Estrategias para la dirección del aprendizaje de las ciencias naturales con un enfoque interdisciplinar en la formación de profesores de secundaria básica (página 2)

Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a partir de una concepción interdisciplinar a los estudiantes es garantizar su aprendizaje eficaz y fomentar la independencia en su modo de actuación profesional, es decir enseñarles a aprender a enseñar desde la óptica de varias disciplinas y que les posibilite, por ende, asumir actitudes críticas y responsables ante los cambios de la políticas educacionales, científicas y metodológicas.

A partir de estas consideraciones podemos preguntarnos.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Y ¿Cómo se clasifican? ¿Qué se entiende por estrategias para la dirección del aprendizaje de las Ciencias Naturales con un enfoque interdisciplinario?, ¿Cuáles son sus dimensiones? Y ¿Cuál es su concepción didáctica?

Al revisar las aportaciones más relevantes sobre el tema de las estrategias para la dirección del aprendizaje se encuentran una amplia gama de definiciones que reflejan la diversidad existente a la hora de delimitar este concepto.

Según Mayer, Shuell y Wolf (citado por Díaz Barriga, Frida (2005) las estrategias para dirección del aprendizaje son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza de forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. De la misma forma, otros autores, las definen como secuencias integradas, más o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a los componentes de este proceso persigue alcanzar los fines educativos propuestos"[2]

Por otro lado, Sierra Salcedo (1997) la define como " la dirección pedagógica de la transformación del estado real al estado deseado del objeto a modificar, que condiciona todo el sistema de acciones entre el profesor y los estudiantes para alcanzar objetivos de máximo nivel". [3]De esta manera, son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica, por un lado los procedimientos que el profesor despliega durante la dirección del proceso con la finalidad de enseñar y, por otro, se relaciona con una determinada manera de acceder a los conocimientos por parte de los estudiantes.

Lo planteado apunta a considerar la diversidad de puntos de vistas, criterios y definiciones que existen sobre las estrategias de aprendizaje, pero sin dejar de reconocer sus elementos de esencia que apuntan a valorarlas como procedimientos y acciones de nivel superior que incluyen la actividad de los estudiantes y del profesor. En primer lugar se trata de actividades, acciones u operaciones mentales que realizan tanto, el docente para dirigir el aprendizaje como el estudiante para asimilar el contenido de las estrategias y, en segundo lugar, que las estrategias tienen un carácter intencional e implican, por tanto, un plan de acción. Las estrategias como plan de acción al servicio de los procesos desencadenan una serie de actividades u operaciones mentales (organización, elaboración, repetición…) que favorecen la adquisición, retención y recuperación de los contenidos informativos. Y por tanto, su variada utilización.

En la actualidad, son muchas las clasificaciones de estrategias de aprendizaje (Chadwick, 1996; Pozo, 1998). En el presente trabajo se ha asumido la clasificación de las estrategias en tres grandes categorías: cognitivas, metacognitivas y de apoyo al aprendizaje (González y Tourón, 1994; Castellanos, 2001).

• Estrategias cognitivas son las que se utilizan con el objetivo de ayudar al estudiante a adquirir, procesar, fijar, recuperar y utilizar la información en función de ciertas metas de aprendizaje. Pueden ser: estrategias de repetición, de organización y de elaboración de la materia, de acuerdo a la naturaleza de los procesos intelectuales que se ponen en juego, y del tipo de procesamiento que se lleva a cabo con el contenido a aprender.

• Estrategias metacognitivas las que aseguran la regulación del proceso de aprendizaje sobre la base de la reflexión, el control, la orientación, la planificación, la supervisión, la evaluación y la corrección cuando es pertinente

• Estrategias de apoyo al aprendizaje aquellas son estrategias auxiliares, que complementan los esfuerzos cognitivos y metacognitivos de los aprendices, y están relacionadas con el control emocional y motivacional del aprendizaje, y con la distribución de los recursos externos y personales para hacer el proceso más eficiente[4]

