Desarrollo de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes de Agronomía (página 2)

La necesidad de la utilización de las TIC en los procesos formativos y en especial en el proceso de Universalización de la Educación Superior, parte en primer lugar de la aspiración de formar un profesional capaz de enfrentar los retos de una sociedad; que consecuente con el desarrollo de la humanidad; da pasos firmes hacia la informatización y en segundo lugar por las transformaciones que propician estas tecnologías en relación a las estrategias de aprendizaje, las que tienen una identificación con las nuevas concepciones pedagógicas que ponen énfasis en la formación integral de la personalidad, en el carácter humanista, personalizado y multilateral de la educación.

La Universalización de la Educación Superior amplía las vías de ingreso y con ello el ingreso de un número mayor de adultos a esta enseñanza con disímiles formas de aprendizaje, lo que ha hecho más complejo aún el proceso de enseñanza aprendizaje en este nivel educacional. Dentro de este proceso la modalidad de continuidad de estudios; utiliza el modelo pedagógico semipresencial, donde se conjugan la modalidad presencial con la no presencial.

La semipresencialidad presupone que los estudiantes tengan un conocimiento elemental de las TIC y la adquisición de estrategias de aprendizaje que les permitan avanzar en el conocimiento; con determinado nivel de independencia; como lo es la capacidad de aprender a aprender; que haga viable un aprendizaje personalizado; pero estos estudiantes; teniendo en cuenta las diferentes vías de ingreso y el tiempo que ha transcurrido desde que terminaron la enseñanza media superior y la reanudación de los estudios universitarios; presentan un deficiente desarrollo de las estrategias de aprendizaje.

Los estudiantes de la Tarea Álvaro Reynoso de la carrera de Agronomía son trabajadores de las unidades productivas que asisten a las aulas universitarias una vez a la semana, el nivel medio superior fue alcanzado por varias vías, pero una cifra considerable es graduado de la enseñanza técnico profesional; son estudiantes que han estado desvinculados del estudio por varios años, en su mayoría más de cinco años.

Se aplicó una encuesta a estos estudiantes con el fin de conocer cuáles estrategias de aprendizaje utilizan y cómo son utilizadas, detectándose dificultades en la utilización de las mismas. Partiendo de esta problemática se define como objetivo de este trabajo la elaboración de un curso en línea sobre plataforma Moodle de la asignatura "Informática"; que propicie el desarrollo de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.

Para el desarrollo de esta investigación se emplearon los métodos teóricos, empíricos.

Del nivel teórico se emplearon los siguientes:

• Histórico – Lógico: Para conocer la evolución histórica de la enseñanza de la Informática, en Cuba y otros países de la región, poniendo de manifiesto la influencia del desarrollo tecnológico en la enseñanza de la Informática y en los métodos de enseñanza aprendizaje en la universidad actual.

• Análisis – Síntesis: Para el procesamiento de la información consultada y el análisis de las características esenciales del proceso de enseñanza aprendizaje de la Informática y partiendo de este análisis arribar a las conclusiones para la elaboración de los medios de enseñanza.

• Inducción – Deducción: Para arribar a las generalizaciones partiendo del estudio del proceso de enseñanza aprendizaje de la Informática y que sirva de punto de partida a nuevas conclusiones.

Del nivel empírico:

• Encuesta a estudiantes para obtener información sobre las estrategias de aprendizaje que utilizan.

• Encuesta a especialistas para evaluar la propuesta.

Del nivel estadístico matemático se emplearon los siguientes:

• Análisis porcentual: Se utiliza en la tabulación de los resultados obtenidos.

• Tablas comparativas: Se aplicaron para presentar los resultados obtenidos en el análisis porcentual.

• Gráficos: Se emplearon para ilustrar los resultados obtenidos en el análisis porcentual y las tablas comparativas durante la investigación.

Como resultado de esta investigación se elaboraron una Guía Electrónica de estudio, una Web docente y un curso en línea sobre plataforma Moodle de la asignatura Informática.

Las conclusiones a que se arribaron con la misma, es que la integración de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de esta asignatura; a través del curso en línea, la Guía de Estudio y la Web docente; ha permitido el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los estudiantes, personalizando el aprendizaje y elevando la calidad del mismo, así como constituirse en apoyo y complemento del modelo pedagógico semipresencial.

