Papel de la socioformación en el mejoramiento de la calidad educativa

Resumen

Se presenta una breve argumentación que aborda la propuesta educativa del doctor Sergio Tobón, acerca de la gestión del currículo por competencias con base en el enfoque socioformativo y cómo este contribuye a elevar la calidad de los procesos educativos en las instituciones. Este enfoque innovador, cuya base epistemológica es el pensamiento complejo, que se nutre de las contribuciones y rebasa los postulados del enfoque funcionalista, el constructivista y el socioconstructivista, entre otros, brinda al estudiantado una formación integral que promueve el emprendimiento para lograr la realización personal. Responde con idoneidad a las demandas de la sociedad del conocimiento, con sus avances tecnológicos y otras particularidades emergentes. Se centra en la persona que interactúa en sociedad practicando valores éticos universales (justicia, responsabilidad, respeto, solidaridad y respeto por el ambiente). Asimismo, se enfatiza que el enfoque por competencias, tal como lo propone este investigador, y complementado con el enfoque socio formativo, reúne los aspectos vitales que promueven el aprendizaje con sentido y que incide favorablemente en la sociedad.

Palabras clave: Socioformación, Enfoque por competencias, Trabajo colaborativo

Abstract

This is a brief argumentation about the educational propose by Dr. Sergio Tobón, about the curriculum competition with a base on a socio-formative focus and how it contributes to elevate the quality of the educational processes in the institutions. This innovative focus, whose epistemological base is the complex thought, which feeds off and goes past the postulates of the functionalist, the constructivist and the socio-constructivist focus, among other, gives the student body an integral formation that promotes entrepreneurship to reach personal gratification. This focus matches suitably to society"s demands for knowledge, with its technological advances and other emerging characteristics. It focuses on the person interacting with society by practicing universal ethical values (justice, responsibility, respect, solidarity…). Likewise, it is emphasized that the competition focuses, as proposed by this investigator, and complemented with the socio-formative focuses, has the vital aspects that promote a meaningful learning, and has a positive impact in society.

Keywords: Socioformación, Competency model, Collaborative work

Presentación

En la actualidad se observan cambios constantes en diversos entornos: el familiar, el educativo, el social… Unos cambios ocurren con rapidez y otros, son paulatinos. El ámbito de la educación superior se ha transformado en cuanto a modalidades de enseñanza, la modernidad y la tecnología están presentes en los currículos de carreras que responden a las demandas de la industria, la economía, los avances científicos. Sin embargo, prevalece el tradicionalismo de partir desde la enseñanza y colocar en segundo plano el aprendizaje significativo.

Toda institución dedicada a la educación superior se interesa por gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje que se ha de impulslar, por ofrecer al estudiantado una formación acorde con los retos que presenta la sociedad. Para ello, tales instituciones se esfuerzan por diseñar currículos mediante los cuales incorporan enfoques educativos que consideran responden a las demandas del contexto, además de fortalecer principios éticos. Así, promueven el uso de tecnología avanzada, planes de estudio en jornadas flexibles, amplia cobertura por medio de la educación en línea, implementación de carreras cortas, entre otros ofrecimientos. Si son instituciones consolidadas desde hace mucho tiempo, aplican procesos de reestructura o rediseño del currículo, para estar al día con las tendencias técnicamente funcionales, que promueven las capacidades de los estudiantes y los valores espirituales y éticos. Si se trata de instituciones de reciente creación, procuran instaurar carreras cuyos currículos posibiliten una formación que permita a los nuevos profesionales integrarse a la actividad laboral con armonía, responsabilidad, alto desempeño y actitud ética. Y con ese propósito oficializan, mediante acuerdos de los órganos de dirección, la aplicación de determinado enfoque educativo. Pero casi siempre eso solo queda consignado en documentos, sin que llegue a la realidad del aula, donde el estudiantado continúa dentro de esquemas educativos tradicionales y conductistas. Durante siglos se ha ejercido una docencia basada en contenidos que establece el docente, en objetivos que se traza el docente, con métodos que no son participativos. En fin, la educación se ha centrado en la enseñanza, no en el aprendizaje; el protagonismo, en el docente, no en el estudiante. En consecuencia, costosos procesos de reforma, no pasan de promover cambios insustanciales, que mantienen la tendencia conductista sin favorecer el desarrollo de lo esencial de las personas.