En la formación del profesional de la carrera profesor general integral de Secundaria Básica se parte del establecimiento de relaciones de interdisciplinariedad desde los primeros años de la carrera, así, la interdisciplinariedad como una estrategia didáctica debe ser enseñada en la preparación de los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan adquirir los hábitos de análisis y síntesis que necesitan para orientarse en la realidad en que viven y resolver de forma holística los problemas profesionales. A este objetivo se subordina; el diseño, la ejecución y evaluación de estrategias para la dirección del aprendizaje en las Ciencias naturales que considere la comprensión de la esencia y del papel de la interdisciplinariedad como hilo conductor para mantener la orientación y la guía durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

En consecuencia, al ofrecer una definición aproximada de estrategias de aprendizaje que se identifique con el modo de actuación de este profesional, se hace necesario asumir las siguientes categorías y principios didácticos: enseñanza, aprendizaje e interdisciplinariedad.

En este contexto, se asume la definición de enseñanza aportada por (C. Delci Calzado 2000) como la acción de: guiar, dirigir, en situaciones formales el aprendizaje de los estudiantes. Para ello el maestro debe proyectar y organizar las actividades teniendo en cuanta las particularidades de sus estudiantes…..". el aprendizaje "proceso de modificación relativamente estable y consciente de la actuación del educando, asociado a la interiorización de un sistema de contenidos, resultado del sistema de relaciones significativas que establecen en el proceso de enseñanza aprendizaje." Y la interdisciplinaridad entendida como la relación entre disciplinas con el objeto de integrar contenidos en el proceso de solución de problemas profesionales. A criterio de Núñez J. (1999):". no es un objetivo abstracto sino el movimiento del conocimiento desencadenado por las necesidades de búsqueda la actividad científica vinculada" (141, 5)…. a la organización y de optimización de la enseñanza aprendizaje escolar".

Haciendo uso de todo lo anteriormente valorado se consideran las estrategias para la dirección del aprendizaje en las Ciencias Naturales con un enfoque interdisciplinario, en la formación del profesor general integral de Secundaria Básica, como procesos de toma de decisiones del docente basadas en la integración de distintos contenidos de las asignaturas Química, Biología y Geografía que conduzcan a la generalización, los cuales no pueden ser programados como un contenido más dentro de la disciplina, sino su enseñanza debe ir vinculada a los procedimientos, medios, recursos, herramientas y formas de cómo se enseña y los estilos y métodos de aprendizaje del que aprende el contenido. Comprende las dos funciones básicas : "Interrelación, resultado de la articulación de las diferentes disciplinas dentro del proceso de enseñanza, teniendo en cuanta todos sus componentes, y cooperación que permite establecer vínculos en el estudio de los diferentes procesos didácticos"[5].

Concepción teórica de las estrategias

Se ha tomado como referentes las concepciones Histórico Cultural de Vigostsky y sus seguidores, particularmente, lo relacionado con: -el aprendizaje como un proceso interactivo, el carácter de sistema de los procesos conscientes y totalizador del proceso docente educativo para la formación de profesionales de la educación superior cubana, (C. Álvarez, F. Addine y otros), los elementos teóricos de la didáctica integradora, aportados por M. Silvestre, P. Rico, J. Zilberstein; conjuntamente con los aportes Mayer, Shuell y Wolf (citado por Díaz Barriga, Frida (2005) sobre las estrategias de aprendizaje los que han servido de base a los resultados del trabajo que se viene desarrollando por el Proyecto sobre el perfeccionamiento de la preparación científico-metodológica del Profesor General Integral en su primer año intensivo.

Se identifican en su proceso las dimensiones siguientes: Didáctica, Metodológica y Profesional pedagógica.

• 1. Dimensión Didáctica

• Los problemas docentes de la disciplina Ciencias Naturales teniendo en cuenta los conocimientos necesarios y su marco integrador a partir de los problemas profesionales de la carrera de profesores generales integrales, Estos problemas son expresión de las necesidades de lograr una cultura de interdisciplinariedad en los profesores, por lo que en la medida en que deviene problemas docentes se convierte la cultura, en la herramienta fundamental para la formación de los profesores generales integrales y por tanto, la vía para obtener modos de actuar interdisciplinar en su quehacer educativo.

• El objeto como parte de la cultura en la que se expresa el problema, se concreta en la interacción de los estudiantes con su esfera de actuación (la dirección de proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en la secundaria básica, en que la profesión escogida requiere de la reestructuración de los contenidos de las disciplinas que componen la carrera, sobre la determinación de ejes que integren los sistemas de conocimientos, habilidades y valores.

