Los conceptos gramaticales en quinto y sexto grado de la Escuela Primaria

Introducción

Los niños que estudian en quinto y sexto grados (segundo ciclo) en nuestras escuelas tienen como promedio de diez a doce años. Conocer las características de los escolares de estas edades es de gran importancia, y constituye un requisito para el trabajo de los maestros de estos grados y para que la labor docente-educativa que realizan pueda cumplirse con éxito. El hecho de que los escolares de quinto y sexto grados tengan características psicológicas, sociales y otras, que evidencien conductas y formas de enfrentar la enseñanza y el mundo en general de forma muy similar hace posible que se pueda delinear una caracterización conjunta para estas edades.

En los diez a doce años el campo y las posibilidades de acción social del niño se han ampliado considerablemente en relación con los alumnos de primer ciclo. Ya los alumnos de estos grados han dejado de ser, en gran medida, los "pequeñines" de la escuela y de la casa, para irse convirtiendo, paulatinamente, en sujetos que comienzan a tener una mayor participación y responsabilidad social.

Puede decirse que en el segundo ciclo se abre ante los alumnos, un cambio en el lugar social que ocupan respecto a las tareas y a las personas con las cuales se relacionan (padres, maestros y amigos más pequeños o de mayor edad). El aumento en la independencia y la responsabilidad que resulta posible constatar en los alumnos de estos grados, puede ser aprovechado al máximo por la escuela para contribuir al incremento de su participación personal en las diferentes actividades.

Al aumentar el nivel de confianza en ellos, se pueden utilizar estas "fuerzas que surgen", para darles tareas que deben cumplir respecto a sus compañeros más pequeños, educando la responsabilidad personal y la independencia como cualidades estables de su personalidad. Desde el punto de vista afectivo-emocional, los alumnos del segundo ciclo comienzan a adoptar una conducta que se pondrá claramente de manifiesto en la etapa posterior: la adolescencia. Así, estos niños se muestran en ocasiones inestables en las emociones y afectos; cambian a veces bruscamente de un estado a otro, de manera tal que quien los observa no encuentra la justificación lógica para estos cambios, por lo que a sus ojos aparecen como inadecuaciones afectivas. Sin embargo, lejos de observarlos como una anomalía, el maestro debe comprender que esos cambios son producto de una afectividad que está alcanzando un nivel superior de desarrollo, y a cuya formación –con paciencia, sabiduría y amor está obligado a contribuir.

Lo planteado, permite comprender que el alumno de quinto y sexto grados, es capaz de emitir juicios y valoraciones sobre personas, personajes y situaciones, tanto de la escuela, de la familia, como de la sociedad en general. Ya comienza a no aceptar pasivamente, sin juicio, las indicaciones del adulto; ve en las conductas lo positivo y lo negativo y, en ocasiones, actúa en correspondencia con la imagen que de sí se ha formado.

Es por esto que la enseñanza primaria constituye la base de la educación elemental en Cuba que tiene carácter obligatorio y universal partiendo del principio que a todos los niños y niñas hay que enseñarlos, atenderlos y educarlos. Por esto que el fin de la Educación Primaria es contribuir a la formación integral del escolar, fomentando desde los primeros grados, la interiorización de los conocimientos y orientaciones valorativas, que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamiento, en correspondencia con el sistema de valores e ideales de la Revolución socialista.

Ello significa, además, lograr la formación de un niño reflexivo, crítico e independiente, que asuma un rol cada vez más protagónico en su actuación: que posea sentimientos de amor y respeto hacia la Patria, su familia, su escuela, sus compañeros y la naturaleza; a la vez de ser portador de cualidades esenciales como la responsabilidad, la laboriosidad, la honradez y la solidaridad.

Este trabajo tiene como objetivo fundamentar analizar el tratamiento de los contenidos gramaticales en el segundo ciclo de la Escuela Primaria.

