La educación ambiental en la escuela bolivariana “Lucas Adames” de coro (página 2)

2.- Concebir el contexto de núcleos temáticos y problemáticos.

3.- Regular los alcances de os contenidos en el saber pedagógico y el saber específico en agrupamientos en conjunto de conocimientos y problemas de unas o varias áreas según el nivel o grado.

4.- Aplicación del contenido a partir de agrupamientos jerárquicos de unidades, según sus características.

5.- Organizar en conjuntos especializados, agrupados de mayor a menor de grandes campos del conocimiento o de sus componentes en áreas y asignaturas.

6.- Organización por asignaturas aisladas las unas a las otras, adquiriendo jerarquías diferentes.

7.- Adaptación de la filosofía del docente en concordancia con la institución.

8.- Organización por campos, áreas, problemas, módulos o proyectos que convocan la participación o la integración de diferentes asignaturas.

NIVELES DE ORGANIZACIÓN

Y CONCRECIÓN CURRICULAR

Es eminente aceptar la existencia de tres niveles de concreción creciente para el diseño curricular en el área.

Primer Nivel: Diseño curricular base, elaborado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación y en el que se recogen objetivos, contenidos, orientaciones, pilares, metodologías y evaluación.

Segundo Nivel: Proyecto curricular de centro, elaborado pro el equipo docente de cada centro, se refiere a las áreas, secuencia de objetivos y contenidos, detalles de orientaciones metodológicas y evaluación.

Tercer Nivel: Programaciones curriculares de aula, elaborados por los docentes de cada grado y conformadas por una secuencia de unidades didácticas.

Dimensiones curriculares

Se considera que la dimensión es cada una de las direcciones o magnitudes planteadas, de acuerdo a los requerimientos de los diseños. Por ello, se estima que el currículo debe cumplir cinco dimensiones, que son:

a.- Académica: Basada en los fundamentos y enfoques.

b.- Laboral o funcional: Representa los principios y su ejecución.

c.- Metodológica: Diseño y modelos de estrategias.

d.- Investigativa: Seguimiento y perfeccionamiento continuo.

e.- Extensión: Lograr la integración de la escuela con la comunidad.

De todas estas dimensiones, se derivan cuatro fundamentos que permiten organizar los niveles de reflexión curricular, los cuales se identifican de acuerdo a su contenido en:

1.- Cultural/conceptual.

2.- Cognitiva.

3.- Ética.

4.- Salud.

5.- Social.

6.- Educativa.

Gráficamente, se puede representar de la siguiente manera:

Cultural/Conceptual

De acuerdo a sus contenidos y metodologías, las dimensiones pueden darse horizontalmente, según:

a.- La secuencia: que es el propósito del aprendizaje.

b.- Lógica horizontal: va de lo superficial a lo profundo y del análisis e utilización del conocimiento, donde los educandos reciben un solo contenido y los docentes asumen que su única explicación ha sido clara para todos.

De la forma vertical, el conocimiento debe construirse gradualmente, deberá haber un plan estructurado en la preparación y ejecución de la instrucción; de allí que la lógica vertical sugiere que a medida que crece la estructura, los contenidos otorgan mayor significación para profundizar el pensamiento y una mayor coherencia en la totalidad del diseño.

Principios

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La Educación a través de la historia, en especial en épocas de crisis, se concibe como un medio excelente para lograr el perfeccionamiento humano, mediante la educación se busca la formación de seres activos en la solución de los problemas, se demandan cambios de pensamiento y de conducta, se intenta formar hombres y mujeres diferentes en su cultura de acuerdo a la evolución de la vida como alternativa de desarrollo.

Una nueva educación requiere del replanteamiento de los procesos educativos en su conjunto y desarrollarse en un marco de nuevos enfoques, métodos, conocimientos y nuevas relaciones entre los distintos agentes educativos.

BASES CONCEPTUALES

La educación ambiental se ha concebido como una estrategia dentro de los paradigmas del currículo educativo y del aprendizaje considerado necesario para proporcionar nuevas maneras de generar en las personas y en las sociedades humanas cambios significativos del comportamiento y resignificación de valores culturales, sociales, políticos, económicos y los relativos a la naturaleza, al mismo tiempo propiciar y facilitar mecanismos de adquisición de habilidades intelectuales y físicas, promoviendo la participación activa y decidida de los individuos de manera permanente, reflejándose en una mejor intervención humana en el medio y como consecuencia una adecuada calidad de vida.

En este basamento teórico se refleja la nueva concepción de la educación ambiental desde sus orígenes hasta las nuevas unidades curriculares.

La fundamentación lógica de la educación ambiental consiste en restablecer las condiciones de interacción del ser humano con sí mismo y con la naturaleza, que orientan al quehacer desde su perspectiva globalizadora, crítica e innovadora, que contribuye a la transformación de la sociedad.

Para el logro de esta tarea, los programas curriculares de la educación ambiental se fundamentan en ocho principios básicos de orientación:

• 1. Tener en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad: ecológico, político, económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético.

• 2. Desarrollar un proceso continuo y permanente en la escuela y fuera de ella.

• 3. Tener un enfoque interdisciplinario.

• 4. Hacer hincapié en una participación activa en la prevención y resolución de los problemas ambientales.

• 5. Estudiar los principales temas ambientales desde el punto de vista mundial, si bien atendiendo a las diferencias regionales de una manera sistémica.

• 6. Centrarse en situaciones ambientales actuales y futuras.

• 7. Considerar todo desarrollo y crecimiento desde una perspectiva ambiental.

• 8. Fomentar el valor y la necesidad de cooperación a escalas local, nacional e internacional en la resolución de los problemas ambientales.

