Las didácticas mentefactuales como metodología pedagógica (página 2)

Trabajar con el modelo del hexágono nos permitió re-pensar nuestra acción pedagógica tanto en sus fundamentos como en la práctica docente misma. Lo anterior significa abordar de una manera crítica el currículo sobre el cual se desarrollan las prácticas pedagógicas. Como se puede observar, a partir del abordaje de problemas pedagógicos específicos, como en este caso el desarrollo de habilidades de lectura a través de las didácticas, es posible hacer innovaciones curriculares positivas. Según Vega (2001) "Resolver las preguntas implicadas en los tres primeros componentes del Modelo del Hexágono supone un conocimiento profundo tanto del ser humano a formar como de la disciplina que se enseña." Lo anterior es de vital importancia a la hora de hacer innovación curricular.

La definición de los propósitos dentro del Modelo del Hexágono nos permitió ir más allá de lo cognitivo-informativo, toda vez que nos obligó a determinar, además, finalidades afectivas y expresivas. Tal como lo plantea Vega, Patricia (2001) "La existencia de propósitos afectivos, cognitivos y expresivos obliga a la reflexión y clarificación de todos los demás componentes curriculares en cada una de estas dimensiones, evitando el error de pretender unos resultados de aprehendizaje sin haber desarrollado una acción educativa para obtenerlos."

En cuanto a las enseñanzas o contenidos se superó la tendencia a limitarse a la enunciación de temáticas toda vez que se determinó las operaciones que deben y pueden ser aprehendidos por los estudiantes, y su necesidad de desarrollar destrezas expresivas fundamentadas desde lo afectivo y apoyadas cognitivamente.

El hecho de tener que pensar la evaluación antes del diseño didáctico nos permitió precisar los propósitos y las enseñanzas. Además nos sirvió para diseñar los instrumentos de evaluación adecuados para evaluar lo que realmente se había trabajado en clase.

El planear de manera secuencial la estrategia en términos de hacer primero la fase de desarrollo pedagógico y después la fase de diseño didáctico, nos exigió pensar primero en los determinantes pedagógicos (propósitos, enseñanzas y evaluación) para después determinar los fundamentos didácticos que guían la práctica en el aula

Las Didácticas en el Área de Desarrollo Intelectual

A la Didáctica le interesa que las enseñanzas se conviertan en verdaderos aprendizajes. Los profesores son aquellos individuos raros y curiosos, a los cuales les interesa adentrarse en el CÓMO enseñar a alguien.

Al ser los instrumentos del conocimiento que se desglosan en este diseño curricular los conceptos precisan la utilización de los mentefactos por parte de los docentes para impartir las enseñanzas y para que los alumnos aprehendan con estas herramientas didácticas nos permitirán activar las operaciones intelectuales y convertir los conocimientos en genuinos instrumentos del conocimiento.

Por la naturaleza de nuestras enseñanzas las didácticas de las cuales nos vamos a servir de acuerdo al nivel de pensamiento en donde se desarrollará la investigación son :

Didáctica Proposicionales,

se las utilizan cuando la enseñanza sea una proposición para lo cual los estudiantes deben dominar la teoría Proposicional básica.

• Didáctica Constructivista, esta nos ayudara a poner en funcionamiento la operación intelectual de proposicionalización. La que permitirá que los estudiantes puedan descubrir leyes y regularidades en los hechos que el mediador presente en la clase. método de enseñanza en el que el maestro enseña las proposiciones que serán debatidas por los alumnos para probar su validez o falsedad

• Didáctica Popperiana, nos ayudan activar la operación intelectual de ejemplificar. Es decir nuestros estudiantes deberán descubrir a partir de una proposición un hecho real, particular o ejemplos.

• Didáctica Comprehensiva, método de enseñanza que va del contacto directo con las proposiciones a la elaboración de los Mentefactos. En este caso específico, parte de la lectura guía al trabajo intelectual de los alumnos.

• Didáctica Expresiva, nos ayudara con los procedimientos de "evaluación", ayuda a desarrollar la Operación Intelectual Proposicional, la cual, ejercita la habilidad de "EXPRESAR" el pensamiento o PROPOSICIÓN usando cualquier tipo de lenguaje. Esta operación intelectual debe efectuarse posteriormente al aprehendizaje del instrumento de conocimiento (Mentefacto).

Definiciones de las Didáctica Proposicionales

En el trabajo interno de cada una de las clases los trabajos grupales son prioritarios, ya que, para llevar a cabo estas didácticas es fundamental para desarrollar las operaciones intelectuales por que es el proceso de socialización la que fortalecerá el P.E.A. en el área de Desarrollo del Pensamiento.

DIDÁCTICA POPPERIANA

P1.- La DIDÁCTICA POPPERINA es un tipo de DIDÁCTICA PROPOSICIONAL.

P2.- La DIDÁCTICA POPPERIANA parte de las proposicones hacia los hechos, la DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA va desde los hechos hacia las proposiciones.

P3.- La DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA privilegia la OPERACIÓN INTELECTAL EJEMPLIFICACIÓN.

P4.- La DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA busca contraejemplos para REFUTAR LA PROPOSICIÓN.

DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA

P1. La DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA es un tipo de DIDÁCTICA PROPOSICIONAL.