Desarrollo

La asignatura de Lengua Española ocupa un lugar muy importante dentro del Plan de Estudios de la Enseñanza Primaria, pues contribuye al desarrollo de la capacidad de comunicación en forma oral y escrita, favorece la formación y expresión del pensamiento y, por su carácter instrumental, posibilita que los alumnos asimilen los contenidos de las restantes asignaturas y amplíen su campo de experiencia al ponerse en contacto con los adelantos de la ciencia y de la técnica, lo que propicia la formación de una concepción científica del mundo.

Se fundamenta en un principio esencial, la correlación entre pensamiento y lenguaje; ambos se condicionan mutuamente formando una unidad dialéctica. La asignatura Lengua Española se imparte en todos los grados del primero y segundo ciclos y cumple funciones cognoscitivas, éticas, estéticas e ideológicas, contribuyendo al desarrollo integral de los alumnos.

En quinto grado cuenta con tres frecuencias semanales de noventa minutos cada una. Su carácter es cíclico en espiral, es decir, el alumno aprende siempre algo nuevo sobre la base de lo que ya conoce. Tiene como eje la expresión oral y escrita a partir de vivencias e impresiones personales. Es una asignatura esencialmente práctica.

En sexto grado cuenta con seis frecuencias semanales de cuarenta y cinco minutos cada una. Su carácter es cíclico en espiral, es decir, el alumno aprende siempre algo nuevo sobre la base de lo que ya conoce. Tiene como eje la expresión oral y escrita a partir de vivencias e impresiones personales. Es una asignatura esencialmente práctica.

La lectura es un componente esencial del programa de Lengua Española, tanto por sus valores intrínsecos –función comunicativa, fuente de conocimiento, etcétera como por lo necesaria que resulta para el trabajo de todas las actividades de las diferentes asignaturas escolares. El segundo ciclo tiene como objetivo fundamental el perfeccionamiento de las habilidades de la lectura, lo que significa lograr el dominio de la corrección –incluida la fluidez y poner el énfasis en el trabajo de la comprensión y la expresividad, cualidades en las que deberá insistirse también en los grados de la educación media. La lectura, el desarrollo de la expresión oral y escrita, el trabajo ortográfico, caligráfico y el tratamiento de contenidos gramaticales deberán realizarse en estrecha relación; esto redunda en beneficio de un objetivo fundamental: el logro de una correcta y adecuada utilización del idioma.

Cuando el niño entra en la escuela se va desarrollando en él un conjunto de conocimientos que le servirán de base para grados posteriores. Con respecto a las nociones gramaticales en primer ciclo se trabaja de forma intuitiva y práctica ya que en primer grado solo el alumno conocerá algunas de estas nociones relacionadas con la gramática como parte del tratamiento diario de la lectura y escritura, tal es el caso de las sílabas, las oraciones interrogativas y las exclamativas. A partir de segundo grado comienza el estudio de elementales nociones gramaticales como el tratamiento del sustantivo, adjetivos, verbos fundamentalmente, lo cual tendrá un carácter eminentemente práctico en función de la expresión de los alumnos. A partir de cuarto grado concluye el prior ciclo de la Escuela Primaria, es por ello que el trabajo de la asignatura está dirigido al desarrollo intensivo en los alumnos de las habilidades relacionadas con el idioma.

Ya al concluir este grado el estudio de las nociones gramaticales se vincula muy estrechamente con el desarrollo de la expresión oral y escrita. En la práctica estas nociones no pueden considerarse asimiladas si no se incorporan a dicha expresión actividades que ejemplifiquen la observación, comparación y ejemplificación junto a otras que contribuyan a la asimilación de estas nociones. El carácter práctico es el rasgo fundamental de las nociones gramaticales que se desarrollan en el grado que son ejercitar los contenidos estudiados en los grados anteriores acerca de las oraciones, sustantivos, adjetivos y verbos, reconocer sujeto y predicado en las oraciones, distinguir y utilizar aumentativos, diminutivos, colectivos y gentilicios, establecer la concordancia entre sustantivos y adjetivos, reconocer y utilizar los tiempos fundamentales del verbo (presente, pretérito y futuro), así como reconocer y utilizar los pronombres personales.