Desarrollo

El papel de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes

Una de las exigencias de estos tiempos es la formación permanente, es decir, la formación profesional que continua después de haber logrado el título universitario y que tiene relación con el desarrollo de una cultura del aprendizaje.

El término estrategias de aprendizaje se ha venido utilizando con fuerza en estos últimos años en el lenguaje pedagógico, siendo tema de investigación de múltiples instituciones, pero según investigadores en la esfera de la educación, aún su conocimiento y utilización por parte de los docentes es incompleto.

En la bibliografía consultada aparecen disímiles definiciones de este concepto, unos autores enfatizan aspectos como lo cognitivo o lo metacognitivo; otros resaltan el aspecto como afectivo o motivacional; la autora de este trabajo se afilia a la siguiente definición de estrategias de aprendizaje dada la Dra. A. Rosario Martínez Verde y Mcs Olga Bonachea Montero:

"Las acciones las realiza el alumno, con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje, son acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante. Tienen un alto grado de complejidad. Las acciones que ejecuta el estudiante dependen de su elección, de acuerdo a los procedimientos y conocimientos asimilados, a sus motivos y a la orientación que haya recibido, por tanto media la decisión del alumno. Forma parte del aprendizaje estratégico. Se consideran como una guía de las acciones que hay que seguir. Son procedimientos internos fundamentalmente de carácter cognitivo."(Martínez, 2008, p.3)

También se encuentran en los materiales consultados variadas clasificaciones de las estrategias de aprendizaje, pero la mayoría considera los siguientes tipos: metacognitivas, cognitivas y motivacionales. El trabajo que nos ocupa centra su atención en las estrategias cognitivas las que se definen como:

"… las relacionadas con los procesos cognitivos básicos: memoria, pensamiento e imaginación. Son los procesos que nos permiten comprender y fijar, elaborar y reestructurar la información. Abarcan las conocidas estrategias de recirculación de la información, elaboración y organización,y de recursos(Pozo, 1990) En ellas, se agrupan: los apuntes, el subrayado, las mnemotecnias, las preguntas, las metáforas, las analogías, las transferencias, los mapas conceptuales, las clasificaciones, el jerarquizar, seguir pistas, búsqueda directa y las estrategias o métodos para estimular el pensamiento creador : Ej.Visitando un planeta imaginario. (Martínez, 2008, p.5)

Más allá de las múltiples definiciones del término y de las distintas clasificaciones y tipos que aparecen, la autora de este trabajo coincide con la idea de que al abordar las estrategias de aprendizaje es necesario considerar: "… la unidad entre la instrucción, la educación, el desarrollo y la formación."(Zilberstein, 2006, p.85)

En la actualidad se pueden apreciar diversos criterios en cuanto a la utilización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los procesos de enseñanza aprendizaje, los que en sentido general coinciden en reconocer la necesidad del aprendizaje de estas tecnologías, reconociendo el papel cada día más importante de ellas en el desarrollo de la sociedad actual y el valor en los procesos de enseñanza – aprendizaje y en la organización y gestión de las instituciones educativas.

En la investigación realizada se ha podido constatar, que en el ámbito universitario mundial, la utilización de estas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje en los últimos años, ha abierto nuevos entornos de aprendizaje, que ya se están utilizando en diferentes disciplinas y cuyos resultados son satisfactorios, se plantea su uso como medio que permite la integración de las diferentes disciplinas en el currículo de una carrera, propiciando la interdisciplinariedad; de forma tal; que haga posible la solución de problemas de diferentes asignaturas, fortaleciendo y profundizando las interrelaciones, para beneficio del proceso docente educativo.

En las universidades cubanas, se han venido produciendo cambios en este sentido; se aplican en la enseñanza a distancia, mediante la utilización de entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, también como complemento al modelo pedagógico semipresencial.

