Aplicación de pruebas por problemas del contexto desde la socioformación
Enviado por Minerva Deyanira Castilleja
Resumen
A través de la presente investigación deseamos conocer a qué nivel ha permeado el conocimiento de la evaluación educativa por medio del uso de instrumentos elaborados bajo el Enfoque Socioformativo, para lo cual se aplicó un instrumento de evaluación del tipo Prueba por Problemas del Contexto a un grupo de 6 docentes, todos del nivel medio superior de diversos puntos del país. La prueba por problemas del contexto en formato digital permitió recabar datos muy elocuentes en torno al conocimiento y familiaridad de los docentes con los instrumentos que propone la Socioformación. El presente trabajo de Investigación-Acción nos permitió además conocer las opiniones de los docentes sobre el instrumento aplicado, al mismo tiempo que nos permitirá beneficiar a los docentes participantes con un documento ilustrativo sobre la Evaluación desde la Socioformación.
Palabras Clave: Socioformación, Evaluación, Instrumentos de Evaluación, Pruebas por Problemas del Contexto.
Abstract
Through this research, we aim to know to what extent the knowledge of academic evaluation supported by tools created under the Social-formative approach has permeated the teaching force on the Undergraduate level in several regions in the country. The written test under context problems applied in a digital format allowed us to collect very eloquent data in regard to knowledge and familiarity of teachers with assessment tools proposed by the Social-formative approach. The present work of Research-Action allowed us also to know the teacher"s opinions on the applied tool, at the same time it will allow us to benefit the participant teachers with an illustrative document on Assessment from the Social-formative approach perspective.
Keywords: Social-formative approach, Assessment, Assessment tools, Written tests under Context Problems.
Introducción
Conforme se afianza la aplicación del modelo educativo por competencias en México y en otros países de Latinoamérica, los educadores han enfrentado una problemática para transformar la evaluación educativa. El modelo Socioformativo de abordaje de las competencias propone una serie de instrumentos de evaluación, entre ellos la Prueba Escrita por Problemas del Contexto, que poco a poco estan permeando a los docentes de las aulas de todos los niveles y por lo tanto del Nivel de Educación Media Superior. Pero ¿Qué tanto conocen los docentes estos instrumentos? ¿Evaluan su potencial como elementos informadores de su práctica? Estas preguntas guían la presente investigación.
La evaluación, apunta Tobón (2008), se basa en criterios pertinentes al desempeño en el contexto[1]El desempeño en el contexto es uno de los seis principios esenciales en la evaluación de las competencias, por lo que las Pruebas Escritas por Problemas del Contexto desde la socioformación se constituyen en una clara herramienta para el cumplimiento de dicho principio y con el propósito de "lograr la formación integral de la persona, permitiendo al docente la mediación del aprendizaje y la evaluación del pensamiento complejo" (Tobón, 2008)[2].
Una prueba por problemas del contexto desde la socioformación es un instrumento diseñado por el docente, partiendo de los aprendizajes esperados de determinadas competencias a evaluar y perfectamente relacionadas con un problema del contexto. Cada una de las preguntas que la prueba plantea, debe estar relacionada con el problema del contexto, con la competencia y, de suma importancia es, que se relacione con un nivel de desempeño de los propuestos bajo el enfoque Socioformativo.[3]
Con el propósito de tener elementos que nos permitan conocer el nivel de conocimiento y familiaridad de los docentes con los instrumentos de evaluación de la socioformación, se aplicó a 6 docentes de Enseñanza Media Superior una prueba con reactivos por problemas del contexto, consistente en cuatro reactivos que tienen como base el problema del contexto y que evalúan diversos aspectos del aprendizaje esperado con un diferente nivel de complejidad. La prueba digital se aplicó por medio electrónico y puede ser consultada aquí.
Metodología
La investigación llevada a cabo se inscribe en el método de Investigación – Acción Educativa por diferentes motivos:
1.- Se produce conocimiento mediante la reflexión.
2.- La investigación es con los actores -en este caso los docentes- y no a los actores.
3.- Se tienen en cuenta las necesidades y demandas de los participantes.
4.- Se comparten las reflexiones y hay colaboración.[4]
Una de las características inherentes a la Investigación-Acción es que los participantes del proceso se benefician de ser parte del mismo. En este caso, los docentes tuvieron acceso a información sobre las Pruebas por Problemas del Contexto y el documento resultante de la Investigación será compartido con ellos, lo que se espera beneficie su práctica evaluativa.
Tras diseñar la prueba de acuerdo al enfoque socioformativo, ésta se sometió a revisión por parte del equipo a fin de garantizar que cumplía con las características de la teoría presentada.
