Enfoque interdisciplinario (página 2)

Un profesional de la docencia será interdisciplinario cuando entre otras cualidades:

• Manifiesta un dominio integral de su contexto de actuación profesional.
• Valore el proceso educativo como un sistema complejo, considerando las intervenciones que planifica una parte de la totalidad, por lo que debe ser capaz de asumir críticamente su actividad y de valorar sus alcances y consecuencias.
• Conciba la actividad pedagógica como una actividad esencialmente interdisciplinaria y aplique métodos científicos y sus procederes metodológicos, de acuerdo a los constantes cambios que le impone la época en que vive.
• Refleje en su trabajo las características de la actividad socio cultural contemporáneo, diseñando y orientando la participación activa de sus discípulos, que le propicie una correcta visión de la época en que viven.
• Mediante su propio ejemplo, forme en sus discípulos valores y actitudes, así como una forma de pensar interdisciplinaria, como parte de su educación como ciudadanos.

CONDICIONES PARA HACER POSIBLE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA ESCOLAR.

• Cada profesor debe dominar su disciplina.
• Tiene que existir comprensión e interés por el docente para llevar a cabo la interdisciplinariedad.
• Es requisito indispensable un eficiente trabajo metodológico en la institución.
• Los órganos de dirección y técnicos tienen que desempeñar un papel predominante en la dirección del trabajo metodológico.
• Todos los factores comunitarios que influyen en el proceso educativo que se desarrolla en la escuela tienen que aunar sus esfuerzos alrededor del Diseño Educativo Escolar.
• Los Institutos (Universidades) Superiores Pedagógicos, tienen que preparar a los docentes mediante los estudios de pregrados en más de una especialidad y ofrecer estudios de profundización (postgrados) a los profesores.

VENTAJAS DE LA ENSEÑANZA BASADA EN LA INTERDISCIPLINARIEDAD.

Por lo anteriormente expuesto, se pueden enumerar un conjunto de ventajas para la enseñanza basada en la interdisciplinariedad y que a continuación se detallan:

• Elimina las fronteras entre las disciplinas, erradicando los estancos en los conocimientos de los estudiantes, mostrándoles la naturaleza y la sociedad en su complejidad e integridad.
• Aumenta la motivación de los estudiantes, al necesitar de la búsqueda bibliográfica e investigaciones para poder integrar y aplicar sus conocimientos en diferentes temas de las diferentes disciplinas.
• El estudiante asimila menos conceptos, pues estos son más generales.
• Disminuye el volumen de información a procesar y a memorizar).
• Se forman normas de conducta que se convierten en hábitos, al lograr la acción coherente y sistemática de todas las influencias educativas potenciales de la institución escolar, acordes con el sistema de valores que requiere la sociedad.
• Educa un pensamiento más lógico, crítico, reflexivo e integrador reflejando la complejidad de la propia naturaleza y de la sociedad.
• Exige y estimula un eficiente trabajo metodológico de los Departamentos, Claustrillos, colectivos de grados o de ciclos, cátedra de valores etc.
• Despierta el interés de los profesores por la investigación y búsqueda de conocimientos al sentir la necesidad de integrar los contenidos de las diferentes disciplinas.
• Propicia mejores relaciones de trabajo en el colectivo de docentes de la institución escolar en ejercicio, en los que se desarrolle el enfoque interdisciplinario como filosofía de trabajo.

La interdisciplinariedad, es un tema que se impone en cualquier proceso científico técnico del mundo de hoy, a la cual los pedagogos no pueden permanecer ajenos. Referido a la educación se trata de que el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en nuestros países, sea por vías escolarizadas o no, y partiendo de lo que se conoce acerca de las estructuras cognitivo-afectiva de los niños, adolescentes y jóvenes, permita que los conocimientos, habilidades y valores no continúen adquiriéndose y desarrollándose de forma parcializada o en estancos, sino de forma integrada, para que los estudiantes comprendan el carácter holístico de la compleja realidad.

Las relaciones interdisciplinarias son una vía efectiva que contribuye al logro de la relación mutua del sistema de hechos, fenómenos, conceptos, leyes y teorías que se abordan en la escuela. Además permiten garantizar un sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de carácter intelectual como práctico, es como un sistema de valores convicciones y relaciones hacia el mundo real y objetivo en el que le corresponde vivir y desarrolla en los estudiantes una cultura general integral que les permita prepararse plenamente para la vida social.