P2. El núcleo de la DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA reside en que el profesor propone hechos reales y experienciales buscando que sus estudiantes descubran la PROPOSICIÓN contenida en los hechos.

P3. Utiliza como operación intelectual principal el PROPOSICIONALIZAR.

P4. Difiere de la DIDÁCTICA ANTICONSTRUCTIVISTA por que ésta privilegia la operación , y por resultar su curso más rápido.

P5. Difiere de las DIDÁCTICAS EXPRESIVA Y COMPREHENSIVA por privilegiar el lenguaje sobre los hechos.

DIDÁCTICA COMPREHENSIVA

P1. La DIDÁCTICA COMPREHENSIVA es un tipo de DIDÁCTICA PROPOSICIONAL.

P2. El núcleo de la DIDÁCTICA COMPREHENSIVA reside en que el alumno descifre la PROPOSICIÓN dada por el profesor.

P3. Utiliza como operación intelectual principal la DECODIFICACIÓN.

P4. Difiere de la DIDÁCTICA EXPRESIVA por que ésta requiere destrezas lectoras para INFERIR PROPOSICIONES.

P5. Difiere de las DIDÁCTICAS CONSTRUCTIVISTA Y POPPERIANA por privilegiar los hechos sobre el lenguaje.

DIDÁCTICA EXPRESIVA

P1. La DIDÁCTICA EXPRESIVA es un tipo de DIDÁCTICA PROPOSICIONAL.

P2. El núcleo de la DIDÁCTICA EXPRESIVA reside en que el alumno exponga la PROPOSICIÓN e cualquier tipo de lenguaje..

P3. Utiliza como operación intelectual principal la CODIFICACIÓN.

P4. Difiere de la DIDÁCTICA COMPREHENSIVA por que ésta requiere niveles altos de CREATIVIDAD.

P5. Difiere de las DIDÁCTICAS CONSTRUCTIVISTA Y POPPERIANA por privilegiar los hechos sobre el lenguaje.

6. HIPÓTESIS

Existen diferencias apreciables en el rendimiento académico, en la conservación del nuevo conocimiento como resultado de la aplicación de Didácticas Mentefactuales Proposicionales en el proceso enseñanza aprendizaje del área de Desarrollo de Pensamiento en los estudiantes del Octavo, Noveno y Décimo año de Unidad Educativa "Cinco de Mayo".

7. DEFINICIÓN DE VARIABLES

VARIBLES:

7.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

Didácticas Mentefactuales

7.2 VARIABLE DEPENDIENTE

Conservación del nuevo conocimiento.

Proceso Enseñanza Aprendizaje en el área de Desarrollo del Pensamiento.

8. OPERACIONALIZACIÓN

8.1 Variable Independiente:

Didácticas Mentefactuales

8.2 Variable Dependiente: Proceso de Enseñanza

Aprendizaje del área de Desarrollo del

Pensamiento

Metodología

TIPO DE INVESTIGACIÓN.- Ante la importancia del tema planteado se emprenderá la investigación de campo. – bibliográfica.

DISEÑO. – Comprendiendo el tipo de investigación propuesto, el presente diseño será el no experimental.

MÉTODOS. – Los métodos que utilizaremos para esta investigación son:

Deductivo, Inductivo, Analítico, Sintético, Estadístico y Bibliográfico, los cuales guiarán la investigación que esta orientada al conocimiento de la realidad que se está desarrollando en el Centro Educativo "EL BEJUCAL"

TÉCNICAS.- Las técnicas a utilizarse en esta investigación y para una mejor vializaciòn de los métodos serán las siguientes:

La Encuesta.- Esta técnica de investigación social permitirá analizar la respuesta dada por el total de los alumnos.

La Entrevista.- Aplicada en los cuestionarios para obtener información a los Directivos y Profesores.

Observación Directa.- Se aplicará en las observaciones de clases para conocer las distintas formas de enseñanzas.

Porcentaje.- Aplicada al análisis estadístico de datos obtenidos.

Se aplicarán las fuentes de información primarias y secundarias. La primaria será tomada en su estado natural de estudio. Las mismas que partirán del supuesto de la encuesta, entrevista, así como también implementaré la observación de campo. En la secundaria haré uso de documentos, folletos, libros, textos e Internet, los cuales permitirán aclarar el problema planteado.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.- Dentro del proceso de investigación se tabularán las encuestas y entrevistas, posteriormente se procederá a interpretarlas, dándoles además representaciones estadísticas que permitan darle un mayor sustento a nuestro trabajo de campo realizado.

9.2 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Las técnicas que facilitarán la aplicación de los métodos son las siguientes:

• Observación

9.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

Se ha determinado el universo de la investigación a los estudiantes del Octavo, Noveno y Décimo de Educación General Básica de la Unidad >Educativa "Cinco de Mayo"". del cantón Chone, tomando como muestra estratificada la población de 80 alumnos, y 16 docentes de la institución en mención, así como también 2 autoridades educativas.

Muestra.- La muestra será de carácter intencional Participará el cien por ciento de la población, esto es 98 casos.

APRENDER Y ENSEÑAR MÁS, EN MENOS TIEMPO CON CARACTERES INDELEBLES Y EN UN CLIMA AGRADABLE CONSTITUYE EL CONTENIDO DE LA DIDÁCTICA.

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Autor:

Victor R. Jama Zambrano