Las transformaciones que propician las TIC se identifican con las nuevas concepciones pedagógicas que ponen énfasis en la formación integral de la personalidad, en el carácter humanista, personalizado y multilateral de la educación, al respecto se ha señalado:

"… por las características propias de estas tecnologías, constituyen una oportunidad extraordinaria y al mismo tiempo un reto para la educación en todos sus niveles. Ellas brindan condiciones óptimas para transformar una enseñanza tradicional, pasiva, fundamentalmente centrada en la transmisión del contenido, el profesor y la clase, en otro tipo de educación más personalizada, participativa, centrada en alcanzar aprendizajes diversos y que posea una real significación para cada estudiante, y que esté dirigida a lograr una dimensión profundamente humana y capaz de desarrollar la personalidad de todos los participantes conjuntamente con una determinada transmisión de contenidos y actualización cultural…"(UTA, 2002, p.9)

Al reflexionar acerca de las transformaciones que son posibles lograr con estas tecnologías se destaca: "… si en el pasado se impusieron la instrucción, el aprendizaje de hechos y procedimientos, y la puesta en práctica del conocimiento aprendido, en el futuro al que ahora nos aproximamos probablemente se considerará más adecuado el aprendizaje, entre otras alternativas didácticas, mediante proyectos y problemas, y la investigación y el diseño, el descubrimiento y la invención , la creatividad y la diversidad, y una combinación de la reflexión y la actuación"(BADIA, 2006, p.3)

El uso de estas tecnologías, transforma el proceso de enseñanza aprendizaje, elevando la calidad del mismo, pues propician un cambio en los métodos de enseñanza, la transmisión del conocimiento se hace más creativa, real y vinculada a su entorno y propicia la utilización de estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes.

Con la utilización de las TIC los docentes pueden confeccionar medios de enseñanza aprendizaje como lo es la Guía Electrónica de la asignatura o curso, la que en la modalidad semipresencial juega un papel esencial, ya que asume gran parte de las actividades que los profesores realizan en las clases presenciales tradicionales, y a su vez ejerce una función articuladora de los restantes medios didácticos que son utilizados. La misma debe contener materiales básicos y complementarios, que faciliten la comprensión del contenido, estos materiales en formato digital pueden ser variados, pero deben apoyarse fundamentalmente en el uso de las imágenes.

Un papel importante en el proceso de enseñanza aprendizaje con el uso de las TIC lo tienen las redes de computadoras, en una valoración sobre el impacto de las redes en la sociedad se plantea: "… Nos hallamos en el nacimiento de la "sociedad de la red", "una revolución, centrada en las tecnologías de la información, que está transformando aceleradamente las bases materiales de la sociedad. …La sociedad de la información tiene profundas implicaciones en educación. De hecho, los expertos afirman que debemos verla como una "sociedad del aprendizaje" ( Gisbert, 1998)

Las actividades que realizan los estudiantes con el uso de las redes informáticas también se han transformado con el avance tecnológico y el desarrollo experimentado por las mismas, ha aumentado la información y recursos disponibles en ellas y las experiencias adquiridas por los docentes, observándose una tendencia a la utilización de estas tecnologías en proyectos colaborativos, apareciendo cada vez con más fuerza el concepto de aprendizaje colaborativo.

Son aspectos claves del aprendizaje colaborativo a tener en cuenta, que el aprendizaje se refiera a tareas reales y que el conocimiento se construya analizando la información, tomada de diferentes fuentes y en colaboración con el grupo de compañeros.

Este tipo de aprendizaje presupone que los estudiantes busquen solución a problemas y cuestiones complejas, donde es necesario trabajar en equipo, trazar un plan de acción, tomar decisiones e ir resolviendo los problemas que se vayan presentando. Posee un enfoque didáctico centrado en el estudiante permitiendo a los estudiantes adquirir habilidades duraderas de pensamiento crítico, el cual está asociado a la solución de problemas complejos de la vida real; encontrando disímiles soluciones; así como motivarlos por la asignatura, posibilitando la innovación y la creatividad, profundizando así el aprendizaje.

La motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje, y el uso de las estrategias cognitivas complejas; son parte de los retos en la universidad actual y son precisamente pilares fuertes en el aprendizaje basado en proyectos colaborativos, cuestión que nos plantea la necesidad de implementar este tipo de aprendizaje siempre que sea posible, ya que propicia la solución de problemas, mediante la investigación realizada por los propios estudiantes fomentando el aprendizaje significativo.

