Resumen
La presente investigación tiene el propósito de contribuir al fortalecimiento del conocimiento de la Historia de Cuba, a partir de un conjunto de acciones vinculadas a los museos en los estudiantes de primer año de la Escuela de Oficios "Túpac Amaru", con el fin de elaborar acciones relacionadas a estas instituciones que guardan en su interior parte de la Historia Patria.
El trabajo está estructurado sobre la base de dos capítulos: el primero "La enseñanza de la Historia de Cuba en la Educación Técnica y Profesional; su fundamentación teórica y el segundo "Conjunto de acciones vinculadas a los museos para el fortalecimiento de los conocimientos de la Historia de Cuba en los estudiantes del centro antes mencionado.
Su aporte práctico radica en la posibilidad de la aplicación de un conjunto de acciones que permite la apropiación del conocimiento mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje en su estrecha relación a los museos y a su especialidad.
Durante el desarrollo de la investigación se utilizaron diferentes métodos, en los teóricos se aplicaron el Análisis Histórico Lógico y Análisis-Síntesis; en los Empíricos se emplearon la Observación, el Análisis Documental, la Encuesta, la Entrevista y en el Estadístico: el Cálculo Porcentual.
Palabras Claves: Museo Historia Educación
Introducción
La sociedad tiene entre sus objetivos la educación, formación y preparación de sus ciudadanos, por lo que desde el triunfo de la Revolución promovió una serie de tareas bajo la máxima dirección del gobierno revolucionario que tenía la firme convicción que con el esfuerzo de todo el pueblo se podía lograr.
La educación técnica era insuficiente, Cuba solo contaba con un centro técnico para la preparación industrial y con diecisiete centros que capacitaban a los obreros. La educación agrícola contaba con seis escuelas con capacidad de treinta alumnos cada una, por estas razones Fidel Castro Ruz en su libro Educación y Revolución refiriéndose a la situación de la educación en la etapa republicana plantea.
"Era la educación para el parasitismo, era la educación para la explotación, era la educación para vivir lo mejor posible produciendo lo menos posible". (1)
El proceso revolucionario cubano no ha sido estático, siempre se ha caracterizado por sus constantes cambios, que a su vez han producido transformaciones en el sistema educativo. En la medida que ha avanzado dicho proceso, se ha transformado también la educación, respondiendo a las necesidades propias del sistema cubano.
"Formar hombres, y no recitadores erútiles; de educarlos intelectual y físicamente por medio de la posesión de sólidos conocimientos y de un completo desarrollo orgánico, y no de lanzar desde las cátedras a la sociedad enciclopedistas, que no estén preparados para trabajar y vivir". (2)
"…El triunfo revolucionario socializó, legitimó y realizó, de la noche a la mañana, más de un siglo de caros ideales cubanos". (3)
En ese empeño la escuela cubana de inicios del siglo XXI se enfrenta a profundos cambios en la política educacional y en los programas que se instrumentan para elevar la cultura general de los jóvenes, como consecuencia entre otros aspectos, de la Revolución Científico-Técnica, así como el impacto nocivo que provoca la globalización neoliberal, que desde sus centros hegemónicos de la economía y mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información, pretende acabar con la identidad nacional y cultural de los pueblos, perpetuando valores ajenos al contexto social.
No puede existir modernización en la Enseñanza Politécnica sin la aceptación de una cultura tecnológica, sin el firme asidero del sistema de habilidades y capacidades rectoras de una especialidad determinada, donde las exigencias de los objetivos y métodos sean el conjunto de los elementos teóricos prácticos-metodológicos que conlleven a las distintas formas de organización de la docencia. La enseñanza lleva consigo la utilización de materiales docentes necesarios para su realización, donde el libro de texto, la clase y la vinculación con la historia de la localidad, los museos y monumentos estimulen el estudio y conocimiento de la Historia de Cuba vinculándolos a sus especialidades.
En ese sentido se hace necesario que se tenga un conocimiento de los museos como instituciones que trasmiten y perpetúan la historia.
La presente investigación está encaminada a la necesidad de vincular a los museos con el contenido que se imparten en la asignatura de Historia de Cuba en la Educación Técnica y Profesional, con la finalidad de orientarlos hacia una cultura general integral.
