Hacia un modelo educativo alternativo

LA CASONA TODO PARA NIÑOS CENTRO EDUCATIVO PROFESOR SEPTIMIO PÉREZ PALACIOS S.C. HACIA UN MODELO EDUCATIVO ALTERNATIVO INTRODUCCIÓN Muchos han sido los esfuerzos sexenales por concretar, en diferentes momentos, una política educativa de transformación que proporcione a los estudiantes los elementos necesarios en su incorporación a una vida social útil, de manera crítica y creativa, Sin embargo, a pesar de estos intentos los resultados no arrojan una respuesta favorable. porque no es suficiente con proponer un modelo curricular idóneo, pues la problemática ideológica, económica, social y cultural a que se enfrentan las instituciones educativas traspasa su ámbito de competencia. En este sentido la educación institucionalizada debe pugnar por el mejoramiento de la formación que ofrece a la niñez mexicana; considerando que formar no es informar, ya que lo primero implica la creación unilateral de transmisión y memorización de contenidos, no necesariamente vinculadas con la resolución de demandas sociales. Por lo anterior, es pertinente que el cuerpo magisterial, abocado a estas tareas, tome conciencia de las implicaciones y trascendencia que tiene su quehacer en la formación del estudiante, y a partir de ello haga una revisión exhaustiva del marco pedagógico que rige su práctica docente cotidiana, que lo conduzca a la reformulación de nuevos parámetros tendientes a una transformación adecuada a las demandas educativas de la época. De este modo, el propósito del material tiene una doble intención, por un lado propiciar en el docente la necesidad de reflexionar y comprender los sustentos teóricos que norman su labor, y por otro, que a partir de estos referentes argumente su labor o bien construya propuestas educativas innovadoras, en beneficio propio y de la comunidad escolar donde se desempeñe. Dicha argumentación constituirá el desarrollo pedagógico de un determinado contenido explicitado en el plan de estudios correspondiente, actividad que será fundamentada teórica y metodológicamente; además de estar en posibilidades de construir propuestas o modelos educativos alternativos en beneficio de su trabajo. Con esta base, un MODELO se concibe como la representación parcial o total de las características del quehacer intencionado que un docente desempeña en las aulas ante un grupo de alumnos, con el propósito de que incorporen de manera consciente, los sustentos educativos derivados de la Filosofía, Psicología, Sociología y Pedagogía. 2

? ? ? LA CASONA TODO PARA NIÑOS CENTRO EDUCATIVO PROFESOR SEPTIMIO PÉREZ PALACIOS S.C. El hacer referencia a una representación parcial implica ubicarse en algún modelo relacionado con alguna de las disciplinas anteriores y, el aludir a una representación total, constituye la interacción de éstas cuatro, configurando un modelo o paradigma educativo en especial. De ahí que, la estructura del material informativo pretenda que el profesor elabore una argumentación teórica o construya un modelo educativo alternativo, a través de: La formulación conjunta de una concepción totalizadora del conocimiento, correspondiente a los contenidos académicos del plan de estudios que rigen su labor docente, lo que coadyuvará a la promoción integral de aprendizajes en sus alumnos, considerando a sus dimensiones -o esferas- como un todo estructurado: racional, natural y social (mente, cuerpo y mundo exterior): aún cuando en el plan de estudios se fraccionen en asignaturas aparentemente independiente. La reflexión colectiva de la práctica docente a partir de los rasgos propuestos por la filosofía, la psicología, la sociología y la pedagogía, como disciplinas que dan cuenta de las dimensiones o esferas del individuo: racional, natural y social (mente, cuerpo y mundo exterior) y que constituyen modelos para la transformación de su propio quehacer, no sólo en cuanto al método o manera didáctica empleada, sino en su actitud sobre las implicaciones del servicio y de la trascendencia social que conlleva la tarea magisterial. Algunas estrategias metodológicas factibles de aplicar en el plantel donde se labore, en trabajo colegiado con sus demás compañeros mediante el análisis de su propia práctica y la reflexión conjunta de diferentes modelos educativos, así como de los recursos didácticos correspondientes, para con ello contribuir al mejoramiento profesional de la docencia que repercuta en una educación formativa en la vida del alumno. En este sentido, el material principia ubicando la importancia del aspecto curricular, para que los participantes comprendan la interrelación entre los planes y programas de estudio y el quehacer pedagógico; donde se hace especial énfasis tanto en las dimensiones o esferas que el alumno deberá desenvolver de manera integral, como en las asignaturas del curriculum que contribuyen a lograr este desarrollo, y en las disciplinas que permiten fundamentar teóricamente el quehacer docente. Al finalizar esta argumentación, se presentan modelos basados en los sustentos teóricos correspondientes a cada disciplina, cuya finalidad es explicar como se reflejan en la escuela mexicana los diferentes enfoques teóricos que han surgido en el estudio de la educación. 3