Para lograra que los alumnos se interesen vivamente por esta asignatura y la estudien con placer, es necesario lograr en el aula una atmósfera agradable, que propicie el gusto por el aprender y donde la labor e interés personal del maestro dependerá en gran medida del éxito de la asignatura y de cada una de las clases que se desarrollen.

Es por esto que los contenidos gramaticales los adquirirá el alumno mediante una práctica intensiva. Él debe arribar a conclusiones acerca de la estructura y funcionamiento de su lengua por medio del análisis y la reflexión. En ningún caso llegarán a una definición acabada de los conceptos. Partiendo del criterio semántico se iniciará el tratamiento de la forma y la función.

Esta asignatura tiene que garantizar que los alumnos aprendan a utilizar adecuadamente los medios, que adquieran hábitos correctos de limpieza y presentación de sus trabajos y, además, que muestren una organización adecuada de sus puestos de trabajo. Las clases de Lengua Española deben caracterizarse por mantener una atmósfera placentera, agradable, que propicie en los alumnos el interés por conocer su lengua y por leer y expresarse cada vez mejor. En esto desempeña un papel fundamental la labor del maestro, quien además de preparar y desarrollar adecuadamente sus clases, debe ser un modelo digno de imitar por sus alumnos en el uso del idioma.

Destacados pedagogos han expuesto a lo largo del tiempo, convincentes criterios acerca de la enseñanza de los contenidos gramaticales. Laura Brackenbury, profesora inglesa de inicio del pasado siglo, consideró la gramática como muy importante para el desarrollo del pensamiento de los alumnos; Carolina Poncet, cubana, autora de libros y conferencias para la escuela primaria, expresó en ellos la importancia que le atribuye a la enseñanza de los contenidos gramaticales.

El estudio gramatical convenientemente llevado a cabo contribuye a que el alumno se exprese de mejor forma, por cuanto le permite utilizar de manera consciente, construcciones más complejas; contribuye además a organizar el pensamiento de los alumnos y les crea una actitud de respeto y valoración hacia su idioma. Todo este trabajo debe desarrollarse sobre la base de la observación, el análisis y la reflexión acerca de fenómenos gramaticales dados. Pero esto solamente se logra si se enseña al alumno a observar y si se le conduce la observación hacia los elementos significativos. Si se quiere que los alumnos lleguen a conclusiones, por ejemplo, acerca de las características que presentan los tiempos compuestos del modo indicativo, deben mostrarse todas las personas de este tiempo y encaminar la observación hacia cada una para apreciar, mediante el análisis y la reflexión, qué las distingue. Nótese que en las órdenes de los ejercicios del texto aparecen con frecuencia palabras que destacan la observación y propician el análisis y la reflexión.

Para que la enseñanza de los contenidos gramaticales cumpla sus objetivos, los análisis tienen que ser realizados por los propios alumnos; por eso, es necesario insistir en el estudio reflexivo y los análisis tienen que realizarlos los alumnos bajo la conducción del maestro. En ocasiones, esto no ocurre y es el maestro quien analiza y reflexiona. La creencia de que se invierte mucho tiempo cuando son los alumnos los que deben hablar y llegar a conclusiones, es muy generalizada. Sin embargo, la práctica demuestra que en los primeros momentos se requiere de un tiempo mayor, pero en la medida en que se adquieren habilidades, este disminuye sensiblemente.