• El contenido se organiza alrededor de los conceptos relacionados con los contenidos propios de la disciplina de Ciencias Naturales en sistema de conocimientos integrado por: conceptos, categorías, principios, regularidades, sistema de habilidades, conjunto de acciones integradas con carácter reproductivo y creador, en dependencia con el nivel de desempeño, valores, sentimientos y actitudes reconocidas como componentes integrado a lo anterior para poder abordar la interdisciplinariedad como problema del mundo actual y su concreción en la dirección del aprendizaje.

• Los métodos ellos sintetizan la formación metodológica de los estudiantes para el trabajo en la disciplina, por tanto las estrategias para la dirección del aprendizaje deben apoyarse en métodos problémicos y productivos conjugados con los reproductivos. Se asume como método fundamental el modelado en el que el estudiante "modela" ante el profesor y los restantes estudiantes el modo de utilizar una estrategia determinada, con el propósito de que éste intente "copiar o imitar" su forma de uso, a partir de la guía y de la orientación de los profesores.

• La forma principal de organización son las Actividades generadoras de información que permite al estudiante activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado. "lluvia de ideas" o "tormenta de ideas", talleres, las discusiones como diálogo informal, entre otras.

• La evaluación Las vías y formas de evaluación, que deben aplicarse para evaluar la comprensión y producción de textos científicos, en la solución de tareas y problemas, teniendo en cuenta loa criterios epistemológicos para comprobar el conocimiento.

2.-Dimensión metodológica considera los métodos productivos, la independencia de los estudiantes para ello y las experiencias metodológicas más avanzadas para determinar los ejes integradores, temáticas, conceptos o habilidades que permiten un determinado nivel interdisciplinariedad entre las asignaturas de la disciplina de Ciencias Naturales. Por tanto, la función del docente en el colectivo de año, estaría en elaborar las orientaciones necesarias relacionadas con los conocimientos, las habilidades y actitudes que deben dominar los estudiantes para participar y acceder activamente en la construcción las propuestas interdisciplinarias.

3. Dimensión profesional Pedagógica expresa en el desempeño del profesor entendiéndose por tal, no solo el grado de especialización que ha alcanzado, sino el conocimiento, las habilidades y actitudes para participar activamente en la dirección de estrategias de aprendizaje interdisciplinarias desde el colectivo de año.

Proceso para el establecimiento de las estrategias para la dirección del aprendizaje con un enfoque interdisciplinar en la formación del profesor general integral de Secundaria Básica.

Se precisaron los siguientes aspectos:

• Caracterización de los estudiantes del primer año de la carrera de profesores generales integrales de Secundaria Básica.

Dichos datos se obtuvieron del diagnóstico realizado por los profesores (PGI) de cada grupo y los docentes, en general. Se entrevistaron a estos profesores, algunos jefes de disciplinas y estudiantes.

• Diagnóstico de las necesidades y potencialidades de los profesores que laboran con el primer año en relación con la tarea de dirigir estrategias de aprendizaje con un enfoque interdisciplinar.

La información se obtuvo del levantamiento que realizó el proyecto que se desarrolla en la facultad con tales fines. La sistematización de los datos sirvió de argumentos empíricos para la elaboración de la propuesta,

Concepción de las estrategias.

La propuesta se concreta en la preparación de los profesores generales integrales de secundaria básica en formación intensiva, a partir de la dirección de estrategias de aprendizaje de las Ciencias Naturales con un enfoque interdisciplinar, en la que se definen las dimensiones de este proceso. Resulta esencial en su concreción el trabajo metodológico de las disciplinas y colectivo de año, de manera que no se considere como algo que se añade en las disciplinas, sino que la propia estrategia se constituya en una necesidad y un método de trabajo.

Objetivo: Promover en los estudiantes acceder al conocimiento integrador, sobre la base de estrategias de dirección del aprendizaje interdisciplinar por parte de los docentes que propicien el desarrollo de mejores instrumentos para intervenir y modificar la realidad del proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales de la Secundaria Básica actual.

Estructura funcional de las estrategias para dirigir el aprendizaje.

