interpretativa, más conceptual y de menos cálculo.
Una enseñanza más identificada con el pensamiento divergente.
Una enseñanza más aplicada.
Una enseñanza con un alto componente tecnológico.
Una enseñanza sobre contenidos actualizados y pertinentes.
Una enseñanza que forme la capacidad investigativa.
Una enseñanza en que el estudiante sea el centro del aprendizaje.
Una enseñanza en que el grupo se considera como un sujeto más del proceso de enseñanza aprendizaje.
Una enseñanza con un alto contenido humanístico.
Una enseñanza dirigida a la formación de valores.

En el debate sobre la formación de los recursos humanos es esencial identificar aunque sea a grandes rasgos, el tipo de problema que enfrentará el personal docente en el futuro y prepararlo para ello, no podemos prepararlo sólo para comprender y aplicar procedimientos, porque estos procedimientos serán transformados durante su vida profesional. Ante la inestabilidad de la fachada del edificio, hay que prestar más atención a los cimientos: formación básica, capacidad de aprendizaje, capacidad de combinación de conocimientos de áreas diferentes, capacidad de investigación, compromiso social, formación de valores, etc.

Metadidáctica

Principios de la Metadidáctica.

La concepción teórica que se presenta parte de los siguientes principios:

"Del carácter irreducible de la actividad del colectivo docente a la actividad del profesor". (Se justifica por las concepciones que dieron origen a la Teoría General de los Sistemas: el todo no coincide con la suma de las partes)
"Del carácter imprescindible de la acción del colectivo docente para enfrentar los retos actuales de la Educación". (Los problemas a que se enfrenta el fenómeno educativo actual no pueden ser resueltos con las acciones individuales de los profesores, se necesita del trabajo armónico de todo el colectivo).
"Del carácter primario de la actividad del colectivo docente con respecto a la actividad del profesor". Este planteamiento se deriva del Principio Estructural de la Teoría General de los Sistemas.
"Del equilibrio armónico entre las funciones instructivo – educativa; extensionista y aplicativa del colectivo docente". Las entidades educacionales de excelencia han mostrado que no se puede hablar de que alguna de estas funciones sea más importante que las otras, se trata de que se logre un equilibrio armónico entre éstas, dado además, que se complementan y potencian entre sí.
"Del carácter cultural y humanístico del conocimiento científico": Se trata de la posibilidad de interpretar el conocimiento científico como sector de la cultura, en el que intervienen el hombre y sus problemas como actores protagónicos.
"Del carácter universal del conocimiento científico y contextual de la cultura asociada a dicho conocimiento". Es indudable el carácter universal del conocimiento científico, pero cuando este se convierte en cultura debe responder a las tradiciones, necesidades, idiosincrasia, propias del contexto.
"Del carácter sistémico del colectivo docente y de la proyección eminentemente social de su actividad". El colectivo docente debe comportarse como un todo orgánico, como un sistema. La naturaleza de su misión no puede tener otro carácter que no sea de tipo social, de manera que su eficacia tendrá que ser medida a través de su impacto social.

Este trabajo se limitará a describir algunas de las concepciones básicas que conforman a la Metadidáctica como sistema de conocimientos lógicos, cibernéticos y/o artísticos orientado al estudio y perfeccionamiento del proceso de preservación, desarrollo y difusión de la cultura asociada a una disciplina científica, técnica o artística por parte de un colectivo docente.

La Metadidáctica surge ante la necesidad de que el maestro en lo singular, el colectivo docente en lo particular y la comunidad educativa en lo general cuenten con una plataforma teórica que describa, oriente y sustente su actividad.

El impetuoso desarrollo tecno – social que caracteriza a nuestra época ha provocado transformaciones cuantitativas y cualitativas en la misión que ha de cumplir la universidad y la escuela en la sociedad.

En lo cuantitativo, a la tradicional función de formar profesionales, se le ha sumado la misión de influir directamente en las transformaciones sociales, para de esta forma atenuar los desbastadores, si no son viabilizados correctamente, efectos culturales derivados de la globalización. Por otro lado el hecho de que la ciencia se haya convertido en una fuerza productiva directa, ha conllevado a la sociedad a reclamar de la universidad su participación directa en la producción de nuevos conocimientos y su aplicación al desarrollo científico técnico, gestándose así una nueva misión para la universidad y la escuela.