1 2 LA CASONA TODO PARA NIÑOS CENTRO EDUCATIVO PROFESOR SEPTIMIO PÉREZ PALACIOS S.C. Para entender las perspectivas antes mencionadas hay que partir del principio de que la realidad es “el conjunto de situaciones y circunstancias, donde los eventos se verifican simultánea, alternada y/o secuencialmente; pero no están fraccionados en cuanto a su contenido, y la premisa es estudiarlos integralmente, auxiliándose de las disciplinas que sean necesarias para su conocimiento” 1; de ahí que se plantee que es aprehensible por medio del pensamiento, porque existe en si, y el sujeto, en este caso el profesor, está en posibilidades de investigarla, a partir de la selección, ordenamiento, reflexión, análisis, síntesis, etc.: de los objetos de la realidad educativa, cuyo carácter dinámico, cambiante y dialéctico hace complejo el estudio de los fenómenos que se pretenden estudiar. Porque un plan de estudios implica el conjunto de referentes educativos que un sistema propone, y “que convergen en la investigación, planteamiento, análisis y eventual solución (en el sentido de propuestas alternativas) de problemas de un medio ambiente determinado”. En este sentido, los procesos se apoyan en la incorporación coherente de distintos objetos del conocimiento, “estudiados interdisciplinariamente, a partir de su contexto social; y concebidos como elementos que los individuos transforman en dialogicidad y con una base dialéctica”2 Es importante que el profesor, tenga presente, que su forma de proceder en la aula, es decir, su práctica docente, obedece al apego teórico de ciertos referentes que le fueron inculcados. Cada docente es un sujeto diversificado, con una historia propia, valores, pautas de conducta y una visión del mundo; determinantes para su actuar en el aula y directamente relacionados con los procesos formativos que conformaron su preparación como profesional de la educación. La formación recibida en una institución educativa, así como las conductas especificadas para aquel que asume la función docente representan modos privilegiados de comportamiento, que al ser recurrentes, llegan a interiorizarse en el sujeto y a constituirse en parte integrante de su modo de entender y ejercer la docencia. Por ello, las dimensiones racional, natural y social (mente, cuerpo y mundo exterior), como esferas de desarrollo integral que la educación institucionalizada debe propiciar, a través de sus referentes teóricos y del enfoque disciplinario rector, serán la base para interpretar y analizar la situación educativa en su conjunto, desde los diferentes enfoques que dan cuenta de este hecho: filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico, pues la educación para consolidarse requiere de una toma de conciencia en este sentido. PÉREZ ESCALANTE, Sara Esther; Sistema Modular de la Maestría en Educación Superior; UAC-SEP-DGENAMD.F.-CAMD.F., México, 1989; Derechos de Autor Nº 8716 – 5774 / 89 – 8 – 326; p.8. IBID p. 7 4

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1. EL PLAN DE ESTUDIOS COMO ORGANIZACIÓN CURRICULAR. Partimos del entendido que la educación debe ser una acción generadora de sujetos participativos, cuya intención estará encaminada a incorporarlos de manera crítica y creativa a una vida socialmente útil; por eso el docente tiene como responsabilidad formar alumnos con esta base, donde el curriculum tiene una función definitiva, al estar relacionado con los elementos que se señalan a continuación: esquema 1 ? SOCIEDAD EDUCACIÓN ESCUELA

CURRICULUM ? Planes de Estudio Asignaturas Contenidos Estrategias de Aprendizaje Metodología Autoridades Educativas Profesores y Alumnos Evaluación y Acreditación Hablar de curriculum escolar implica aludir a un plan académico, acreditado socialmente por algunas instituciones educativas; cuyos contenidos están organizados como estrategias que persiguen la consecución de propósitos previamente establecidos, concebidos como productos de aprendizaje

Por tal razón, la organización curricular, en lo educativo, se refiere indistintamente a un plan de estudios en general; al programa de estudios de un curso o materia en particular; al plan que elabora un docente para el desarrollo de una clase, etc., y constituye el elemento pedagógico mediador de la educación institucionalizada, entre la realidad o mudo exterior (como objeto del conocimiento), y el sujeto expuesto a este proceso.