La situación problémica se muestra a partir que los estudiantes utilizan conocimientos listos, acabados, realizados por otros hombres generando un aprendizaje reproductivo y con tendencia a mantener tales conocimientos y experiencias hasta transformarlo en estereotipos y modelos que no facilita un desarrollo integrador; poca vinculación con instituciones que permiten el enriquecimiento del conocimiento. Además es insuficiente el aprovechamiento en toda su dimensión de la diversidad de fuentes para la enseñanza, especialmente el tratamiento a tarjas, bustos y monumentos de la localidad entre otros.
También la escasa divulgación de estrategias y propuestas metodológicas que promuevan el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes. La inserción de las fuentes históricas en el proceso de enseñanza-aprendizaje solo como complemento o apoyo, no explotándose como instrumento para la investigación que realiza el estudiante.
Desarrollo
Los museos fundados en la primera mitad del siglo XX, fueron el embrión de donde nacen y se desarrollan los mismos.
Unas de las instituciones encargadas en apoyar y divulgar el trabajo de los museos son las escuelas, ya que ellas como portadoras del público (estudiantes) establecen el vínculo directo mediante actividades bien orientadas, logrando un ambiente de aprendizaje hacia la búsqueda del conocimiento de cosas que se desconocen y su origen, además de la familiarización de diferentes hechos históricos que brinda sabiduría para el enriquecimiento del contenido recibido.
Son las escuelas las encargadas de la instrucción y educación de las nuevas generaciones y procura la formación de los individuos por la necesidad de ensanchar psicológica y materialmente estas.
Los profesores son también una prioridad para el museo. El área de educación programa regularmente actividades dirigidas a profesores activos, apoyando de esta forma su labor educativa y facilitando el trabajo en clase, puesto que permite que el aprendizaje se realice de forma agradable, interesante, objetiva y amena.
En el intercambio de esta relación se hace necesario que vinculen lo recibido en clase con la selección de museos que respondan a las necesidades de los estudiantes, mediante las extensiones culturales con los especialistas abordando una temática específica, planteándose actividades fuera de sus propios muros programando propuestas formativas en colaboración con otras organizaciones del territorio.
Las visitas dirigidas (educativas) a espacios patrimoniales requieren de una planificación, ejecución y control por parte del profesor a la hora de poner en práctica los objetivos que persigue en cada una de ellas, para el logro de resultados deseados, estas brindan una información de los objetos museables de las diferentes salas, facilitando posibilidades excepcionales desde el prisma de la educación y la comunicación, a partir de esa perspectiva, rompiendo con la imagen que se tiene con respecto al concepto de lugar frío, elitista o tedioso, y cada sector de la sociedad comenzará a asumir el papel que le corresponde en él.
Y, dado que todo lo que se hace perdura mucho más en nuestra memoria que lo que se ve, surge la necesidad de dar respuesta a las demandas del público; es en este momento cuando la iniciativa educativa se convierte en agente activo, generándose una colaboración entre ésta y la propia entidad pública.
De igual manera se desarrollan talleres que permiten el intercambio y la fertilización de ideas con respecto a la aceptación de las actividades propuesta, además de la realización de trabajos finales de carácter investigativos, que tiene como propósito:
Promover la aproximación de los estudiantes de la enseñanza técnica y profesional y la evaluación de todo el contenido.
Para lograr promover la aceptación de los estudiantes de esta enseñanza técnica y profesional a los museos a partir de los conocimientos y su especialidad, es imprescindible que exista una estructuración pedagógica orientada a este fin, transformándolo en un ambiente vivo. Es importante la estimulación hacia sus necesidades como estudiantes de escuelas de oficios, lo que podrá hacerse en el plano ambiental, histórico, científico-tecnológico o social atendiendo a las características de ellos en cuanto a nivel de desarrollo, edad, escolaridad, entre otras. La vinculación de estos, permitirá el deseo de saber y la curiosidad, estimulando emocionalmente y propiciando las condiciones para el aprendizaje.
El trabajo pedagógico de las escuelas, debe estar encaminado al empleo armónico de los medios que brindan los museos de forma general, con la exposición de piezas valiosas que son elementos portadores de mensajes. Permitiendo arribar a conclusiones objetivas mediante la vinculación de la teoría con la práctica basada en la observación y el contacto directo con el objeto, fenómeno o proceso histórico.
