El carácter integrador de la evaluación de los estudiantes de la carrera Biología Geografía
Enviado por Roberto López Nicles
Resumen
En el presente se trabajo se exponen algunas ideas sobre la evaluación de los resultados del aprendizaje en el desarrollo de la asignatura Práctica de Campo desarrollada en la Filial Pedagógica de Baracoa con estudiantes del 2do año de la carrera de Biología Geografía, en la que, a partir del diseño de actividades a realizar en un polígono en el área que ocupa la comunidad de Vega Larga situada en las riveras del curso inferior del Río de Miel se logra integrar los conocimientos biológicos, geográficos y químicos, de modo que se evidencia en condiciones naturales el principio de la integridad del mundo vivo lo que permitió el diagnóstico profundo de la situación en el aprendizaje de los estudiantes, su atención y el análisis de las tendencias de sus resultados, adoptando un criterio correctivo y valorativo más justo del mismo y por ende la mejora en el proceso docente educativo.
Palabras claves:
Evaluación, aprendizaje, actividades integradoras
Introducción
La evaluación del aprendizaje constituye una importante función que todo profesor debe saber realizar como parte de su actividad docente, sin embargo es frecuente constatar la existencia de diversas dificultades que afectan la calidad de la misma.
En el articulo 138 Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico" en la educación superior se establece que la evaluación del aprendizaje se estructura de forma frecuente, parcial, final y de culminación de los estudios, en correspondencia con el grado de sistematización de los objetivos a lograr por los estudiantes en cada momento del proceso. Estas formas de conjunto, caracterizan la evaluación como un sistema en correspondencia con su carácter continuo, cualitativo, integrador y basado fundamentalmente en el desempeño del estudiante, la tendencia que debe predominar en el sistema de evaluación es que el peso fundamental de la misma descanse en las actividades evaluativas frecuentes y parciales, así como en evaluaciones finales de carácter integrador.
Muchos de los problemas que se manifiestan en el proceso docente educativo están relacionados con el desconocimiento o no reconocimiento de una concepción adecuada de la evaluación.
La evaluación del aprendizaje del estudiante es uno de los componentes no personales del proceso que tiene que adecuarse a todas las transformaciones que exige la universidad actual y debe ser vista como proceso y como resultado que adquieren similares connotaciones en estas nuevas condiciones.
La evaluación del aprendizaje debe expresar unidad entre educación e instrucción y valorar de forma armónica y proporcional conocimientos, hábitos y habilidades, así como los rasgos de personalidad expresados en el desarrollo alcanzado. Se trata de evaluar como se está adiestrando al estudiante en correspondencia con su rol profesional, su preparación para la vida, con una formación integral, comprometida con la profesión para la cual se está preparando.
En correspondencia con lo anteriormente planteado, el objetivo del trabajo lo constituye la presentación de algunas ideas relacionadas con la concepción integradora de la evaluación del aprendizaje en la práctica de campo que desarrollan los estudiantes de la carrera de Biología-Geografía en la Filial Pedagógica de Baracoa, perteneciente a la UCP Raúl Gómez García.
Desarrollo
La evaluación del aprendizaje constituye un complejo componente didáctico. El análisis de la propia experiencia como profesores y asesores del proceso docente (Sainz l. 1998), conjuntamente con la revisión de la literatura sobre el tema, permite resumir un conjunto de problemáticas fundamentales interrelacionadas entre sí que apuntan a la disfuncionalidad educativa de la evaluación del aprendizaje tales como:
Reducir la evaluación a su aspecto cuantitativo o acreditativo.
Ausencia o insuficiente definición de criterios para evaluar.
El alumno no participa, o lo hace muy pobremente en la decisión evaluativa, violando el carácter democrático de la educación.
El profesor no planifica suficientemente la evaluación sistemática y formativa priorizando la evaluación sumativa final.
Se evalúa más el "saber" que el "saber hacer".
Las exigencias sociales e institucionales contribuyen a distorsionar el fin educativo de la evaluación.
Insuficiente preparación pedagógica que muchos profesores manifiestan e incluso confiesan para planificar y ejecutar la evaluación.
Independientemente del esfuerzo realizado por pedagogos y didactas cubanos, por perfeccionar la evaluación del aprendizaje, es criterio de autoridades e investigadores que aún existen en la escuela cubana determinadas insuficiencias que los autores comparten y que están relacionadas con:
El dominio de la teoría y la aplicación de los instrumentos de evaluación.
Conocimiento de las regulaciones para la aplicación de la evaluación.
Relación de la evaluación con las exigencias que demandan los objetivos formativos.
Relación entre lo instructivo y lo educativo en el proceso evaluativo.
El proceso de enseñanza aprendizaje es dinámico, donde interactúan profesores y estudiantes y estudiantes entre sí, en el cual "la evaluación es uno de los componentes esenciales, en vínculo directo con las restantes categorías didácticas: objetivos, contenidos, métodos, medios de enseñanza y formas de organización y con el diagnóstico de los estudiantes¨.( Zilberstein, J. y otros.: Formación pedagógica para profesores universitarios, 2003 p. 97.)
De lo anteriormente expuesto se asume que desde el punto de vista pedagógico la evaluación del aprendizaje en las asignaturas de la carrera de Biología-Geografía es un proceso regulador en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, en la cual intervienen docentes y estudiantes; permite que se comprueben y valoren el cumplimiento de los objetivos propuestos. Como componente del proceso docente educativo, se integra con todos los restantes componentes que conforman dicho proceso. De ahí que se asuma la evaluación del aprendizaje en las asignaturas con un carácter continuo, sistemático e integrador.