En la enseñanza de la gramática no puede faltar el análisis gramatical. En quinto y sexto grados los alumnos hacen análisis morfológicos y sintácticos. Por ejemplo, se hace un análisis morfológico cuando en un sustantivo se separan, el lexema y los morfemas, y de estos se señalan los de género y número. Se realiza análisis sintáctico cuando se establecen las relaciones entre los diferentes elementos que integran la oración, por ejemplo, entre el sujeto y el predicado o la concordancia entre sustantivo y adjetivo. El objetivo fundamental de Lengua Española es el logro de una expresión correcta, y por supuesto, los contenidos gramaticales aislados no permiten la obtención de buenos resultados. La vinculación de la gramática con la ortografía, la caligrafía y la expresión, es un principio del trabajo que no debe violarse; se deben aprovechar todas las coyunturas para lograr esa interrelación. Esto no quiere decir que no haya clases en las que prevalezca la gramática o se piense que en todo momento y en todos los ejercicios es necesaria la presencia de todos los componentes de la Lengua Española. El maestro debe conjugar esa interrelación con las necesidades de los alumnos y las posibilidades reales de llevarla a cabo, incluyendo el uso racional del tiempo.

La estructura de los capítulos y de los ejercicios –por su propia concepción propician la vinculación mencionada. Para la enseñanza de los contenidos gramaticales el maestro dispone de diversos métodos que, dicho sea de paso, no son exclusivos para esto: conversación heurística y de reproducción, explicación por el maestro y trabajo independiente (a veces se desconoce que la conversación heurística se utiliza en la enseñanza de un contenido ortográfico y en la observación de una lámina). La selección de los métodos que se van a utilizar en un momento dado estará en correspondencia con los objetivos, con los contenidos y, por supuesto, con las posibilidades de los alumnos. Un método puede utilizarse en diferentes niveles de enseñanza, pero la forma de aplicarlo no será exactamente igual, y esto debe tenerse muy en cuenta a la hora de determinar las acciones que han de realizarse, porque en todos los niveles no se persiguen los mismos objetivos.

El uso de diferentes métodos en la clase de Lengua Española permite también que sea más variada, la selección del método o métodos que se usarán dependerá de la naturaleza del contenido que se imparte. ¿El aprendizaje de los nombres de los tiempos verbales podrá conducirse por vía heurística? ¿Tiene el alumno los elementos para llegar a ellos? ¿Acaso no puede conducirse la conjugación mediante una explicación del maestro? ¿No es posible que las definiciones sean elaboradas por los propios alumnos después de haberlas "descubierto"?.Todos los métodos cualesquiera de ellos tienen sus requerimientos y pueden provocar resultados no esperados si no se toman las medidas adecuadas. He aquí algunas llamadas de atención a las que es necesario referirse:

Conversación heurística

• No es un interrogatorio suma de preguntas y respuestas consecutivas.

• No es un monólogo o conversación en la que solo "habla" el maestro (error que ocurre con frecuencia en nuestros días). Siempre tiene que haber observación, análisis y reflexión acerca de los fenómenos gramaticales para llegar a conclusiones a las que deben arribar los alumnos mediante la vía inductiva.

El alumno no sabe observar: es imprescindible enseñarlo. El sistema de preguntas no tiene que estar elaborado con preguntas directas. Cada intervención del maestro independientemente de la forma que adopte debe conducir a los alumnos a la observación y estimular los "descubrimientos" mediante el análisis y la reflexión. Por ejemplo: "Miren esto", "Volvamos a…", "Aquí aparece así, pero en esta oración, está escrita en otro lugar". Las llamadas "preguntas" deben tener un orden. El orden es muy importante en los análisis.