Un verdadero cambio de paradigma requiere del profesorado una reflexión profunda acerca de la relevancia de su labor como facilitador del aprendizaje y promotor de emprendimiento; una actitud consciente de la necesidad de incidir en los individuos para que estos, a su vez, se interesen en resolver, con pertinencia y de manera colaborativa, las problemáticas del contexto económico, social y político. Esto sí puede marcar diferencia; más que los procesos de reestructura curricular que se realizan en forma periódica sin generar cambios relevantes.

La participación en la experiencia de aprendizaje del diplomado en línea Experto en gestión curricular y proyectos formativos por competencias, permitió un acercamiento a un enfoque educativo integrador, articulado con los aspectos más importantes de la vida ciudadana.

Desarrollo

Competencias

Desde 1990 ha tomado auge el enfoque por competencias, con numerosas variantes. Respecto a ellas ha habido opiniones en favor y otras en contra, como la idea de que las competencias solo responden a intereses económicos de los empleadores, a requerimientos laborales específicos de determinado contexto y ciertas demandas establecidas por sectores dominantes. Fue a partir de la propuesta de Edgar Morin, acerca de generar enfoques sustentables y sostenibles, que se fundamenten en el pensamiento complejo, que el enfoque educativo por competencias se ha nutrido de lo medular de numerosos enfoques, como el constructivismo, el socioconstructivismo y la socioformación. Según Sergio Tobón:

Tradicionalmente, el enfoque de competencias se ha asumido en la educación y el mundo organizacional como un proceso interrelacionado conformado por cuatro componentes: (1) identificación de las competencias; (2) normalización de las competencias; (3) formación basada en competencias; y (4) certificación de las competencias. (Tobón S. , 2012)

Enfoques de las competencias

En Iberoamérica las competencias se han abordado desde distintos enfoques; los principales son: el funcionalista, el conductual, el constructivista y el sociofomativo. En cada enfoque, por supuesto, se ejerce determinado énfasis y tiene su particular orientación para abordar el currículo, la didáctica, la evaluación y la gestión educativa. En la siguiente tabla se presenta un resumen acerca de los enfoques más relevantes sobre las competencias, los cuales se han aplicado en numerosas instituciones educativas del nivel primario, secundario y superior. Cabe destacar que el enfoque socioformativo es el que mejor responde a las exigencias de la sociedad del conocimiento.

Tabla 1. Enfoques de las competencias

Fuente: (Tobón S. , Centro Universitario CIFE, 2013)

En la actualidad la formación basada en competencias se comprende como los desempeños integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto; desarrollando y poniendo en acción de forma articulada el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer con idoneidad, mejoramiento continuo y compromiso ético. (Tobón S. , Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica, 2005). Forman parte de la gestión del talento humano, al que potencian principalmente en su expresión de emprendimiento.

Según Tobón (2013) los ejes claves de las competencias son los siguientes:

• 1. Resolución de problemas del contexto con base en la integración de saberes.

• 2. Evaluación basada en evidencias relevantes sobre el desempeño.

• 3. Búsqueda del mejoramiento continuo

• 4. Vinculación de los saberes, las disciplinas y las áreas

Este autor conceptualiza las competencias desde la estrategia de la cartografía conceptual, la cual ha adapatado y validado con el propósito de organizar y comunicar conceptos académicos de relevancia en diversas disciplinas. Dicha estrategia se fundamenta en los mentefactos conceptuales, los mapas mentales y el pensamiento complejo.

Propone, asimismo, un procedimiento metodológico que consiste en abordar los conceptos o teorías en los siguientes ocho ejes mínimos:

• Ejemplificación: ofrecer un ejemplo emblemático y relevante de un concepto o teoría.

• Noción: proporcionar la definición más pertinente del concepto.

• Categorización: gestionar el talento humano, desarrollar un proyecto ético de vida sólido, con disposición al emprendimiento y ante todo, a afrontar con responsabilidad los desafíos de su entorno cercano.