La evaluación como parte del proceso enseñanza aprendizaje en las asignaturas, es responsabilidad de los profesores, pero en ella deben participar activamente los estudiantes. La evaluación crítica del aprendizaje por los escolares es un indicador de excelencia del proceso docente educativo.
Es criterio de los autores que la participación activa del estudiante en su aprendizaje constituye un principio esencial, pero la participación no debe reducirse al momento de otorgar una nota a los resultados obtenidos en la práctica de campo, es necesario concebirla como parte de todo el proceso, no sólo en el resultado, sino en todo el proceso en que transcurre la misma.
La evaluación plantea O"Farrill. Y. J (2005) como categoría didáctica es un proceso regulador en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, en la cual intervienen docentes y estudiantes, permite que se comprueben y valoren el cumplimiento de los objetivos propuestos, por lo que toda actividad que se desarrolle con o por los estudiantes (conferencia, clase práctica, seminario u otra forma de organización) debe tener un control, pero éste debe verse como proceso, tanto de la ejecución, como de la orientación y la motivación que muestran los alumnos en la actividad. Esto no significa que se reduzca la evaluación al control, otorgando una calificación, sino ubicarla en estrecha relación con estos componentes.
La implantación del sistema de evaluación en una asignatura y el desarrollo de una cultura de evaluación debe ser fruto de la aceptación y participación de los actores del proceso pedagógico.
Vista de esta manera, los autores consideran que la evaluación en la práctica de campo no debe convertirse en una acción meramente administrativa, la evaluación es ante todo un proceso útil no solo para los dirigentes de la institución escolar, es principalmente para los profesores que cotidianamente enfrentan la práctica educativa y para los estudiantes que requieren retroalimentación constante sobre sus logros y dificultades y en este sentido la evaluación es la mejor fuente de información.
En fin, se puede aseverar que la evaluación del aprendizaje en la práctica de campo constituye una etapa importante en la cual los profesores siguen el curso de la lógica de los alumnos, de sus operaciones en el aprendizaje, estimula el trabajo en los mismos y determina en qué medida se han asimilado los contenidos de las asignaturas precedentes y los integran en la realización de las actividades desarrolladas y en correspondencia con esto encauzar el proceso educativo.
El efecto de la evaluación como medio educativo puede ser negativo o positivo, es decir, afecta el desarrollo o lo estimula, lo cual depende de:
Calidad de la relación entre estudiantes y el profesor durante la evaluación.
Calidad, validez y objetividad de la evaluación.
Precisión de conceptos y términos empleados en la comunicación evaluativa.
Actitud del alumno hacia la evaluación: satisfacción, insatisfacción, odio, miedo, desprecio, estrés, pasividad, actividad, etc.
Atención a las diferencias individuales.
Argumentación de las calificaciones otorgadas.
Consideración de las condiciones objetivas.
En la concepción de las actividades evaluativas durante la práctica de campo se tuvo en cuenta:
1–Evaluación de las actividades teniendo en cuenta el proceso de ejecución de las mismas y los resultados obtenidos.
2- Realización de actividades integradoras
3-Control de las actividades de aprendizaje orientadas en el estudio independiente
4-Definición de criterios para evaluar.
5-Elaboración de las actividades evaluativas teniendo en cuenta la profesión para la cual se preparan los estudiantes de forma que permitieran el diagnóstico profundo de las dificultades de los alumnos y su atención y el análisis de las tendencias de los resultados del aprendizaje, para adoptar un criterio correctivo y valorativo más justo del aprendizaje del estudiante y del proceso.
Los criterios que se establecieron para la evaluación de los resultados de los estudiantes en la práctica de campo fueron:
• Los conocimientos,
• Hábitos y habilidades establecidos en los programas,
• Normas de comportamiento,
• Métodos de la actividad creadora y laboral,
• La formación de actitudes, orientaciones valorativas y convicciones.
• Uso de la lengua materna y dominio de los términos científicos.
Sobre la base de estos elementos se llevó a cabo la evaluación de la práctica de campo con un fondo de tiempo de 40h/c en la que los estudiantes Integraron los conocimientos biológicos, geográficos y químicos, evidenciando en condiciones naturales el principio de la integridad del mundo vivo y pusieron en práctica conocimientos y habilidades relacionadas con: observación, descripción, caracterización, identificación, explicación, clasificación, valoración manipulación de instrumentos, montaje de colecciones y expusieron sus consideraciones acerca de la labor educativa a realizar en el área en aras de su protección y conservación, la preservación del ecosistema y la salud individual y colectiva de sus pobladores
Conclusiones
La concepción de actividades integradoras teniendo en cuenta la profesión para la cual se preparan los estudiantes permitió la evaluación de la práctica de campo en la que se logró el diagnóstico profundo de la situación en el aprendizaje de los estudiantes, su atención y el análisis de las tendencias de sus resultados, adoptando un criterio correctivo y valorativo más justo del mismo y por ende la mejora en el proceso docente educativo.
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Autor:
Msc. Pedro Agustín Mendez Tomas, Asistente.
Msc. Roberto López Nicles
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
RAÚL GÓMEZ GARCÍA
FILIAL PEDAGÓGICA BARACOA
EVENTO UNIVERSIDAD 2014
ABRIL, 2013