Se definen etapas y fases por las que transcurre la estrategia como plan de acción: Planificación, Ejecución y evaluación de los resultados.

Etapa No.1 Planificación de las estrategias para dirigir el aprendizaje.

Objetivo: Planificar los espacios reflexivos y las tareas docentes y extradocentes que serán planteadas a los estudiantes para favorecen el aprendizaje de estrategias interdisciplinar en las Ciencias Naturales, basado en el procesamiento de los materiales docentes que se prevén utilizar.

Se comienza con un proceso de selección y contextualización de los contenidos de la disciplina Ciencias Naturales que se desean integrar. Pueden incluirse las siguientes acciones:

• 1. Determinar o definir el problema docente.

2. Especificar los contenidos concretos que necesitan ser integrados o trabajados.

• Determinar los conocimientos necesarios.

• Desarrollar un marco integrador.

• Concebir áreas en el currículo estructuradas de acuerdo con ejes integradores o núcleos temáticos seleccionados.

• Reunir todos los conocimientos actuales y buscar nuevas informaciones.

• resolver los conflictos entre las diversas disciplinas vocabulario común.

• Mantener la comunicación a través de técnicas integradoras

3. Confrontar todas las aportaciones y evaluar su adecuación

• Integrar los datos obtenidos.

• Ratificar o no la solución de respuestas.

• Diseño de las situaciones de aprendizaje.

• Precisar los procedimientos de carácter metodológicos mas adecuados para llevar a cabo el proceso.

• 1. Determinación la o los tipos las estrategias para la dirección del aprendizaje.

• Estrategias cognitivas.

• Estrategias metacognitivas.

• Estrategias de apoyo al aprendizaje

Aspectos para elegir la Estrategia más adecuada.

• Considerar el diagnóstico pedagógico de los estudiantes.

• Dominio del conocimiento en general y contenido curricular, en particular, que se va a abordar.

• Objetivo que se desea lograr, y actividades cognitivas que debe realizar el estudiante para alcanzar este.

• Control y evaluación sistemática del proceso de enseñanza así como los niveles de desempeño que van logrando los estudiantes en el aprendizaje.

• Precisar los procedimientos que sirvan a los estudiantes para reflexionar sobre su propio aprendizaje y tomar conciencia como controlar y regular el aprendizaje de su estrategia.

Etapa No.2 Ejecución de las estrategias para dirigir el aprendizaje.

Objetivo: Propiciar que los estudiantes tomen conciencia de la necesidad de aprender y poder realizar tareas docentes con un enfoque interdisciplinar.

Se proponen tres fases para su cumplimiento.

• Fase de orientación.

• Orientar los objetivos de las actividades propuestas y su relación con los conocimientos antecedentes de las asignaturas Química, Geografía y Biología

• Crear la motivación en los estudiantes para la búsqueda de información sobre el tema que se desea trabajar de manera interdisciplinar puede apoyarse en la utilización de los programas de las asignaturas de Biología, Geografía y Química del grado que se trabajar, guías y todo tipo de recursos que facilite el trabajo de mesa para la determinación de los contenidos fundamentales.

• Promover la determinación de los objetivos, habilidades y valores de aprendizaje, con respecto al contenido seleccionado y la tarea a resolver.

• Fijar con claridad la actuación estratégica que se pretende enseñar para el aprendizaje de la tarea:-.Operaciones a realizar en la tarea, diversificar sus fines y ajustarlo a las necesidades educativas de los estudiantes, recursos necesarios para alcanzar los objetivos, condiciones organizativas y dificultades a superar.

• Proponer modelos de tareas integradas, de diferentes contenidos las asignaturas, basada en la comprensión de la operación específica que se imita.

-Modelos sencillos Ej. Trabajar dos conceptos de acuerdo al contenido.

-Modelos más complejos con tareas que plantean exigencias superiores.

• Fase de ejercitación.

Esta etapa se caracteriza por el uso reiterativo de las estrategias aprendidas ante varias situaciones o tareas. Incluye una etapa previa para su enseñanza por parte del profesor, el cual, también asignará la situación o tarea que se realice, vigilará su cumplimiento, evaluará la eficacia de su aplicación y los productos que de dicho trabajo.

Se sugieren las siguientes actividades.