• Caracterización: integrar de manera sistémica las competencias conceptuales, las actitudinales y las valóricas, para obtener desempeños idóneos ante las demandas de los contextos familiares, profesionales y sociales.

• Diferenciación: establecer la diferencia de las competencias con otros conceptos cercanos, como los objetivos (que no integran saberes ni abordan problemas) y las habilidades (que desarrollan capacidades relacionadas con tareas específicas).

• División: indicar que se dividen en dos clases: genéricas (actuaciones transversales comunes a diversas áreas del conocimiento) y específicas (propias de una disciplina o profesión).

• Vinculación: las competencias se relacionan con numerosos enfoques externos, pero esencialmente con la sociedad del conocimiento, que consiste en convivir con base en el conocimiento mediado por los avances de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Metodología:

• Se deben abordar como una actuación integral; como mínimo, deben incluir: a) verbo de desempeño (en tiempo presente), b) el contenido conceptual de que se trate, c) la finalidad o propósito, d) la condición de referencia o el contexto de aplicación

• Abordar problemas del contexto: retos del entorno que deben enfrentar las personas

• Establecer criterios de desempeño: pautas de formación, desempeños concretos esperados

• Plantear evidencias relevantes y concretas como medio de evaluación

Las competencias son desempeños integrales porque implican actuar ante los retos del contexto formando y poniendo en acción los saberes y recursos de manera articulada con el fin de lograr una meta determinada. No son capacidades, actitudes ni conocimientos aislados sino la unión sistémica de estos aspectos en torno a problemas del contexto. (Tobón S. , Centro Universitario CIFE, 2013)

El enfoque educativo por competencias ofrece la posibilidad de gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, porque evalúan la calidad del desempeño esperado de las personas; además, la calidad de la formación que brinda la institución educativa, es decir, desde el currículo.

Socioformación

Ante las demandas de la sociedad del conocimiento es evidente que basar la enseñanza en contenidos y objetivos no responde con pertinencia a tales exigencias. En tiempos recientes se han planteado numerosas propuestas que pretenden transformaciones educativas; una de ellas es la socioformación que propone Sergio Tobón.

La socioformación se centra en la innovación de los procesos educativos con el propósito de que respondan a los retos de la actualidad globalizada y, por supuesto, estar preparados para enfrentar el futuro. Además, permite avanzar de la complicación hacia la sencillez; su metodología se enfoca en los elementos medulares de la sociedad del conocimiento y trasciende las limitaciones de enfoques educativos tradicionales. Se aplica en instituciones educativas mediante proyectos que se basan en la ética; en las organizaciones promueve que las personas desarrollen y consoliden el talento en la ejecución de proyectos; y en la sociedad impulsa el emprendimiento practicando valores universales, con apoyo de las instituciones. Se vincula estrechamente con el reto de vivir en la sociedad del conocimiento, lo cual implica que las personas comprendan, sistematicen, analicen y apliquen el conocimiento en las situaciones cotidianas y resuelvan problemas de su entorno. Asimismo, impulsa la construcción del tejido social mediante la convivencia pacífica, respeto por los derechos humanos y cuidado del ambiente. Esto es importante en una época en que muchos estudiantes viven en ambientes familiares y comunitarios en los cuales impera la violencia. Las ventajas de la socioformación contribuyen a que estos estudiantes visualicen formas de actuar diferentes a las de su entorno.

Desde la socioformación, el currículo es el conjunto de prácticas o hechos concretos que aseguran que los estudiantes se formen de manera integral, posean un proyecto ético de vida y desarrollen las competencias esperadas y pertinentes al contexto. (Tobón S. , Centro Universitario CIFE, 2013) (Tobón S. , Centro Universitario CIFE, 2014)

El enfoque socio formativo en el diseño curricular

El Dr. Sergio Tobón insiste en que la gestión curricular debe ser un proceso sencillo en el que se eliminen los factores que complican sin contribuir a la calidad del aprendizaje, la enseñanza y la valoración. (Tobón S. , 2012)

La base epistemológica de este enfoque es el pensamiento complejo, el cual constituye un método sistémico de construcción del saber humano, desde un punto de vista interpretativo y comprensivo que retoma la explicación, la cuantificación y la objetivación. (Tobón S. , E-book. Socioformación: hacia la gestión del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento, 2013).