Las redes informáticas y las Web docentes son recursos que cada día son más utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje, debido al desarrollo tecnológico que se ha producido, que pone a disposición de los docentes estas tecnologías; y por otra parte y fundamental; por lo que las mismas aportan a este proceso, haciendo posible que el aprendizaje desarrollado por los estudiantes sea significativo, colaborativo y personalizado, en correspondencia con las nuevas concepciones pedagógicas.

El desarrollo tecnológico alcanzado en los últimos años ha hecho posible la aparición de nuevos entornos de enseñanza aprendizaje como lo son los entornos virtuales, este conjunto de aplicaciones informáticas permite crear entornos ricos en formas de interacción y flexible en estrategias didácticas, un espacio de comunicación que integra un grupo de materiales y recursos diseñados y desarrollados para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

En sentido general hay coincidencia en que son estos espacios la tendencia actual en la educación, así como sustanciales los cambios que estos espacios provocan en los paradigmas tradicionales. La totalidad de los autores consultados hace referencia a las ventajas en la utilización de estos espacios virtuales de aprendizajes.

Dentro de estos entornos virtuales de enseñanza aprendizaje se encuentran las plataformas interactivas; dentro de las que se encuentra el Moodle; un completo sistema de administración de cursos que ayuda a los educadores a crear cursos en línea de alta calidad, el cual se distribuye gratuitamente como software libre que es, bajo licencia pública.

Desarrollo de las estrategias de aprendizaje a través de un curso sobre plataforma interactiva Moodle de la asignatura Informática para la carrera de Agronomía de la SUM Sibanicú

El curso sobre plataforma interactiva Moodle de la asignatura Informática para la carrera de Agronomía, parte de considerar el modelo del profesional de dicha carrera; la importancia de esta carrera en la situación actual que vive hoy el mundo; en cuanto a la producción de alimentos; la necesidad de formar profesionales competentes con habilidades que le permitan buscar y seleccionar información actualizada sobre su especialidad, que sean capaces de aplicarlas creativamente en los procesos productivos cuando sea necesario y usar software de utilidad para el desarrollo de la misma.

La carrera de Agronomía desarrolla el modelo pedagógico semipresencial, la asignatura Informática se imparte en el segundo semestre del primer año, con 36 horas, distribuidas en 8 horas de CEO, 20 horas de CEEj., 6 horas de CEC y 2 horas de evaluación.

En la elaboración de este curso se han considerado las dificultades que presentan los estudiantes en cuanto al contenido teórico y práctico de la misma, adecuando el mismo a esta situación; los contenidos que se han escogido son los esenciales; que permitan una profundización posterior como resultado de la sistematización en el uso de estas tecnologías por el resto de las asignaturas de la carrera.

El curso en línea pone a disposición de los estudiantes, materiales desarrollados como son la Guía Electrónica de Estudio y la Web docente; para la elaboración de los cuales fue necesario realizar un trabajo en la búsqueda de materiales digitales para los diferentes contenidos de cada tema o unidad didáctica, que se adaptaran a los contenidos y su longitud no fuera excesiva. Además se definieron para cada unidad didáctica o tema sus objetivos, su programación en cuanto a tipos de clases a desarrollar, y semana en que se realiza, las orientaciones de qué material abordar para cada contenido, qué actividades desarrollar para el estudio del tema o unidad, la evaluación y otros aspectos importantes para el desarrollo de la misma, como lo son ejercicios para desarrollar en cada unidad, la tutoría y los software a utilizar.

Las actividades que se incluyen en esta propuesta considera el trabajo en equipo e individual de los estudiantes, donde el aprendizaje se realice a través de la cooperación y la colaboración entre los mismos. Se diseñaron las actividades para cada unidad didáctica teniendo en cuenta las orientaciones dadas en la Guía y la Web, así de esta forma se incluyeron en el curso en línea los siguientes tipos de actividades:

Glosario de términos: El objetivo de esta actividad es que los estudiantes extraigan las definiciones o conceptos más importantes de cada unidad que serán esenciales en la compresión del contenido, que al ser evaluables por todos propicie el interés por hacerlo mejor y la crítica constructiva en el aprendizaje.

