Habilidades docentes en el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (tic´s) en la escuela
Este artículo está enfocado al análisis de las Habilidades docentes en el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC"s) en la escuela.
En la medida en que la sociedad crece, se encuentra en la necesidad de buscar más y mejores herramientas e instrumentos para su bienestar, comodidad y desarrollo; y solo algunos pocos buscan las herramientas, para estar a la vanguardia y otros más, casi la mayoría, se quedan en el rezago, quizá por no tener los medios de comunicación, enlace o simplemente por descuido o desinterés.
Las nuevas tecnologías, son un nuevo mundo tecnológico, que viene a integrarse a los diferentes campos educativos, ofreciendo un medio constante de evolución.
Las nuevas tecnologías llegan por las fuertes influencias de ellas en otros campos, y esto crea la necesidad de educar a los alumnos en una nueva comunidad de la Tecnología de la Información y Comunicación, así también, los docentes deben considerar el mejor medio que se adapte a las diferentes situaciones educativas, esto de acuerdo al contexto en el que se encuentre tomando en cuenta las características de alumnos.
Con todos estos cambios a los cuales se enfrenta el nivel educativo, el docente debe cambiar su manera de pensar para poder cambiar su rol docente.
Hoy día quien no conoce el funcionamiento básico de las Tecnologías de la Información y Comunicación, es considerado analfabeta, esto debido a los grandes avances de la tecnología, y es aún más grave, que algunos se aferren a no utilizar las nuevas herramientas, por medio a descomponerlo, el miedo, es uno de los grandes obstáculos que tienen los docentes, en cuanto al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son"… El conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento y transmisión digitalizados de la información…" (Gonzales, A.P., 1996- 195-226, citado en antología de la TIC)
Comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información, Castell y otros (1986).
Las TIC no surgen en el ámbito educativo, ni como respuesta a la práctica metodológica. El origen de la TIC surge en el ámbito de la comunicación, desarrollo de la electrónica, la informática, las herramientas de cómputo y telecomunicaciones.
El internet o la web surgen a partir de las necesidades derivadas de la segunda guerra mundial a mitad del siglo XIX, particularmente en estados Unidos. El estar comunicando de manera rápida y eficiente se convirtió en un elemento clave para el desarrollo. En este sentido se desarrolla en 1969 Arpanet, creado y diseñado por la agencia de proyectos de Investigación Avanzada del departamento de defensa estadounidense.
Para 1970 las principales universidades y centros de investigación de Estados Unidos ya estaban conectados en red global.
En el caso de México inicio las conexiones con otros países a finales de la década de 1980 y fructificaron a través de la red BITNET. En junio de 1988 el Instituto Tecnológico superior de Monterrey (ITESM) se conecta y es el primer organismo en México en realizarlo, más tarde en noviembre del mismo año lo hará la universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), ambos a través de la universidad de Texas en San Antonio.
A partir de ese momento las instituciones académicas del país terminarían conectándose en esta red a través del ITESM y la UNAM.
Con la nueva reforma de educación básica, y el enfoque basado en competencias el docente debe cambiar su manera de enseñar, debe adoptar una didáctica innovadora, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
La educación basada en competencias es una nueva forma de retomar la educación con la intención de dar respuesta a la Sociedad del Conocimiento y la Información. Las competencias tienen su origen en las demandas laborales, en el cual la escuela se ve en la necesidad de acercarse al mundo laboral.
Como docentes nos encontramos en un mundo completamente novedoso, en cuanto a tecnología se refiere, y de acuerdo al contexto, la percepción es diferente, hablando en particular de las zonas bilingües donde los docentes toman las Tecnologías de la Información y la comunicación como un obstáculo para su práctica docente, "Los profesores no utilizan los ordenadores porque les tienen miedo y también porque los alumnos se mueven de forma natural con ellos" (Fernández Hermana 1998: 41, citado en antología de la aplicación de las TIC"s en la educación).
Para este contexto, es frecuente encontrarse con docentes que tienen miedo; el miedo, el peor enemigo del cambio por lo que es necesario incidir en los docentes de tal manera que no tomen las nuevas tecnologías como algo malo sino como una herramienta que fortalezca el proceso de enseñanza–aprendizaje.
Nos damos cuenta que las instancias oficiales de educación ha impulsado el desarrollo de esta cultura tecnológica ya que en las diferentes escuelas, y con los diferentes programas que ha implementado la Secretaria de Educación Pública, se han equipado con computadoras algunas escuelas de educación básica. En primaria se equiparon las escuelas con Enciclomedia y no se aprovecha al máximo el potencial de estos recursos.
De acuerdo a (Calderón y Piñeiro, 2003) citado por Arias, 2011, hay dos relaciones de tipo emocional que presentan los docentes ante las Tecnologías, la primera es la tecnofobia, la cual consiste en que el docente rechaza el uso de la tecnología, esto por no haber formado parte de el en su infancia, y por alguna razón ahora forma parte de su vida y de su trabajo.