La utilidad del pensamiento complejo consiste en enfrentar problemas fundamentales, globales de la persona; desde el pensamiento complejo se recomienda articular contribuciones de otros enfoques metodológicos, como la del socioconstructivismo y la denominada quinta disciplina: el emprendimiento, que en la actualidad se torna vital. Diseñar un currículo con base en el enfoque socioformativo consiste en darle importancia a la filosofía institucional al determinar las competencias que se pretende formar en el egresado, analizar los problemas o retos que el estudiante ha de enfrentar en su medio familiar, comunitario, social y laboral con sus implicaciones en los planos económicos, sociales y políticos.

El proceso de la gestión curricular por competencias con enfoque socioformativo es un trabajo colaborativo que involucra al personal de diversas áreas institucionales: estudiantes, docentes, administrativos, autoridades y empleadores. Dicho proceso inicia con el estudio del contexto interno y externo, es decir, tiene en cuenta los requerimientos del contexto, pero los aborda de acuerdo con una filosofía institucional con propuestas innovadoras de formación. A continuación se determina el perfil de egreso, componente clave, ya que en él se describen las competencias básicas, genéricas y específicas que se espera que desarrollen o fortalezcan los estudiantes. Luego se traza la malla curricular, conformada por los módulos, asignaturas integradoras, etc. En seguida, en la implementación, se consideran los proyectos formativos que se han de desarrollar y finalmente se establecen los criterios de mediación y evaluación del aprendizaje (Tobón S. , Diplomado Experto en gestión curricular por competencias. Teletaller fase 5, 2014). Por supuesto que en cada una de estas fases se enfrentan dificultades de diversa índole, las cuales se deben tratar de resolver con actitud reflexiva y sensata. Recordar la trascendencia del proyecto que se pretende ejecutar.

El currículo por competencias con enfoque socioformativo se caracteriza por tratar de comprender lo que significa ese currículo en relación con la formación de personas íntegras e integrales que conforman equipos para tratar de alcanzar metas comunes mediante la complementación de actitudes, valores, capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos. La implementación de este enfoque presenta las fases esquematizadas en la figura siguiente. (Tobón S. , 2012)

La aplicación del enfoque socioformativo ha permitido obtener aprendizajes valiosos, entre ellos:

• 1. La gestión curricular debe ser un proceso sencillo: mediante el enfoque socioformativo se superan complicaciones que frenan y limitan el logro de la educación de calidad.

• 2. La gestión curricular debe abordar los diferentes componentes del sistema: es importante considerar la evaluación de la gestión de la calidad, la formación de los directivos y la certificación de los estudiantes, porque estos elementos son esenciales.

• 3. Liderazgo en el proceso: una vez alcanzada la meta de establecer un currículo por competencias, debe haber personas de la institución cuya responsabilidad sea atender este aspecto.

• 4. Articulación con el modelo educativo de la institución: para lograr que el enfoque de competencias tenga un impacto positivo debe estar integrado al modelo educativo y responder a la filosofía institucional.

• 5. Implementar estrategias de cambio: transformar los planes de estudio y capacitar a los docentes no es suficiente para que ocurran cambios sustanciales; es necesario implementar la investigación-acción educativa y modificar la práctica docente con base en el pensamiento complejo. (Tobón S. , 2012)

Proyectos formativos

Es común que las personas emprendan proyectos de estudio, de matrimonio, laborales, profesionales, etc. Sin embargo, en todos los niveles educativos prevalece la tendencia a basarse en la simple transmisión de contenidos, algunas veces irrelevantes o sin sentido práctico para los estudiantes. La falta de conexión de una extensa lista de contenidos con la realidad, necesidades e intereses de los estudiantes, los desmotiva y causa que los olviden en poco tiempo. En consecuencia, el paso por las aulas puede resultar en escasa proyección pertinente en los ámbitos de convivencia, ya sea familiar, laboral o comunitaria.