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Con estas consideraciones, en el presente apartado se analizará la organización curricular pedagógica, tomando en cuenta:

Las disciplinas que inciden en la organización curricular pedagógica (a manera de aspectos subjetivos) de las dimensiones o esferas que posee el individuo: racional, natural y social (mente, cuerpo y mundo exterior), y que desarrollará al someterse al fenómeno educativo institucionalizado.

La clasificación de las asignaturas del plan de estudios o curriculum escolar, en cuanto al desarrollo de estas dimensiones y de la función que desempeñan en el plan de estudios, conforme a su objeto de estudio, o con relación al propósito que se persigue al estudiarlas ( a manera de aspectos subjetivo-objetivos).

La finalidad que se persigue en este apartado es la de proporcionar los elementos teórico-metodológicos para el análisis del plan y programas de estudios, a través del conocimiento de las diferentes asignaturas; y a partir del papel que desempeña cada una de ellas en la formación del alumno.

1.1. Principales aspectos de la organización curricular pedagógica Antes de proceder a la explicación de estos aspectos es pertinente reiterar que la organización curricular pedagógica constituye la planeación de un conjunto de contenidos (científicos, humanísticos y tecnológicos), organizados formalmente para que sean impartidos por un docente, a estudiantes que los acreditarán en la sociedad en que viven. De lo anterior, se pueden inferir factores de naturaleza subjetiva y otros de carácter objetivo: esquema 2 SUBJETIVOS (dimensiones del individuo)

? De la mente (racional, cognoscitiva)

? Del Cuerpo (natural, psicomotriz)

? Del Mundo Exterior (social, afectiva) SUBJETIVO-OBJETIVOS

? Enfoque pedagógico

? Enfoque disciplinario OBJETIVOS (plan de estudios)

? Propósitos ? Mapa curricular Contenidos y programas de estudio Criterios de Evaluación y Acreditación Organización curricular por áreas, asignaturas o módulos

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3 LA CASONA TODO PARA NIÑOS CENTRO EDUCATIVO PROFESOR SEPTIMIO PÉREZ PALACIOS S.C. 1.2. Disciplinas que estudian el fenómeno educativo con respecto a las dimensiones del individuo El individuo al involucrarse en el proceso educativo pone en juego todo su ser de manera integral; y al referirnos a esto aludimos no a fracciones de su persona, sino al conjunto de componentes, facetas o dimensiones que la constituyen. En este sentido las dimensiones o esferas de desarrollo en el alumno son 3: ? Dimensión Racional.- Corresponde al nivel de la mente del individuo y se promueve su desarrollo a partir de las asignaturas del plan de estudios que privilegian la ejercitación del intelecto, es decir la elaboración conceptual o cognoscitiva, a nivel de operaciones mentales. ? Dimensión Natural.- Se refiere a la esfera psicomotriz de la persona y tiene que ver con las asignaturas que le permiten al alumno comprenderse y desarrollar habilidades como ser vivo con una herencia genética, con aptitudes psicológicas, motrices y socioafectivas. ? Dimensión Social.- Es la relativa a la vinculación con el entorno socioambiental y se desarrolla mediante la formación de actitudes éticas, cívicas y socioafectivas, con el estudio de aquellas asignaturas que permiten el conocimiento, relación y participación con el mundo exterior social y ambiental. Con esta base, si vinculamos el fenómeno educativo con las diferentes facetas del ser humano, podremos descubrir disciplinas estudian estas dimensiones en el terreno de la educación: ? La Filosofía que da cuenta de los valores (axiología) y los fines (teleología) que para el individuo tiene la educación institucionalizada, así como de la actitud que asume al aproximarse al objeto de conocimiento, con relación al medio en que se desenvuelve (gnoseología). Con ello, se pone en evidencia el papel que asumen profesores y alumnos en el proceso de abordaje del objeto del conocimiento (contenido-medio socioambiental). ? La Psicología abocada al análisis de los procesos de la mente humana, que se manifiestan como pautas de conducta o como actitudes en el individuo, y que en el caso de los aprendizajes trata de explicar cómo aprende el ser humano, para identificar los elementos que intervienen en dicho proceso. ? La Sociología que se encarga de examinar el papel, el funcionamiento y la articulación del ámbito escolar en los fenómenos sociales en que estamos inmersos, haciendo especial énfasis en la significación y trascendencia que tienen los aprendizajes y el grado de escolaridad alcanzados, dentro del mundo en que vivimos. Las dimensiones que se mencionan aluden a las esferas que Bloom sugiere para la programación por objetivos en educación (cognoscitiva, afectiva y psicomotriz), a las áreas del individuo que Enrique Pichón Riviere expone (mente, cuerpo y mundo exterior), o a los soportes que el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica menciona como ejes para la reformulación de los contenidos educativos. 7