En lo cualitativo debemos destacar que la síntesis de las funciones de formación del profesional tradicional, la extensión universitaria y la aplicación del desarrollo de la ciencia y la técnica al perfeccionamiento de la producción y los servicios ha devenido en una nueva misión, cualitativamente superior, para la universidad y la escuela: "preservar, desarrollar y difundir la cultura". En esta concepción el maestro deja de ser un facilitador del proceso decente educativo, para convertirse en un gestor y difusor de la cultura asociada a la ciencia o técnica que preside su actividad.

Todo parece indicar que la Didáctica y la Pedagogía son hasta este momento, las ciencias más indicadas para la descripción y sustentación teórica de los procesos asociados a la actividad de preservación, desarrollo y difusión de la cultura por parte de la universidad y la escuela. No obstante debemos señalar que la primera queda muy limitada al declarar como objeto de estudio al "proceso de enseñanza aprendizaje". La segunda, con un objeto demasiado abarcador al incluir todo el proceso educativo en general, no se encuentra en condiciones de revelar las regularidades específicas de dicho proceso.

Otra gran limitación, en este caso tanto de la Didáctica como de la Pedagogía, consiste en el carácter lógico, pudiendo llegar hasta cibernético de sus métodos, excluyendo de sus dominios al importante componente artísticos en la actividad cognoscitiva, componente que juega un papel preponderante en lo referente a la preservación, desarrollo y difusión de la cultura.

En la concepción metadidáctica además, se revela un movimiento de extraordinaria importancia que expresa el crecimiento cultural del hombre. En este movimiento las transformaciones corporales y materiales que ocurren en el hombre y su entorno son sucedidas por transformaciones colectivas que expresan el crecimiento social del individuo. Las transformaciones que se realizan en búsqueda de la coherencia lógica de los contenidos, en búsqueda de los significados y significantes de la cultura y de la percepción estética de esta última, marcan el camino hacia la autorrealización del hombre, hacia el crecimiento espiritual que da sentido a su vida. Este movimiento que va desde las transformaciones corporales y materiales del hombre hasta su dimensión espiritual constituye la base de todo el proceso educativo desde la perspectiva metadidáctica.

La extraordinaria complejidad que caracteriza al proceso de preservación, desarrollo y difusión de la cultura asociada a una ciencia, técnica o arte, rebasa los marcos de la actividad individual del profesor e incluso de un colectivo de docentes, si estos no coordinan cuidadosamente sus acciones. La Teoría General de los Sistemas, su Principio Sistémico Estructural y los conceptos cibernéticos de dirección, dirigibilidad y autoorganización aportan métodos y vías de incalculable valor para el estudio integral de la actividad y comportamiento de la comunidad educativa en lo general, del colectivo docente en lo particular y del profesor en lo singular.

Conceptos como: colectivo docente inteligente, cultura asociada a una ciencia, técnica o manifestación artística (cultura gnoseológica, epistemológica, histórica, ergonómica, sicológica, filosófica, axiológica y didáctica), vectores y gradiente de difusión cultural, síntesis cultural en el colectivo docente, proceso de difusión cultural en cadena. Índice de difusión cultural, colectivos docentes (y profesores) estrellas, planetas y agujeros negros. Campo de influencia cultural. Ley de influencia cultural entre profesores y colectivos docentes y topología de la ciencia o técnica objeto en una región forman parte del sistema categorial de la metadidáctica.

Finalmente quisiéramos destacar que la Metadidáctica es un sistema de conocimientos de fácil acceso tanto para las autoridades docentes, como para los profesores y maestros, la familia y la comunidad en general. Sus resultados son palpables y concretos, lo que le confiere a esta joven disciplina un profundo carácter práctico desde una perspectiva sólidamente fundamentada en el plano teórico. En síntesis la Metadidáctica es una disciplina que cumpliendo con las elevadas exigencias del rigor científico es capaz de satisfacer las expectativas acumuladas en las insomnes y pacientes pupilas de profesores y maestros, a través de un discurso impregnado en imágenes artísticas que le confieren una inusual belleza y sentido de buen gusto.

Bibliografía

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Von Bertalanffy L. (1976). Teoría general de los sistemas. México: Editorial Fondos de Cultura Económica.

DATOS DEL AUTOR.

Marcelino González Maitland

Títulos y categorías:

Realicé mis estudios básicos en la ciudad de Santiago de Cuba.
En el período de 1974 a 1979 obtuve el título de Matemático y el grado de Master en Ciencias físico – matemáticas en la Universidad Estatal de Odessa, Ucrania.
De 1986 a 1989 realicé estudios doctorales en la Universidad Estatal de Rostov del Don, Rusia.
En 1997 alcancé el grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas en Cuba