"La interrelación dialéctica de operaciones y actos de carácter educativo que con un fin determinado y consciente se manifiesta en determinados tipos de actividades del proceso pedagógico; debe ser ejecutada mediante diversas tareas, con diferentes conocimientos y condiciones de flexibilidad y transparencia". (4)
Aquellos museos cuya misión es ubicarse a la vanguardia en cuanto a la presentación de los avances científicos, artísticos, históricos, las estrategias educativas a implementar serán distintas a las instituciones cuya misión es la preservación de los valores del pasado.
La educación patrimonial museística dependerá del papel que quiera desempeñar cada institución cultural ante distintos sectores de la sociedad.
En los momentos actuales existe la necesidad de enseñar a las futuras generaciones en el conocimiento y profundización de las raíces históricas de nuestro pueblo para la transmisión de valores que permitan reforzar los principios para la defensa de la Revolución.
Los proyectos que se llevan a cabo van dirigidos a centros docentes, relacionando con la historia y el patrimonio, en especial, museos y centros patrimoniales para grupos escolares como público adulto y familiar.
Las actividades que desarrollan en los museos tienen como principal objetivo hacer revivir al visitante la época en la que existió el elemento patrimonial. De una manera didáctica, motivadora y participativa, logrando la puesta en valor del patrimonio y reforzando los lazos de pertenencia a la localidad.
Se evidencia la tendencia a incrementar el papel socio-educativo de los museos, mediante su utilización como medio educativo, de manera que se pueda aproximar el público en general; pero en especial los estudiantes de la enseñanza técnico y profesional y en particular a los de las escuelas de oficios que por las características psicológicas y sociales de estos educandos debe tenerse en cuenta los elementos históricos-culturales-científicos-tecnológicos a partir de las necesidades y especialidades existentes.
La propuesta que se expone en el presente trabajo está encaminada a la aplicación de un conjunto de acciones vinculadas a los museos para establecer vínculo de este con los objetivos generales de la asignatura del programa de la Historia de Cuba.
En la confección de cada acción, se tuvo en cuenta los aspectos metodológicos, con el fin de motivar a los estudiantes mediante acciones pedagógicas el interés por las instituciones museísticas vinculada a la docencia, del deleite y goce de los educandos a partir de la necesidad de estimular la participación activa y voluntaria como público que interactúa con las piezas expuestas en los museos.
La aplicación de este diagnóstico, propició la determinación de las principales dificultades existentes, así como la necesidad de desarrollar una atención diferenciada mediante la elaboración de acciones que respondan a las necesidades individuales de cada estudiante.
Para propiciar cambios en la forma de actuar de estos estudiantes, es importante el estudio de la historia patria en la Educación Técnica y Profesional, mediante un conjunto de acciones que favorezcan la vinculación con la asignatura de Historia de Cuba en los escolares de primer año de la Escuela de Oficios.
Se realizó un diagnóstico inicial que estuvo encaminado al análisis del estado actual con respecto al vínculo de los estudiantes con los museos, mediante actividades docentes encaminadas a este fin.
Desde los indicadores propuestos, se elaboró una entrevista grupal, favoreciendo su atención diferenciada a partir de su vinculación con los museos. Sus resultados estuvieron en correspondencia con las características psicológicas de los estudiantes de esta enseñanza..
Como respuesta a las dificultades de los estudiantes de la Escuela de Oficios se realizó un conjunto de acciones vinculadas a los museos para el fortalecimiento del conocimiento de la asignatura de Historia de Cuba.
Las actividades que se desarrollaron fueron las siguientes
Acción No.1: Taller sobre los museos
Acción No.2: Debate sobre los diferentes tipos de museos. El museo histórico.
Acción No.3: Visita a los museos como elemento educativo en los jóvenes de las Escuelas de Oficios.
Acción No. 4: Intercambioconloseducadoresdemuseos.
Acción No. 5: Taller: museos, comunicación, obra y público.
Las acciones realizadas por los estudiantes en la vinculación de la asignatura de Historia de Cuba con los museos, consideran que son vías que permiten la motivación para participar en las clases y desarrollar las tareas que orientan los profesores y sentir más interés por el estudio.