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La Pedagogía, que implica el proceso donde se reflejan las disciplinas anteriores, como alimento de la metodología didáctica que permite la consolidación de la educación institucionalizada, y donde inciden, de forma integral, las dimensiones del individuo, tanto del alumno como del profesor, de ahí que no corresponda a una sola esfera.

Todo lo anterior no significa, necesariamente, que la persona de manera consciente porte un conglomerado de teorías derivadas de estas disciplinas, y que las extraiga de su interior para aplicarlas en su comportamiento cotidiano, pues este proceder es más bien inconsciente, aunque puede modificarse, con la apropiación de nuevos elementos teóricos, hasta transformar las actitudes. Por ello, la finalidad de este desglose es la toma de conciencia derivada de contrastar nuestra tarea con los sustentos teóricos disciplinarios, cuyas vertientes emergen de la explicación de los fenómenos inscritos en una realidad educativa determinada, de ahí su importancia. -esquema 3

Dimensiones del Individuo y Disciplinas que las estudian en el Proceso Educativo

MUNDO EXTERIOR (social, comunicacional, afectivo, actitudinal, etc.

MENTE (racional, cognoscitivo, conceptual)

Filosofía, Psicología Filosofía, Sociología, Psicología

Psicología, Biología

CUERPO (natural, psicomotriz, habilidad) 8

? ? LA CASONA TODO PARA NIÑOS CENTRO EDUCATIVO PROFESOR SEPTIMIO PÉREZ PALACIOS S.C. 1.3. Interacción de las asignaturas en el desarrollo de las dimensiones del alumno

1.3.1. Relación de las asignaturas con las dimensiones o esferas. Como se dijo con anterioridad, en el proceso de educación institucionalizada subyacen aspectos objetivos y subjetivos que conjugados coadyuvan a la consecución de sus propósitos. Los aspectos subjetivos se relacionan con la esfera del pensar, del actuar psicomotriz y del comportamiento actitudinal del sujeto en el mundo donde está inmerso; los aspectos subjetivo-objetivos aluden a los enfoques teóricos o tratamientos, explícitos o implícitos, de la pedagogía y de las diferentes asignaturas, áreas o módulos que conforman el plan de estudios; y los de carácter objetivo que implican los elementos manifiestos o explícitos de dicho plan, tales como los propósitos, el mapa curricular, los programas, etc. En el presente apartado nos abocaremos a intentar una articulación de los aspectos subjetivos, dimensiones o esferas, concebidos como ejes de desarrollo, en torno a los cuales la educación institucionalizada organiza curricularmente los contenidos académicos en asignaturas, áreas o módulos. Con esta base, los criterios académicos tendientes al desarrollo de las dimensiones de un individuo, dan cuenta del enfoque pedagógico y disciplinario de una determinada organización curricular, en su tratamiento por asignaturas, áreas o módulos; `por ello estos criterios se puedan sintetizar de la siguiente manera: ? Soportes para la reflexión conceptual y comunicativa: la lectura, la escritura, el lenguaje oral, el pensamiento matemático, etc. Soportes para el desenvolvimiento de las habilidades: la expresión escrita, la educación artística, la educación tecnológica y la educación física, etc. Soportes para el desarrollo de las actitudes y la formación socioafectiva: los principios éticos, cívicos y de identidad nacional, la educación para la salud y del medio ambiente, nociones sobre distintas formas de trabajo, el trabajo cooperativo, la formación social y de cultura nacional, etc. 1.3.2. Función que desempeñan las asignaturas en cuanto a su objeto de estudio en la organización curricular. Hablar de asignaturas (áreas o módulos) nos remite a la formación de un individuo desde una perspectiva institucional, que en el caso de la educación básica alude a personas cuyas características están en constante confrontación con los valores y principios éticos fundamentales, hacia la conformación de la personalidad e identidad con que se relacionarán en el mundo, de ahí que esta etapa sea tan determinante en su futuro social como individuos. 9