En tanto, los proyectos formativos constituyen una metodología que permite el desarrollo y la evaluación de competencias, pues se enfocan en que los estudiantes identifiquen, interpreten, argumenten y resuelvan problemas del contexto. La mejor manera de lograr lo anterior, consiste en propiciar que sean los estudiantes quienes protagonicen y sean partícipes activos de su formación. Con los proyectos formativos los estudiantes conectan sus intereses en situaciones reales que demandan solución, sobre las cuales ellos reflexionan y activan su pensamiento crítico de manera pertinente. Además, es indispensable la actitud colaborativa, la comunicación asertiva y la gestión de recursos; aspectos que no se privilegian con las metodologías tradicionales. En el desarrollo de los proyectos formativos el docente no es protagónico, su labor se orienta a propiciar que los estudiantes enfrenten los retos con creatividad, responsabilidad, con actitud colaborativa, sentido ético y respeto por los recursos naturales, es decir, como un mediador y facilitador del aprendizaje. Consisten en realizar un proyecto con los estudiantes, con el propósito de desarrollar o fortalecer una competencia establecida en el perfil de egreso, considerando abordar un problema significativo del contexto disciplinar-investigativo, social, laboral-profesional. (Tobón S. , Centro Universitario CIFE, 2014)

En los proyectos formativos se integran las competencias, el proyecto ético de vida y los procesos de emprendimiento creativo a partir de procesos de investigación. Estos proyectos tienen estos componentes:

• Las competencias

• El problema por resolver

• Las actividades

• La metodología de evaluación con mejoras de aprendizaje

• Los recursos anexos

Las fases claves de los proyectos formativos son las siguientes:

• Direccionamiento: determinar el problema que se abordará, se establecen normas para el equipo de trabajo

• Planificación: considerar las actividades, recursos y un cronograma de trabajo

• Ejecución: se lleva a la práctica lo que se consideró en las dos fases anteriores

• Comunicación: emitir y presentar un informe final que se presenta ante el grupo de interés. Esta fase es propicia para realizar la auto y co evaluación de las evidencias, con procesos metacognitivos, cuyo propósito es la mejora continua. (Tobón S. , Centro Universitario CIFE, 2014)

Conclusiones

• a) La calidad de la educación se beneficia al aplicar un currículo por competencias con enfoque socio formativo, porque se impulsa el desarrollo de proyectos que solucionan problemáticas del contexto, con alto desempeño, respeto por el ambiente, convivencia armoniosa, mediante la integración de equipos de trabajo colaborativo y la práctica cotidiana de los valores éticos universales que se integran a un proyecto de vida. Su fundamento epistemológico, lo actualizado y pertinente de este enfoque, además de que promueve el emprendimiento con acciones colaborativas, asegura un aporte positivo a la mejora continua del aprendizaje en las instituciones educativas.

• b) La aplicación del enfoque socioformativo en los currículos de las instituciones educativas promueve la autorrealización de cada individuo; en consecuencia, contribuye a generar una sociedad digna, armoniosa, actualizada en los avances tecnológicos, sensible y solidaria .

Referencias

Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe.

Tobón, S. (10 de 03 de 2012). E-book. Gestión curricular por competencias. Obtenido de http://issuu.com/cife/docs/e-book_gestion_curricular_y_sociofo?e=2441428/4420469

Tobón, S. (07 de Octubre de 2013). Centro Universitario CIFE. Obtenido de Video tutorial, fase 1: http://cife.org.mx/Video-tutorial%20Gesti%C3%B3n%20Curricular%208/story.html

Tobón, S. (2013). E-book. Socioformación: hacia la gestión del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento. México: Instituto CIFE.

Tobón, S. (20 de marzo de 2014). Centro Universitario CIFE. Obtenido de E-book Los proyectos formativos y la transversalidad del currículo: http://issuu.com/cife/docs/e-book_proyectos_formativos_5.0?e=2441428/4575194

Tobón, S. (2014). Diplomado Experto en gestión curricular por competencias. Teletaller fase 5. México: s.e.

Tobón, S. (10 de 03 de 2014). maristas.org.mx. Obtenido de http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf

Autor:

Marta Lidia Marroquín Reyes

Diplomado

Experto en gestión curricular

y proyectos formativos por competencias

Guatemala, 10 de marzo 2014