Los debates y reflexiones realizados en el conjunto de acciones, un alto porciento de educandos plantean la efectividad de las mismas, argumentando razones como:
Conocieron otros museos que no habían sido visitados por ellos.
La oportunidad de establecer el intercambio con el resto de los estudiantes del aula.
Permitió hacer reflexiones y valoraciones en la actividad docente de la asignatura de Historia de Cuba y otras.
Se sienten con más conocimiento de la historia.
Se vieron comprometidos que para poder profundizar, indagar, tuvieron la necesidad de visitar un museo para tener las actividades realizadas para cada acción.
Durante la aplicación y la puesta en práctica del conjunto de acciones vinculadas a los museos para el fortalecimiento de la Historia de Cuba, se observan algunas transformaciones ocurridas en los estudiantes seleccionados como:
La participación en cada acción fue paulatinamente más activa.
Se observó una mayor disposición hacia la elaboración de notas a partir de lo observado en el museo.
Hubo mayor disposición hacia las visitas a los museos con la ayuda de la Guía de Observación.
Se hizo notable como algunos de los estudiantes han desarrollado habilidades con respecto a la confección de notas al visitar los museos.
En los profesores la puesta en práctica del conjunto de acciones arrojó las siguientes consideraciones.
Las acciones realizadas permitieron un acercamiento de los estudiantes a los museos.
Ampliar conocimientos.
Proyectar las clases con objetos, documentos históricos.
Reflexionar sobre figuras y hechos históricos ocurridos en épocas pasadas
Las acciones fueron preparadas de forma amena que facilitó la comunicación, lográndose una activa participación con los estudiantes.
Provocó el diálogo, el intercambio, la comunicación y fortaleció las relaciones entre profesores y estudiantes
Se evidenció cambio de actitud, en el conocimiento y en los modos de actuación de cada educando en el momento de la realización de las acciones orientadas.
Conclusiones
Una vez puesta en práctica el conjunto de acciones vinculadas a los museos, ofreció la posibilidad del fortalecimiento de la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Historia de Cuba, motivando a que los estudiantes sean activos visitantes de estas instituciones. Además de permitir el enriquecimiento, el deleite, preparación, formación de hábitos y habilidades en cuanto al acervo cultural hacia estas instituciones de la ciudad.
La aplicación de las acciones ofreció nuevas alternativas para la motivación y el desarrollo de contenidos a impartir en diferentes asignaturas.
Bibliografía Referenciada
La Educación en Cuba. Un estudio histórico del sistema educativo cubano posrevolucionario. p.25.
Ricardo Becerro de Bengoa. La enseñanza en el siglo XX.p.15
Fundamentos de la Educación. p.24
Gustavo Deler Ferrera. Talleres Metodológicos, soporte digital. p.7
Bibliografía Consultada
1. Acto de inauguración del Museo de Historia Natural 4 de abril de 1838
2. Alfonso Tamayo y Alberto Martínez. Educar en valores. Tarea y reto de la sociedad.p.56
3. Allende Cubero, José Caballero. Selección de Lecturas de Pedagogía. Compilador. Ciudad de La Habana 1983.
4. Antonio Blanco. Tabloide de la Maestría Módulo II.p.4
5. Bengoa Becerro, Ricardo. La enseñanza en el siglo XX.
6. Bunge, Carlos Octavio. La educación. Evolución de la educación.
7. Castro Ruz, Fidel. Cuba Extraordinarios avances en la Educación. La Habana, Editora Política 2003.
8. Colectivo de Autores MINED. La educación en los cien años de lucha. La Habana, Editora Política 2003.
9. Eduardo Torres Cueva y Oscar Loyola Vega .1842-1898. Formación y Liberación de la nación. Editorial Félix Varela, La Habana, 2008.p.136
Autor:
Odalys Eustaquia Díaz Quesada
Profesora de Movimiento Obrero de la Escuela Provincial de Cuadros de la CTC "Julio A. Mella", sito en calle 17 entre 6 y 8 Vedado, Municipio Plaza, La Habana, Cuba.
Categoría docente. Profesor Principal Instructor
Vivian Rodríguez Moreno
Secretaria Docente, Escuela de Formación Judicial, sito en calle 90 esquina 33, Municipio Marianao,
La Habana, Cuba.
Categoría docente. Profesor Principal Instructor