La segunda relación de tipo emocional que presentan los docentes es la tecnofilia, en esta relación los docentes toman una actitud diferente a la tecnofobia, pues aquí los docentes están dispuestos a utilizar lo último en tecnología, creyendo que la tecnología es el remedio de todos los males.
Analizando la tecnofobia y tecnofilia, nos damos cuenta que debe haber una balanza, debemos de tener una actitud positiva, pero también una aptitud crítica hacia los cambios que se están dando en todo el ámbito social, y sobre todo en la educación, tener en mente que la tecnología no viene a solucionar los problemas del proceso enseñanza aprendizaje, más bien son una herramienta de apoyo.
Para ser parte de esta gran transformación educativa, considero importante, necesario y urgente, realizar esfuerzos de dedicación, disciplina y sobre todo de voluntad para buscar el conocimiento necesario y actualizado, hacer llegar y transmitir este conocimiento a las nuevas generaciones que forman parte del mundo globalizado, donde todo es utilizado a través de la tecnología, pero sobre todo, el esfuerzo por inmiscuirse en las actualizaciones debe ser por necesidad y voluntad; necesidad de aprender, descubrir y aplicar.
De acuerdo a Barba & Capella, (2010), la tecnología juega un papel importante en la vida profesional de un docente, porque permite alcanzar el potencial de aprendizaje, así pues, el que los docentes hagan uso de la tecnología les permite ampliar y mejorar sus habilidades docentes, el cual dará como resultado la creación de nuevas maneras de ver y de tomar los cambios que se les presente durante sus actividades docentes.
Se han desarrollado diversas investigaciones en torno al tema del uso de las Tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación, aquí algunas de ellas:
Jaramillo, Castañeda de nacionalidad cubana (2009), presenta en el año 2009 el informe "Qué hacer con la tecnología en el aula: Inventario del uso de las TIC para aprender y enseñar".
Tiene como objetivo Identificar los distintos usos de las TIC´s que hacen los profesores en dos Universidades colombianas, para esta investigación se realizaron 117 encuestas a profesores y 16 entrevistas semiestructuradas, el instrumento está dividido en tres partes. La investigación está dividida en tres fases, los hallazgos fueron que los profesores, utilizan de manera diferente las TIC, la mayoría de ellos de manera administrativa y no aprovechan las TIC para el mejoramiento del aprendizaje.
Monge y Méndez, en 2006 realizan la investigación "El papel de la computadora en la escuela: contraste entre teoría y práctica en docentes Costarricenses de primaria y secundaria", la cual tuvo como objetivo general, conocer la relación entre opinión y uso real que tienen los docentes Costarricenses sobre informática y escuela, el método se basó en consultar a un total de 231 docentes, 173 mujeres y 58 hombres.
Esta consulta se basó en llenar un cuestionario impreso, así como una conversación abierta sobre el uso que hacen los docentes de la informática en su vida diaria, los resultados de esta investigación se presentan en tres subsecciones, y se llega a la conclusión de que los participantes están a favor de que se enseñe a usar la computadora más que su funcionamiento, y en la vida real usan las informática en actividades administrativas y no han aprovechado el verdadero potencial de las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación.
Castro, Guzmán y Casado, en 2007, realizan una investigación que tiene como título las "TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje", investigación donde se presentan diferentes conceptos en relación a las TIC, en el ámbito educativo. Se establecen características importantes de las TIC que permiten seleccionarlas como medio de instrucción y en ocasiones como un ambiente para el desarrollo del acto educativo, esto dependiendo del tipo de tecnología que se utilice. Por último se hace referencia de las ventajas y desventajas de la TIC, una de las ventajas es que gracias a los rápidos progresos de las Tecnologías de la información y la comunicación, modifican la forma de elaboración, adquisición y trasmisión de conocimientos.
De esta manera los autores llegan a concluir que para que haya un verdadero impacto en los nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje se requiere una visión integradora de las políticas educativas, la organización de la institución, recursos materiales e involucrados que se inscriban en un proyecto educativo claramente definido y compartido, en esta investigación se recomienda incorporar las TIC al currículo de la carrera docente, como contenido, eje transversal y uso de las TIC.
Erazo, Cristina, Calvache, Ávila y Patricia, en 2009, realizan la investigación que tiene como título "Las TIC en el aula: percepciones de los profesores universitarios" de la revista Educación y educadores Vol. 2 de la universidad de la Sabana Colombia, tiene como objetivo Identificar la percepción del docente frente a la utilización de las TIC dentro del proceso enseñanza aprendizaje, la investigación se hizo con docentes de universidades privadas y públicas. Se utilizó la entrevista para recopilar datos y tiene el siguiente hallazgo El impacto de las TIC tanto en la universidad privada como pública muestra que fortalecen considerablemente la aprehensión de conocimiento y enriquecimiento cognitivo; esto se construye como el resultado de la percepción y el grado de utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La metodología que utilizaron partió de la revisión de literatura con la percepción del docente, los resultados se hicieron por frecuencia y triangulación de variables, y muestran que los docentes tiene una percepción favorable ante la Utilización de las TIC.
