Pruebas por problemas del contexto desde el enfoque socioformativo

"Quiero decirles que la educación no sólo sirve para contestar exámenes, sino también para actuar conforme a valores en la vida y ser buenas personas dentro de la sociedad" Christian A. Herández (orador estudiante de primaria en la entrega de premios de la Olimpiada del Conocimiento Infantil 2013, en la residencia oficial de los Pinos)

"Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación"

Resumen

En este artículo se hace énfasis en la evaluación del trabajo por competencias desde el enfoque socioformativo.

Se propone la elaboración y aplicación de pruebas escritas con base a Problemas del Contexto que representan retos a resolver por parte de los estudiantes a través de la identificación, interpretación y la argumentación.

La evaluación de las pruebas se realiza a través de mapas de aprendizaje basados en niveles de dominio que permiten específicamente evaluar el Saber Conocer, parte importante del desarrollo de las competencias en el nivel educativo.

A diferencia de las pruebas tradicionales que sólo evalúan información desvinculada de la realidad y comparan el conocimiento entre los propios estudiantes. Las pruebas desde la socioformación evalúan el desempeño de los estudiantes con respecto a los criterios establecidos y para el nivel educativo. Esto permite identificar al propio estudiante los aspectos que debe mejorar y reflexionar sobre las áreas de oportunidad que necesita para alcanzar sus metas hacia la excelencia.

Abstract

On this work has been made an emphasis on the evaluation of working with skills through a socioformativo approach.

It"s been suggested the elaboration and appliance of written probes based on the kind of problems that represents the challenges to be solved by the students through the identification of recognition, interpretation and argumentation. This specifically allows the teachers to evaluate the knowledge ´to know´, which is an important part of skills developed at educational level.

The probes evaluation are made through learning maps based on domain levels, unlike the traditional ways that just qualify the information without a practical approach and comparing the students knowledge. The probes with a formative social view assess the performance of the students regarding the established criteria and for the educational level. This allows them to identify the aspects to be improved and think over about the areas of opportunity to reach their goals towards excellence.

PALABRAS CLAVES

Enfoque socioformativo, pruebas escritas con problemas del contexto, evaluación del trabajo por competencias, proyecto ético de vida, pruebas escritas tradicionales.

KEY WORDS

Socioformativo approach, written tests with context problems job skills assessment, ethical project of life, traditional written tests.

Introducción

Desde la socioformación la calidad educativa se concibe como el nivel de compromiso que asume una institución educativa para que sus estudiantes, con la adecuada mediación docente, logren desarrollar un proyecto ético de vida sólido, así como las competencias propias del perfil de egreso considerando las políticas públicas y los retos del contexto actual y hacia el futuro.

Si se asume la educación desde la complejidad, es evidente que la calidad educativa no puede ser medida con los resultados obtenidos en una prueba de lápiz y papel, se requiere evaluar con un enfoque que nos permita conocer cómo los estudiantes están en condiciones de confrontar los diversos problemas que se presentan en la vida. (Tobón, 2012 d)

Para ello se necesitan docentes que conciban de manera diferente su papel dentro de este proceso, no como reproductores de planes y programas de estudio, sino como investigadores del contexto educativo, docentes que estén dispuestos a aprender, más que a enseñar, docentes reflexivos, críticos de su propia práctica, dispuestos a asumir su autoaprendizaje para mejorar y desarrollo procesos significativos de aprendizaje en sus estudiantes. Un sujeto pensante y estratega, capaz de entender la realidad y transformarla.

En este artículo haremos referencia las dos vertientes de la investigación– acción; al aprendizaje de los estudiantes a través de las pruebas escritas con problemas del contexto y a la investigación de las prácticas docentes por medio de la Metacognición en la elaboración de las mismas. Así como al concepto de interculturalidad, que nos permitió comprender el alcance teórico que tiene para la educación y como podemos incidir a nivel de nuestras instituciones educativas para que éstas trabajen cambiando modelos mentales, poniendo a disposición los recursos humanos y materiales, así como los talentos de la comunidad en su conjunto, para lograr que los estudiantes puedan desarrollarse de manera integral, sin importar el contexto social, cultural o capacidades diferentes, con el objetivo de lograr el perfil de egreso. En una perspectiva amplia este concepto va más allá de generar instituciones educativas inclusivas o incluyentes, sino de formar a la comunidad educativa bajo principios, valores y el respeto de los derechos básicos universales y de la ética individual, social y de la especie humana.

¿Cómo se concibe y diseña una prueba desde el enfoque socioformativo?

De acuerdo a Tobón (2012 c) Es un instrumento elaborado con base a preguntas relacionadas con un problema de contexto, que le permite al docente determinar cómo los estudiantes están movilizando sus saberes en los retos planteados. Forman parte de la evaluación, en específico del Saber Conocer, pero no pueden ser consideradas para evaluar las competencias completas. Este es un punto importarte que las diferencia de la evaluación tradicional que considera que una prueba escrita puede evaluar el desempeño de un estudiante.