• Análisis y discusión de las tares propuestas.

• Exposición y ejecución del procedimiento por parte de los estudiantes.

• Ejecución guiada del procedimiento por parte del profesor y/o compartida con el estudiante.

• Escuchar que estrategias los estudiantes consideran utilizar para solucionar las tareas.

• Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del estudiante.

• Promover opiniones y criterios acerca de los elementos que propicien la comprensión de las tareas.

• Decidir niveles de ayuda.

• Sugerir alternativa a los estudiantes que perfeccionen el resultado presentado.

• Fase de control y evaluación.

• Valoración de los resultados obtenidos en la ejecución de la tarea.

• Reflexionar y analizar los resultados y las estrategias aplicadas.

• Comparar los resultados con la estrategia utilizada.

• Proceder ala autoevaluación de los estuantes, la coevaluación.

• Se valora la disposición de los estudiantes ante la rapidez con que comprenden las estrategias, la corrige por si mismo y la aplican.

Etapa No.3 Evaluación del aprendizaje de las estrategias.

Objetivo: Valorar el desarrollo de los estudiantes en el aprendizaje de las estrategias.

Este proceso esta estrechamente relacionado con la retroalimentación, por tanto implica la interacción de los estudiantes y del profesor así como la comunicación con el propósito de obtener mejores vías para su perfeccionamiento.

• Control y valoración del proceso y los resultados.

• Se valora la eficacia de actuar reflexivamente, con el propósito de que mejoren el uso de las estrategias que utilizan y modifiquen, en casos ulteriores, su forma de aproximarse a problemas y tareas similares.

• Determinar los cambios establecidos en la elaboración de tareas integradoras e interdisciplinar. Se desarrolla un proceso de socialización de ideas, de carácter integrador a través de seminarios en el que los estudiantes exponen los cómo han utilizado las estrategias, el resultados de su aplicación para dar solución a la problemática planteado, evidenciando no solamente los vínculos entre las disciplinas de Ciencias Naturales sino también las de otras disciplinas del plan de estudio.

Conclusiones.

La propuesta de estrategias para la dirección del aprendizaje con un enfoque interdisciplinar en las Ciencias Naturales, para la formación del profesor general integral de Secundaria Básica, debe revelarse como un proceso de toma de conciencia por profesores principales, profesores generales integrales y estudiantes, en general. Lo anterior no quiere decir que sea la única vía, pero si puede contribuir al logro de una mejor apropiación de los métodos y procedimientos de trabajo interdisciplinar en las Ciencias Naturales, que redundaría en definitiva, en el desarrollo por parte de los estudiantes de una nueva forma de pensar y al perfeccionamiento de su desempeño profesional.

Bibliografía

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Díaz-Barriga, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.

______________ La formación interdisciplinaria del furturo profesor en la actividad científico investigativa. Tesis de Doctorado, ISPEJV, 2001

______________________ El enfoque interdisciplinar-profesional en el diseño y el desarrollo del curso de Física para estudiantes de la Carrera de Biología. Tesis de Doctorado ISPEJV. La Habana.2000

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Valcárcel Izquierdo, Norberto. (1998). Estrategia interdisciplinaria de superación para profesores de ciencias en la Enseñanza Media. ISPEJV. La Habana. Tesis doctoral.

Autor:

Dr. C. P Herma Guilarte Columbié

Universidad Pedagógica "Frank País García" de Sto. de Cuba

y

Lic. Yadira Lisette Álvarez Castillo

Universidad Pedagógica "Frank País García" de Sto. de Cuba

Lic. Evelyn Guilarte Castillo

Universidad Pedagógica "Frank País García" de Sto. de Cuba

[1] Modelo del FPGISB Curso 2003-2004

[2] Colectivo de autores. Didáctica y optimización del proceso de enseñanza aprendizaje, La Habana, Cuba,1998.P.12

[3] Sierra Salcedo Regla Alicia, Grupo autodirigido en educación. Tesis de maestría ISPEJV, 1997.

[4] .-Castellanos y otros (2001), Alternativas para promover un aprendizaje desarrollador. Colección Proyectos. ISPEJV.

[5] Diana Salazar Fernández. Interdisciplinariedad como estrategia didáctica para la formación científica investigativa.