Todo es un proceso, hay muchos cambios, y todos ellos repercuten de manera determinante en la educación, desde el uso de la computadora, los proyectores, páginas web, entre otras herramientas que han formado parte de cada didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En la actualidad la educación debe darle respuestas a diversas demandas sociales e individuales y a las diferentes necesidades del mundo actual. Debe ser capaz de proporcionar respuestas necesarias a las exigencias sociales, así como para insertarse en un mundo globalizado y de cierta manera favorecida por los avances tecnológicos en los diferentes ámbitos sociales.
Los procesos de incorporación de las nuevas tecnologías en la educación.
La incorporación, se entiende de manera general, el proceso critico – reflexivo a través del cual se considera pertinente adoptar un modelo o una tecnología, considerando los cambios y/o adecuaciones que han de repercutir en una estructura y formada bajo ciertas situaciones de orden económico, político, social, educativo cultural.
Los procesos de incorporación de las nuevas tecnologías se dan de manera paulatina y estas dependen de gran medida de las diferencias economías, sociales y culturales que se dan entre diferentes regiones y países, de cuales se caracterizan por la posibilidad de tener acceso a esta.
La presencia de los Tecnologías de la información y la Comunicación, en los diferentes ámbitos sociales, fue la que provoco la incorporación de estas Tecnologías a la educación.
Castro y Luria (1994. Tomada de Enciclopedia Técnica del Educador) explica las diferentes fases por las que pasa la incorporación de la tecnología al medio educativo:
1. Familiarización:
Este proceso sucede cuando sabemos que existe un nuevo elemento en nuestro contexto cultural y recién lo vamos conociendo. Observamos sus características, tratamos de conocer algo más de él. Desconfiamos y muchas veces prejuzgamos por esa falta de conocimiento acerca de sus propiedades y /o particularidades.
En el docente, el proceso de familiarización se da cuando sabe que existe la tecnología y se acerca poco a poco a ella, con u poco de recelo pero tratando de pensar en cómo adecuarla a sus necesidades o en qué medida le será útil para su labor Castro y Luria (1994) citado en enciclopedia técnica del educador.
2. Aceptación:
La aceptación se da cuando la Tecnología se encuentra al alcance de la mano y lo que interesa es el saber un poco más de ella, para incorporarla a los procesos pertinentes. A esta fase se le puede considerar como una etapa exploratoria con ciertos fines para que la tecnología sirva para ciertas actividades determinadas.
En esta etapa los docentes conocen un poco más de esta tecnología, la exploran y analizan generalmente sus ventajas así como las aplicaciones que pudieran tener en el ámbito ya sea educativo o administrativo.
3. Entendimiento:
El entender un proceso implica un previo conocimiento del objeto y una postura de apertura hacia las posibles aplicaciones que ha tener en sus contextos particulares.
La práctica de entendimiento hacia la tecnología se da en el momento en que se le incorpora a los procesos cotidianos y se explora todo lo existente que explica su funcionamiento y específicamente su utilidad.
Los profesores cuando se encuentran en esta etapa empiezan a utilizar programas de software como apoyo a diversos contenidos, es un proceso de experimentación y de cierta cautela en su empleo.
4. Adaptación:
El proceso de adaptación implica el hecho de incorporar las ventajas de la tecnología a contextos particulares que son de su interés.
Cuando ocurre la adaptación es porque ya existe un conocimiento acerca del que y como adaptar.
Cuando los profesores se encuentran en la etapa de adaptación, generalmente tienen una idea más amplia de qué tipo de software emplear y para que contenidos en específico.
5. Incorporación a otros contextos:
Cuando la Computadora se incorpora a otros contextos, quiere decir que se analiza la gama de posibilidades en las que se puede emplear en el mismo ámbito educativo, como apoyo, como herramienta de trabajo, como medio de expresión entre otros.
Esta etapa es muy importante, ya que el profesor valora la pertinencia de la computadora en un uso o en otro, de acuerdo al contenido, sus potencialidades, espacio físico y objetivo que pretende lograr.
De acuerdo a la investigaciones, que aquí se consignan, al respecto de este tema, podemos concluir que en el ámbito educativo hay ideas de contraste, en algunas investigaciones, llegan a un resultado en el cual los docentes hacen uso de las herramientas tecnológicas en el proceso enseñanza aprendizaje sin embargo, para un buen número de ellos, la gran barrera la constituye el miedo por el uso de los recursos tecnológicos y, por supuesto, en algunos casos la falta de capacitación para su uso.
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Autor:
Iraides Bonilla Sánchez