Cuestionario: Se orienta la realización de este cuestionario por parte de los estudiantes en cada unidad, que incluye los conceptos y procedimientos más importantes, el cuál será utilizado en la clase encuentro de comprobación de cada unidad para evaluar de forma teórica el contenido de la misma.

Tarea: Se orienta una tarea para cada unidad la cual debe ser entregada al finalizar la unidad o tema, las tareas tienen características diferentes para cada unidad:

En la unidad dedicada a las TIC y al Sistema Operativo Windows se plantea como tarea la confección de un ensayo sobre el uso de las TIC en la educación, con el objetivo de que reflexionen sobre este aspecto y conformen sus opiniones sobre el mismo.

En la unidad dedicada a las NTIC, partiendo de las limitaciones que confrontamos, en las que aún no es posible llevar a la práctica este tema, se plantea la elaboración de un ensayo donde los estudiantes expongan a través de ejemplos como pueden utilizar estas tecnologías en el aprendizaje.

En la unidad dedicada al Word, la tarea es la elaboración de un documento en esta aplicación, sus características están bien definidas en la Guía de Estudio, el mismo será desarrollado en el laboratorio en las clases de ejercitación y la de comprobación.

En la unidad dedicada al Excel la tarea es construir una tabla y un gráfico utilizando esta aplicación; será elaborada en el laboratorio en las clases de ejercitación y de comprobación, por equipos.

Foro: Se consideró incluir este tipo de actividad como un debate sencillo de un tema general como lo es la importancia del uso de estas tecnologías en el desempeño profesional del agrónomo, de manera tal que propicie el intercambio y el debate entre los estudiantes.

Análisis y valoración de la propuesta

La valoración de este proyecto se ha llevado a cabo con un instrumento diseñado al efecto (Anexo 8), el cual permite un análisis crítico por parte de especialistas en la asignatura Informática, del curso sobre plataforma Moodle que se propone para dicha asignatura.

Se consultaron 5 especialistas, de ellos 2 Licenciados en Informática, 3 Ingenieros que se desempeñan como profesores adjuntos en la sede impartiendo la asignatura.

Los resultados obtenidos con la aplicación de este instrumento fue la siguiente: el 60 % de los encuestados coincidieron en que la motivación a los estudiantes es Amplia, tanto en general en el curso, como en las unidades didácticas que se abordan en el mismo; el otro 40 % lo consideró Medio. La orientación hacia los objetivos se consideró Amplio en un 80%, en todas las unidades y en general, así como la orientación hacia el modelo semipresencial y los recursos disponibles; el otro 20 % lo consideró Medio.

En cuanto a las Unidades Didácticas el 60 % consideró Amplio la calidad de los textos seleccionados, así como el uso de las imágenes en los mismos, los textos remarcados y los vínculos; el otro 40 % lo consideró Medio en la totalidad de las unidades. Por otra parte la correspondencia de los textos con los contenidos y con los objetivos, así como la orientación para el estudio; el 80 % lo consideró Amplio y el otro 20 % lo consideró Medio en todas las unidades.

Con respecto a que las actividades propician la participación activa del estudiante y el trabajo cooperativo y colaborativo, el 80 % lo consideró Amplio, así como la correspondencia de las actividades de evaluación con los objetivos; para todas las unidades; el otro 20 % lo consideró Medio.

Las sugerencias recibidas sobre el proyecto a través del instrumento, plantean fundamentalmente la necesidad de diversificar los tipos de preguntas en los cuestionarios elaborados en Moodle y lograr en la medida de lo posible que los ejercicios y problemas planteados a los estudiantes se refieran a situaciones relacionadas con su especialidad.

Conclusiones

La integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Informática, ha permitido arribar a las siguientes conclusiones:

• Que desarrolla las estrategias de aprendizaje en los estudiantes.

• Que personaliza el aprendizaje de los estudiantes, elevando la calidad del mismo.

• Que constituye apoyo y complemento al modelo pedagógico semipresencial utilizado en el proceso de universalización de la educación superior.

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Autor:

Ing. Cinthia Gómez González

cinthia.gomez[arroba]reduc.edu.cu

emola[arroba]correo.cm.minaz.cu

Dra. C. Silvia Colunga Santos

Centro de Estudios de Ciencias de la Educación (CECEDUC)

Universidad de Camagüey, Cuba, julio de 2010