Definición de Educación Ambiental

Es conocida, por su carácter precursor, la definición que sobre la educación ambiental incluyó la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y sus Recursos (U.I.C.N.), en uno de sus documentos (1.971).

La educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objetivo de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura, su medio biofísico. Entraña también la práctica de la toma de decisiones y en la propia elaboración de un Código de Comportamiento con respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente. (U.I.C.N., 1.971).

La respuesta de la UNESCO, a estas iniciativas se plasmó en la realización de un estudio comparativo sobre el medio ambiente en la escuela, el mismo que pretendía detectar qué y cómo se estaban realizando, en cada país las actividades educativas de carácter ambiental. A partir de aquí se inicia una importante campaña, a mediano y largo plazo, para concientizar y convencer a los diferentes gobiernos y autoridades educativas de la importancia que tienen los centros escolares para la potenciación de actitudes que favorezcan una relación equilibrada entre los seres humanos y el medio ambiente.

Funciones Básicas de la Educación Ambiental

Favorecer la comprensión de la compleja estructura del ambiente, así como el resultado de la interacción de sus aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales, de allí que la educación ambiental refleja a las siguientes funciones:

• a. Proporcionar los medios para interpretar la interrelación entre los diversos elementos presentes en el ambiente, en el espacio y en el tiempo, que promueve la utilización racional de los recursos requeridos para satisfacer las diversas necesidades de la gente.

• b. Propiciar el desarrollo de nuevas actitudes en las personas que suscitan nuevas formas de comportamiento en su interacción con el ambiente y que se difundan para el conocimiento general de la comunidad.

• c. La protección, la conservación y el mejoramiento del ambiente socio natural como meta.

• d. La prevención y la solución de los problemas ambientales como el campo de atención prioritaria de la actividad de las comunidades.

• e. La relación y la interdependencia como el enfoque.

• f. El ejercicio de la participación ciudadana y a la toma de decisiones como el instrumento metodológico básico.

Educación Ambiental como Contenido Transversal

Son aquellas que atraviesan todo el proceso de aprendizaje, relacionados con las habilidades de la expresión y la comunicación, el pensamiento lógico, reflexivo, crítico, creativo y el compromiso con los valores en relación con la convivencia, la salud y el ambiente. También se definió que esta transversabilidad de los contenidos tienen distintos compromisos: curricular, institucional y social o comunitario.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Artículo 127. Es un derecho y un deber de cada generación, proteger y mantener el ambiente en beneficio de si misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida, de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial importancia ecológica. El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado, y la ley que se refiera a los principios bioéticos regulará la materia. Es una obligación fundamental del Estado, con la activa participación de la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley.

Artículo 107: La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal.

Documento Protocolizado de la Convención Internacional del Ambiente (1.972). Suecia.

Principio Nº 19: Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que preste la debida atención al sector de población menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y el mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.

Evento Internacional de Educación y Ambiente (Belgrado, 1.975). Este evento otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio, se recomienda dar nuevos conocimientos teóricos y prácticas, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. Se definen principios, metas y objetivos:

• Principios: Recomiendan considerar el medio ambiente en la totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre; constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas.

• Metas: La acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí, se pretende a través de la educación ambiental, lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se enterase por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos.

• Los objetivos: Se refiere a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes de evaluación para resolver los problemas ambientales (Carta de Belgrado).

Congreso de Ambiente y Vida (U.R.S.S., 1977).

Acuerdo Nº 1: Incorporar el contenido de la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias, modalidades y la cooperación internacional. Se acordó por unanimidad que la educación ambiental debe basarse en una pedagogía de la acción y para acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas, políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.

Estrategia Internacional de la Acción Educativa y Formación Ambiental (Moscú, 1.987). En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales.

Cumbre de la Tierra (Río de Janeiro, 1.992). En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas :

1. La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible,

2. El aumento de la conciencia del público, y

3. El fomento a la capacitación.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global. La destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.

Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (Caracas, 2004). Se establece que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no sólo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por lo tanto, contribuye a la resignificación de conceptos básicos, se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona. Considerando, que es labor de los centros de educación básica conjuntamente con la comunidad, preservar los espacios donde se deben desarrollar estos valores, la Escuela bolivariana "Lucas Adames" aún cuando cuenta con un personal calificado, requiere de una mayor participación en la Educación Ambiental, a través de estrategias didácticas que le permitan a las niñas y niños de acuerdo a su interés, el desarrollo de un aprendizaje significativo, proporcionando valores fundamentales como: el respeto, la cooperación y la solidaridad hacia el medio ambiente.

Objetivos

OBJETIVO GENERAL.

Diseñar un sistema de actividades que contribuyan al conocimiento de la Educación Ambiental en el Subsistema de Educación Básica en la Escuela Bolivariana "Lucas Adames" de Coro.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

• 1. Diagnosticar el estado actual sobre el conocimiento de Educación Ambientan en los niños y niñas de la II Etapa de Educación Básica.

• 2. Diseñar acciones con estrategias pedagógicas que contribuyan con la Educación Ambiental de los niños y niñas de la II Etapa de Educación Básica de la Escuela Bolivariana "Lucas Adames" de Coro.

Bibliografía

• Buduwsky, Gerardo. "Conservación y Desarrollo". Revista Ambiente Nº 6 Caracas, 2004.

• Ministerio del Poder Popular para la Educación: Subsistema de Educación Básica Bolivariana. Currículo y Orientaciones Metodológicas. Caracas, 2007.

• Helmer, Richard. Medio Ambiente y Riesgos para la Salud. II Enciclopedia. Caracas, 2000.

• Useche, Argelis. Currículum. Pedagogía dirigida a la Formación de Profesionales de la Docencia. Serie Azul. España, 1999.

Autor:

Alfredo Enrique Gil Rondon