Conversación de reproducción

Algunas veces se interpreta mal su nombre; no significa que deba repetirse o reproducirse la clase de manera similar a como se presentó el concepto; significa que, mediante la conversación, se realiza el análisis, pero en este caso, por ejemplo, se parte del concepto de sustantivo, y se determinan las características esenciales de los que aparecen en una oración o fragmento. Mientras que en la conversación heurística prevalece la inducción, en la de reproducción prevalece la deducción; en ambas deben estar presentes la observación, el análisis y la reflexión. Va de lo general a lo particular. Se utiliza, generalmente, en las clases en que la consolidación es la función didáctica principal. También tiene su base en un sistema de preguntas (preguntas propiamente u órdenes del texto) que permite a los alumnos –conducidos por el maestro ir aplicando lo que "descubrieron" o se les explicó en la clase de presentación de este contenido. Contiene mucho de análisis gramatical, y es por tanto, una buena forma de evitar la "repetición sin razonamiento". Debe ser conducido con dinamismo, sin que se produzcan "baches" durante la clase, pues trabajar con contenidos ya conocidos puede si se lleva a cabo incorrectamente provocar la falta de atención.

Exposición

Puede usarse para el tratamiento de diferentes contenidos. Se recomienda principalmente en:

• Contenidos sin antecedentes;

• Contenidos muy difíciles;

• Los momentos en que la conversación heurística resulta ineficaz.

• Tiene que ser muy bien concebida, porque si no se utiliza adecuadamente, excluye a los alumnos del trabajo y provoca aburrimiento.

• En ella resulta particularmente importante el orden de las ideas para que los alumnos "sigan" lo expuesto por el maestro.

• Deben usarse las llamadas preguntas retóricas o preguntas que se hacen para atraer la atención del oyente, pero que no exigen una respuesta de los alumnos.

Por ejemplo: "Y yo me pregunto, ¿no será así?"

Hacerla amena y muy variada.

Utilizar durante ella la observación.

Es conveniente demostrar con ejemplos. En el curso de la exposición no pueden producirse "baches" que hacen decaer la atención. Durante la exposición deben intercalarse actividades que concentren la atención.

Trabajo independiente

Es la organización que hace el maestro de las actividades de los alumnos, con el propósito de que en un momento dado la realicen solos. Generalmente no puede utilizarse "puro" porque en primaria todavía los alumnos no han desarrollado las habilidades necesarias para trabajar totalmente solos. Para usarlo como método debe tenerse en cuenta, además de lo dicho anteriormente, que el alumno posea los conocimientos previos necesarios para realizar los ejercicios. Exige una cuidadosa preparación del maestro, en primer lugar para la selección de las actividades –que en este grado deben ser según modelos estudiados en clase o que permitan desarrollarlas mediante algoritmos adquiridos; en segundo lugar, para determinar qué orientaciones se van a ofrecer a los alumnos que les sirvan de pautas para el trabajo. También es importantísimo el control que durante el desarrollo de la clase vaya ejerciendo el maestro. En este grado, se usa generalmente para consolidar los conocimientos gramaticales, pero, como hemos dicho al tratar los métodos anteriores, también puede usarse para la ejercitación de contenidos ortográficos y para las clases donde predomine la redacción de trabajos escritos. Por último, es importante señalar algunos requisitos fundamentales de la clase donde predomina la gramática:

• No puede haber un alumno pasivo.

• Hay que presentar los ejercicios de forma diferente y que propicien el análisis gramatical por parte de los alumnos.

• En este análisis el maestro debe conversar menos y el alumno más.

• Es imprescindible toda la ejercitación que el contenido requiera.

• Deben estar presentes siempre la observación, el análisis y la reflexión.

Sistema de actividad

Actividad para 5to grado:

Lee el siguiente texto escrito en las Reflexiones de la vida y de él responde las siguientes preguntas:

Hace mucho tiempo, un rey colocó una gran roca obstaculizando un camino. Luego se escondió y miró para ver si alguien quitaba la tremenda piedra. Algunos simplemente la rodearon. Muchos culparon a la autoridad por no tener los caminos despejados, pero ninguno de ellos hizo nada para sacar la piedra del camino. Un vecino del pueblo que vivía en el sitio más descampado, pasaba por allí exhausto con un fardo de leña sobre sus hombros; y lo vio. Se detuvo, luego se aproximó a ella, puso su carga en el piso trabajosamente y trató de mover la roca a un lado del camino. Después de empujar y empujar hasta llegar a fatigarse mucho, con gran esfuerzo, lo logró. Mientras recogía su fardo de leña, vio una pequeña bolsita en el suelo, justamente donde antes había estado la roca. La bolsita contenía muchas monedas de oro y una nota del mismo rey diciendo que el premio era para la persona que removiera la roca como recompensa por despejar el camino. El campesino aprendió ese día que cada obstáculo puede estar disfrazando una oportunidad, tanto para ayudar a los demás como para ayudarse a sí mismo

• 1. ¿De qué trata el texto escrito?

• 2. ¿Cuáles son sus personajes?

• 3. ¿Crees qué el rey hizo lo correcto? ¿Por qué?

• 4. ¿Qué crees de la actuación del campesino? ¿Por qué?

• 5. Extrae del texto anterior:

• Un sustantivo y clasifícalo: ________________________

• Un adjetivo: __________________________

• Una pareja de sustantivo y adjetivo. ___________________

• Extrae un verbo y conjúgalo en el modo indicativo, tiempo futuro.

Actividad para 6to grado:

Lee el siguiente texto escrito en las Reflexiones de la vida y de él responde las siguientes preguntas:

Las cuatro esposas.

Había una vez un rey que tenía cuatro esposas. Él amaba a su cuarta esposa más que a las demás y la adornaba con ricas vestiduras y la complacía con las delicadezas más finas. Solo le daba lo mejor. También amaba mucho a su tercera esposa y siempre la exhibía en los reinos vecinos. Sin embargo, temía que un día ella se fuera con otro. También amaba a su segunda esposa. Ella era su confidente y siempre se mostraba bondadosa, considerada y paciente con él. Cada vez que el rey tenía un problema, confiaba en ella para ayudarle a salir de los tiempos difíciles. La primera esposa era una compañera muy leal y había hecho grandes contribuciones para mantener tanto la riqueza como el reino del monarca. Sin embargo, él no amaba a su primera esposa, y aunque ella lo amaba profundamente, apenas él se fijaba en ella. Un día el rey enfermó y se dio cuenta de que le quedaba poco tiempo. Pensó acerca de su vida de lujo, y caviló: "Ahora tengo cuatro esposas conmigo pero, cuando muera, estaré solo". Así que le preguntó a su cuarta esposa; "Te he amado más que a las demás, te he dotado con las mejores vestimentas y te he cuidado con esmero. Ahora que estoy muriendo, ¿estarías dispuesta a seguirme y ser mi compañía? ". "¡Ni pensarlo ". Contestó la cuata esposa y se alejó sin decir palabras…Su respuesta penetró en su corazón como un cuchillo filoso. El entristecido monarca le preguntó a su tercera esposa: "Te he amado toda mi vida. Ahora que estoy muriendo, ¿estarías dispuesta a seguirme y ser mi compañía? "¡No!. Contestó la tercera esposa. "¡La vida es demasiado buena!, cuando mueras, pienso volverme a casar "…Su corazón experimentó una fuerte sacudida y se puso frío. Entonces preguntó a su segunda esposa: "Siempre he venido a ti por ayuda y siempre has estado allí para mí. Cuando muera, ¿estarías dispuesta a seguirme y ser mi compañía. "¡Lo siento, no puedo ayudarte esta vez!". Contestó la segunda esposa. "Lo más que puedo hacer por ti es enterrarte". Su respuesta vino como un relámpago estruendoso que devastó al rey. Entonces escuchó una voz: "Me iré contigo y te seguiré doquiera tú vayas "…El rey dirigió su mirada en dirección de la voz y allí estaba su primera esposa. Se veía tan delgaducha, sufría de desnutrición. Profundamente afectado, el monarca dijo: "¡Debí haberte atendido mejor cuando tuve la oportunidad de hacerlo!".