Una vez concluído el diseño, se creó el formato digital de la prueba para lo cual utilizamos un formato de Google Drive. Una vez generado el vínculo electrónico, procedimos a elegir a los docentes que constituirían la población sujeto de la investigación. Siendo dos de ellos estudiantes de la Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes y cuatro de ellos maestros del Nivel de Enseñanza Medio Superior de tres regiones diferentes del país.
Los docentes tuvieron acceso a la prueba y la respondieron en un plazo de dos días. Una vez recabadas las respuestas por medio de la misma herramienta (Google Drive) se procedió al análisis de resultados e integración de conclusiones.
Instrumento:
A continuación se presenta la prueba aplicada con el diseño completo. La misma consta de:
Datos Formales de la Prueba:
Nombre del Estudiante.
Nivel
Fecha
Asignatura
Título de la Prueba.
Competencias Abordadas.
Criterios Abordados.
Problema del Contexto.
Preguntas que abordan niveles de dominio.
Fundamentación de la prueba:
Criterio que aborda cada pregunta.
Nivel de desempeño que evalua cada pregunta.
Explicación del nivel de dominio.
Opción correcta.
Explicación de la opción correcta.
Claves de Análisis.
Asignación de la Nota.
Prueba por Problemas del Contexto | |
Estudiante (s): Nivel: Docente de Educación Media Superior Edad: | |
Asignatura o asignaturas: Evaluación de Competencias desde la Socioformación Aplicación de Instrumentos de evaluación. | |
Título de la prueba: "Vamos a transformar la evaluación educativa" | |
Competencia o competencias abordadas: Valora las competencias de los estudiantes para asegurar la formación integral y un determinado perfil de egreso, con responsabilidad, comunicación asertiva, mejoramiento continuo y referentes pedagógicos concretos. Diseña instrumentos de evaluación desde el enfoque socioformativo para valorar las competencias de los estudiantes de acuerdo con el nivel educativo en el que se desempeña | Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados o desempeños): Aplica instrumentos de evaluación para evaluar competencias desde un problema del contexto siguiendo los lineamientos del enfoque socioformativo. |
Problema del Contexto: Al eliminarse la prueba Enlace de la evaluación escolar, los docentes en México tendrán la oportunidad de evaluar con un enfoque diferente a partir del año 2014. ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación de competencias que podrían promover un cambio en el enfoque evaluativo? ¿Qué tipo de competencias puede evaluar cada uno de los instrumentos propuestos por la socioformación. | |
Preguntas que abordan niveles de dominio: | Fundamentación de la prueba |
Pregunta 1. En el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios #97 de la Ciudad de Saltillo, México, la maestra Rosaura ha determinado evaluar la Unidad 4 de la materia de Procesos Productivos con un Proyecto Formativo que implica la elaboración de conservas que permitan que la comunidad rural pueda aprovechar sus cosechas y no perderlas a falta de electricidad en los ejidos de la región que permitan la refrigeración. Para ello los jóvenes se integran en equipos para llevar a cabo su proyecto formativo. Como primer punto de la evaluación sumativa, la maestra debe asegurarse que los proyectos cumplan con los ejes determinados por la socioformación. ¿Cuál es el mejor instrumento para revisarlo? Opciones: A. El diario B. Lista de Cotejo C. Cartografía Conceptual D. Registro de Observación | Criterio que aborda: Aplica instrumentos de evaluación para evaluar competencias desde un problema del contexto siguiendo los lineamientos del enfoque socioformativo. Nivel de desempeño: Receptivo Explicación del nivel de dominio: Identifica situaciones en las que puede aplicar determinado instrumento de evaluación desde la socioformación. Opción correcta: B Explicación de la opción correcta: En esta etapa, el docente sólo requiere saber si el proyecto cumple con los ejes determinados por la socioformación, aún no se contempla la pertinencia del proyecto. |
Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: | |
Pregunta 2. Al abordar una primera comunidad para la elaboración del proyecto, los alumnos del CBTIS recogen evidencias fotográficas de las prácticas de los campesinos para la preservación de sus cosechas. Al llegar a la escuela a elaborar su reporte se dan cuenta que la memoria de la cámara se ha dañado y no cuentan con evidencia alguna. La maestra Rosaura sugiere que regresen a la comunidad, pero ésta vez deberán llevar a cabo un Diario, con el que evidenciarán su visita de campo. Al evaluar por este método, la maestra debe considerar: Opciones: A. Nombre del equipo, Fecha de la visita, Actividades para el análisis, Evaluación. B. Tiempo dedicado a la actividad, Nombres de las personas con las que se trabajó en la comunidad, Nombre de los integrantes del equipo, Descripción de las actividades. C. Actividades para el análisis, Método de Análisis, Tiempo dedicado a la actividad y Evaluación. D. Todas las anteriores. | Criterio que aborda: Aplica instrumentos de evaluación para evaluar competencias desde un problema del contexto siguiendo los lineamientos del enfoque socioformativo. Nivel de desempeño: Autónomo Explicación del nivel de dominio: El docente reconocerá en el problema los aspectos a considerar cuando se evalúa por medio del diario. Ponderará de entre las cuatro opciones aquella que lógicamente presenta los elementos que brindarán información significativa en el proceso de evaluación. Opción correcta: C Explicación de la opción correcta: Si bien los detalles como nombre del equipo, fecha de la visita y la descripción de las actividades son importantes en el diario, éstas no ofrecen información que permita la evaluación formativa del proyecto llevado a cabo. |
Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: | |
Pregunta 3. La maestra Rosaura está preparando el mapa de aprendizaje bajo el cual se llevará a cabo la evaluación del proyecto, para ello, ha determinado los criterios que integrarán los niveles de desempeño. Observe los criterios y elija la respuesta que indique el siguiente orden Receptivo, Resolutivo, Autónomo, Estratégico. Opciones: A. El proyecto propone una solución creativa al problema de la pérdida de las cosechas tomando en cuenta la accesibilidad a materiales y recursos por parte de los campesinos. / El proyecto presentado ofrece un método de conservación conocido con ciertas limitantes para los campesinos. / El proyecto presenta una problemática. / El proyecto propone una solución al problema de la pérdida de las cosechas, presenta un análisis de caso y una ruta crítica, además de una calendarización de acuerdo al año agrícola; ofrece un listado de recursos para los campesinos. B. El proyecto presenta una problemática. / El proyecto propone una solución al problema de la pérdida de las cosechas, presenta un análisis de caso y una ruta crítica, además de una calendarización de acuerdo al año agrícola; ofrece un listado de recursos para los campesinos. / El proyecto presentado ofrece un método de conservación conocido con ciertas limitantes para los campesinos. / El proyecto propone una solución creativa al problema de la pérdida de las cosechas tomando en cuenta la accesibilidad a materiales y recursos por parte de los campesinos. C. El proyecto presenta una problemática. / El proyecto presentado ofrece un método de conservación conocido con ciertas limitantes para los campesinos. / El proyecto propone una solución creativa al problema de la pérdida de las cosechas tomando en cuenta la accesibilidad a materiales y recursos por parte de los campesinos. / El proyecto propone una solución al problema de la pérdida de las cosechas, presenta un análisis de caso y una ruta crítica, además de una calendarización de acuerdo al año agrícola; ofrece un listado de recursos para los campesinos. D. Ninguna de las anteriores. | Criterio que aborda: Aplica instrumentos de evaluación para evaluar competencias desde un problema del contexto siguiendo los lineamientos del enfoque socioformativo. Nivel de desempeño: Estratégico Explicación del nivel de dominio: El docente identifica los elementos de cada nivel de dominio bajo el criterio socioformativo y argumenta su respuesta. Opción correcta: C Explicación de la opción correcta: Los criterios en esta opción van desde un nivel en el que se recibe la información, pasando a uno donde se da una resolución a un problema sencillo. El tercer criterio contempla un desempeño con autonomía para llevar a la solución de un problema multifactorial en un contexto poco familiar, con creativdad y personalización. |
Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: | |
Pregunta 4. La maestra Rosaura ha determinado utilizar la cartografía conceptual como parte del proyecto. ¿Qué tipo de evaluación puede apoyar con este instrumento? Opciones: A. Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. B. Evaluación formativa y diagnóstica. C. Evaluación de certificación, formativa y diagnóstica. D. Evaluación de certificación, formativa y sumativa. | Criterio que aborda: Aplica instrumentos de evaluación para evaluar competencias desde un problema del contexto siguiendo los lineamientos del enfoque socioformativo. Nivel de desempeño: Resolutivo Explicación del nivel de dominio: El docente dará su respuesta de acuerdo al conocimiento teórico que tiene de la cartografía conceptual. Opción correcta: B Explicación de la opción correcta: La cartografía conceptual es un instrumento que permite diagnosticar saberes previos y puede constituirse como parte de una evaluación formativa que le indique a la maestra Rosaura en qué parte de la concepción conceptual los alumnos requieren apoyo. La evaluación de certificación de competencias no cabe en este contexto y sería poco viable utilizarla para la evaluación sumativa, ya que la cartografía se concentra en los elementos del saber conocer, dejando de lado, los del saber ser, saber hacer y saber convivir. |
Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: | |
Claves de Análisis: 1. B (Receptivo) 2. C (Autónomo) 3. C (Estratégico) 4. B (Resolutivo) | Asignación de la Nota: Se asignará la nota de acuerdo a: 4 aciertos: Estratégico 3 Aciertos: Estratégico (Si la pregunta 3 es correcta) Si no es así, se asignará la nota que corresponda al nivel superior) 2 Aciertos: Resolutivo (o nivel de desempeño superior) En caso de que la pregunta 3 sea correcta sube un nivel. 1 Acierto: Receptivo (o nivel de desempeño superior) |
8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba: | En caso de que la pregunta 3 sea correcta sube un nivel) |
Participantes de la Investigación.