Es importante señalar que cada uno de los saberes (el Saber Conocer y el Saber Hacer y el Saber ser) se componen de procesos, instrumentos y estrategias que se integran y se articulan de manera consistente para afrontar la resolución del problema del contexto. Tobón afirma que "Los procesos son operaciones mentales generales que constituyen la esencia de la estructura y procesamiento de la información, los cuales funcionan de manera automática y son comunes a todos los seres humanos, aunque están desarrollados en diferentes grados de acuerdo con las potencialidades heredadas y las oportunidades del contexto (por ejemplo, atención, memoria, percepción y lenguaje). Los instrumentos se refieren a las herramientas internas sicológicas mediante los cuales los seres humanos piensan, sienten y actúan; son el contenido con base en el cual trabajan los procesos (por ejemplo, el concepto de casa….diseñar un software de contabilidad…). Por último, las estrategias son planes de acción conscientes que las personas ejecutan con el fin de optimizar los procesos al servicio de los instrumentos, en el marco de la realización de actividades y resolución de problemas" (Tobón, 2010 b, p.214).

De esta forma la elaboración de una prueba con problemas del contexto debe considerar en primer lugar su validez, es decir que valore aquello para cual ha sido diseñada, así como su confiabilidad, que su aplicación se lleve a cabo en las mismas condiciones similares para todos, de preferencia deben ser basadas en criterios para dar la posibilidad de corroborar el logro de los estudiantes con respecto a ciertos parámetros ideales definidos por los mismos componentes de las competencias.

Como se podrá observar, este proceso requiere no sólo de un compromiso docente en el diagnóstico de cuáles serían los retos que podrían ser interesantes para sus estudiantes, sino cómo éstos retos pueden ser vinculados con los conocimientos que demanda el programa de estudios del nivel. En este sentido la práctica de algunos docentes, sobre todo de educación básica, al comprar y aplicar pruebas escritas "por competencias" elaboradas por ciertas editoriales, simplemente no tienen sentido.

Metodología

Este artículo expone el trabajo colaborativo de un equipo docente conformado por cuatro integrantes[1]

El primer paso fue identificar el objetivo de la prueba y cuáles serian las problemáticas del contexto que se incluirían en ambas. Estos fueron planteados a partir del diagnóstico de la problemática identificada por una de las maestras y el grupo.

(El primer problema de contexto tenía que ver con los derechos de los niños y niñas.

(El segundo con la importancia de la organización del tiempo para la realización de las actividades escolares.

El segundo paso fue identificar las competencias y los aprendizajes esperados o criterios que marca el plan de estudios para el segundo año de educación básica. Cabe mencionar que los estudiantes a los que se les aplicaría las pruebas pertenecen al Centro de Atención Múltiple en el estado de Tlaxcala, ambos con discapacidad intelectual.

Tabla 2.

Estudiantes a las que se les aplico la prueba

Conclusión

El trabajo colaborativo del equipo docente permitió confrontar las diversas experiencias y enriquecernos al poder conocer la realidad en la que se da educación especial en uno de los estados de la república mexicana.

El enfoque socioformativo ofrece una visión amplia a partir de cambiar modelos mentales sobre estereotipos y creencias se lo que debe ser la educación y acercar la brecha para aquellos estudiantes que poseen capacidades diferentes.

Las pruebas por problemas del contexto desde el enfoque socioformativo tiene grandes ventajas ya que los estudiantes con discapacidad intelectual resuelven los retos a partir de la reflexión y confrontación con su propia experiencia por lo tanto contribuye al desarrollo de competencias y le permite identificar y proponer con la ayudad del docente los aspectos que puede y debe mejorar. Por otra parte, para el docente, es un instrumento de investigación que le permite diseñar un plan de actividades y ajustar con flexibilidad el programa oficial del nivel, para que el estudiante pueda lograr niveles de aprendizaje superiores.

Las pruebas escritas desde el enfoque socioformativo permiten determinar con mayor precisión el nivel de desempeño del estudiante con respecto a los criterios a evaluar. Si bien, se enfocan en el saber conocer, al ser aplicadas en problemas del contexto reales, los estudiantes movilizan saberes, dejando de lado los tradicionales ejercicios mecánicos.

Específicamente para estudiantes con discapacidad intelectual las pruebas se adecuan a su nivel cognitivo y a las necesidades de los mismos, ayudando así al logro del perfil de egreso de su nivel primaria que les permitirá finalmente prepararlos de manera integral para continuar con una formación laboral para un futuro donde sean independientes.

Referencias Bibliográficas

TOBÓN, S. (2010 a.). Proyectos Formativos: Metodología para el desarrollo y evaluación de competencias, México; Book Mart.

TOBÓN, S. (2010 b) (2012 a). Formación integral en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular, didáctica y evaluación. (3ª y 4ª edición ). Bogotá: ECOE.

TOBÓN, S., Pimienta, J., García Fraile, J.A. (2010 c) Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México, Pearson.

TOBÓN, S. (2012 b). Investigación Acción Educativa. Hacia la planeación de los planes. E-book. Recuperado en: www.cife.ws

TOBON, S. (2012 c). Evaluación de las competencias con problemas y niveles de desempeño. E-Book. Recuperado en: www.cife.ws

TOBON, S. (2012 d). La Sociedad del Conocimiento. E.Book. Recuperado en www.cife.ws

Autor:

Virginia Alejandre Ortiz ,

Centro de Formación en Partería Luna Llena,

Claudia Leticia Rodríguez Anguiano,

Escuela Preescolar Francisco I. Madero,

Consuelo Palacios González,

Centro de Atención Múltiple No. 19,

Gloria Rivera Romero,

supervisión Escolar Zona 57, sector 05, Primarias Generales,

[1] De manear conjunta se propone que una de las docentes aplique las pruebas con niños con discapacidad intelectual. Las otras tres docentes pertenecen a otros niveles educativos en estados de la república diferentes, lo que implica un reto interesante, ya que permitirá compartir y reflexionar sobre el trabajo con niños con estas características.