• 1. ¿De qué se trata el texto escrito?

• 2. ¿Cuál sería el título a tu sugerencia para el texto?

• 3. ¿Crees correcta la actuación de las esposas del rey?

• 4. ¿Cuál a tu forma de valorar el texto actuó mejor las esposas?

• 5. Del texto extrae:

• Un sustantivo común, individual, concreto, primitivo y simple: __________________

• Un verbo en el tiempo copretérito del modo indicativo __________________

• Dos infinitivos: ___________________ y ___________________

• Una preposición: ___________________

• Una conjunción. Clasifícala: __________________

• Extrae un pronombres interrogativos, exclamativos o demostrativos: __________________

• Extrae una oración y realice su análisis sintáctico.

Conclusiones

• 1. La lengua española dada en el segundo ciclo ayudan en gran medida al escolar de la enseñanza primaria a el perfeccionamiento de las habilidades de la lectura, lo que significa lograr el dominio de la corrección incluida la fluidez y poner el énfasis en el trabajo de la comprensión y la expresividad.

• 2. Las clases de Lengua Española deben caracterizarse por mantener una atmósfera placentera, agradable, que propicie en los alumnos el interés por conocer su lengua y por leer y expresarse cada vez mejor. En esto desempeña un papel fundamental la labor del maestro, quien además de preparar y desarrollar adecuadamente sus clases, debe ser un modelo digno de imitar por sus alumnos en el uso del idioma.

• 3. Las actividades planificadas para 5to y 6to grado ayudan a los escolares a reafirmar los conceptos gramaticales dados en cada uno de los grados anteriores y de esta forma poder llevarlos a la práctica a través de una ejercitación variada y suficiente que con ayuda del maestro y de su auto-preparación se pueda realizar.

Conclusions:

1. The Spanish given language in the second cycle helps in great measurement to the scholar of the primary education to the improvement of the abilities of the reading, the one which means achieve the domain of the included correction the fluidity and put the emphasis in the work of the understanding and the expressiveness.

2. The classes of Spanish Language should characterize by maintaining a pleasant atmosphere, pleasant, that I/he/she/it/you propitiate the interest in the students by knowing their language and by reading and express every time better. You/he/she/it in this play a part fundamental the work of the teacher, who besides preparing and develop their classes appropriately, it should be a worthy model of imitating for their students in the use of the language.

3. The system of activities nominative aid to the scholars so much of 5to like of 6to grade to reaffirm the concepts grammatical die in each one of the grades and in this way could carry them to the practice through a varied and enough exercise that with aid of the teacher and I/he/she/it/you of their self-grooming could be carried out.

Bibliografía

• 1. Ajustes curriculares.

• 2. Cuaderno de Español de 5to grado.

• 3. Material Digital de 5to y 6to grado de la escuela primaria actual. Sitio consultado en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Pepito Tey de Las Tunas.

• 4. Orientaciones Metodológicas de 5 y 6. Grados.

• 5. Programas de 5. y 6. Grados.

• 6. Sitio consultado en la Internet a través de las páginas:

• http:// educaciones.cubaeduca.cu/medias/pdf/766.pdf

• http://www.ecured.cu/index.php/Lengua_Espa%C3%B1ola_%28Asignatura%29.

• http:// www.monografías.com/Lengua Española en la escuela primaria actual.

• http://monografias.umcc.cu/monos/2012/Facultad%20de%20Ciencias%20Sociales%20y%20Humanidades/mo12200.pdf

Autor:

Rahimi Romero Borges.

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

"Félix Varela Morales"

Santa Clara. Villa Clara.

Facultad: Educación Infantil Asociada a la UNESCO.

Carrera: Licenciatura en Educación Primaria.

Didáctica de la Lengua Española

Santa Clara. 2013

"Año 55 de la Revolución."