El universo de los participantes tiene la siguiente composición:
Cinco participantes pertenecen al grupo etario de 30 a 40 años de edad.
Un participante pertenece al grupo etario de 40 a 50 años de edad.
Cuatro participantes son del género femenino y 2 del género masculino.
Uno de los participantes cuenta con nivel Licenciatura; cuatro participantes con nivel Maestría y un participante con nivel Doctorado.
Procedimiento de aplicación:
La prueba fue diseñada para ser contestada de manera digital y se publicó en la plataforma de Google Drive el día 23 de julio del 2013. Una vez que el equipo revisó la pertinencia de la prueba, se compartió la liga a los correos personales de los seis docentes seleccionados; La prueba se aplicó de manera digital en tres diferentes estados del país. Una se realizó el día 23 y las cinco restantes el día 25,
Para fines de la presente investigación la prueba fue aplicada durante un período de tres días, del 23 al 25 de julio de 2013, pero continuará al servicio de docentes interesados en evaluarse y conocerla, ésta puede ser consultada aquí y esperamos que los resultados obtenidos puedan ser de utilidad en siguientes investigaciones.
Los resultados fueron recabados en Google Drive y fueron analizados para la interpretación de resultados que se presenta en el siguiente capítulo. Una vez obtenidos los resultados éstos se compartieron con los participantes.
Resultados
Las marcas verdes indican las respuestas correctas.
Conclusión
Al analizar los datos generados por la prueba, encontramos las siguientes conclusiones:
La mayoría de los docentes (5 de 6) desconocen el potencial de la Lista de Cotejo y del Diario como los plantea la socioformación.
Los docentes (5 de 6) están familiarizados con los mapas de aprendizaje por considerarlos similares a las rúbricas de evaluación que se utilizan en la Educación Media Superior.
La mitad de los docentes (3 de 6) conocen el potencial de la Cartografía Conceptual como estrategia de evaluación desde la Socioformación.
En promedio el grupo obtuvo un nivel de desempeño Resolutivo, lo que nos indica que hace falta un mayor conocimiento de los instrumentos de evaluación desde la socioformación en el nivel de Educación Media Superior.
Los docentes consideran su participación en esta prueba como una experiencia de aprendizaje positiva.
Para concluir el proceso de investigación, se aplicó una encuesta sobre la experiencia, con preguntas sobre la pertinencia, utilidad y sobre todo los aprendizajes generados por la Prueba Escrita por Problema del Contexto que se respondió. A continuación se presenta la imagen de las respuestas principales recolectadas.
Referencias
Tobón, T. Sergio (2008) Evaluación por Competencias. El enfoque Complejo. México. CIFE. Congreso Internacional de Competencias. Presentación.
Tobón, T. Sergio (2008) Gestiíon Curricular y Ciclos Propedéuticos por Competencias. El enfoque complejo en la educación superior. Bogotá. ECOE.
Tobón, T. Sergio (2011) Evaluación de las Competencias en la Educación Básica. México. Santillana.
Tobón, T. Sergio. (2012) Investigación Acción Educativa. Hacia la aplicación de los planes y programas de estudios por competencias. Recuperado de: http://issuu.com/cife/docs/e-book__investigacion_-_accion_educativa_ted?e=2441428/2666963
Autor:
Minerva Deyanira Castilleja de León
Raúl García Ortega
Silvia Verónica Reyes Villela
Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE
"Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación"
Ciencia e Innovación para la Formación y el Emprendimiento
México, Verano del 2013
[1] Tobón, T. Sergio (2008) Evaluación por Competencias. El enfoque Complejo. México. CIFE. Congreso Internacional de Competencias. Presentación.
[2] Tobón, T. Sergio (2008) Gestiíon Curricular y Ciclos Propedéuticos por Competencias. El enfoque complejo en la educación superior. Bogotá. ECOE. Versión e-book.
[3] Tobón, T. Sergio (2011) Evaluación de las Competencias en la Educación Básica. México. Santillana.
[4] Tobón, T. Sergio. (2012) Investigación Acción Educativa. Hacia la aplicación de los planes y programas de estudios por competencias. Recuperado de: http://issuu.com/cife/docs/e-book__investigacion_-_accion_educativa_ted?e=2441428/2666963