Ese es el reto, al cual estamos convocados los maestros con las nuevas generaciones, por la sociedad actual y futura, pero ¿Conocerán bien que es la interdisciplinariedad?

Constantemente los Profesores Generales Integrales de la Secundaria Básica, estamos enfrentándonos al gran volumen de contenidos que tienen las diferentes disciplinas y por tanto se preguntarán ¿Cómo lograr agruparlos? ¿Cómo lograr integrarlos?

Indudablemente la realización de esta colosal tarea no resulta tan fácil como quizás alguien pudiera pensar. Si bien es cierto que en los últimos tiempos se ha adquirido conciencia de la importancia de la interdisciplinariedad, también es cierto que se ha adquirido conciencia de las dificultades de realizarla.

En la actualidad, se han creado nuevos planes de formación del profesorado que dan respuestas a las tendencias del desarrollo del mundo contemporáneo. Es así que en el curso 1999-2000, la Dirección del Ministerio de Educación orientó para su realización con carácter limitado, el Proyecto de Transformaciones, dirigido en lo esencial al logro de una mayor influencia educativa de la escuela sobre los alumnos. Este proyecto de transformaciones parte de la formulación de cinco objetivos formativos generales y del reconocimiento de la interdisciplinariedad como piedra angular para el cumplimiento de los mismos.

Dando respuesta a las demandas actuales de la Educación Secundaria Básica, donde el adolescente necesita de una mayor atención personalizada y donde este definirá su futuro surge la carrera de Licenciatura en Educación: Profesor General Integral. Las características y objetivos de la formación del profesor general integral suponen el acentuado trabajo por estrechar las relaciones entre las diversas asignaturas y disciplinas de la carrera, y entre las actividades académicas, laboral e investigativas.

En la resolución ministerial 226 del 2003 aparece como una de las vías fundamentales en el proceso de integración de los contenidos para los alumnos de Secundaria Básica "la tarea integradora", considerada esta como colofón para lograr relacionar ordenada e integralmente los conocimientos como un sistema lógicamente estructurado. Sin embargo podemos afirmar que los Profesores Generales Integrales no están preparados para la planificación y utilización de las tareas integradoras en las diferentes áreas del conocimiento.

En las inspecciones, entrenamientos metodológicos conjuntos, visitas especializadas por las diferentes estructuras de dirección y visitas efectuadas a la Secundarias Básicas ha quedado demostrado que no están preparados para la integración de los conocimientos desde los actuales currículos disciplinares, estos presentan deficiencias relacionadas con la concepción, confección y puesta en práctica de la tarea integradora.

Se ha detectado que estas carecen de tal integración, son sólo tareas abarcadoras de diferentes asignaturas, que no relacionan y entrecruzan contenidos y no producen saberes interdisciplinarios integrados, por las siguientes razones:

• Poco dominio del sistema de contenidos de las asignaturas por lo que carecen de la preparación necesaria para diseñar las tareas integradoras.
• Desconocimiento de la esencia de las tareas integradoras.
• Insuficiente valor a las tareas integradoras en el proceso de integración de los contenidos de las distintas disciplinas, así como para la formación integral de los alumnos.
• Falta de sistematización en la utilización de las tareas integradoras.
• Carecen de una metodología más actualizada para el diseño de las tareas integradoras ya que la metodología utilizada hasta el momento no responde a lo que se pide de las tareas integradoras.

La tarea integradora obedece a una concepción didáctica en que se conjugan aspectos del contenido de varias asignaturas para dar solución a una tarea diseñada, los resultados del aprendizaje de la tarea integradora, se evalúan de forma cuantitativa e individual, así como cualitativamente, según la actitud de los alumnos en el proceso de su realización.

La calificación de cada uno de los miembros del equipo se decidirá de manera colectiva bajo la observancia del profesor y a partir de una propuesta del propio equipo, que debe tomar en cuenta el aporte de cada uno de sus miembros en el proceso del trabajo conjunto y la presentación de los resultados de la tarea.

El sistema de tareas integradoras deberá responder a una secuencia lógica para su presentación a los alumnos, en correspondencia con el avance del desarrollo de los contenidos de cada una de las asignaturas.

El colectivo deberá establecer el # de tareas integradoras, el momento del curso en que deben ser llevadas a cabo por los alumnos, y la asignatura a partir de la cual se indicará. Deben orientarse con suficiente tiempo de antelación.

Las tareas o actividades integradoras del sistema concretan la relación interdisciplinaria entre dos o más asignaturas y de estas con la práctica y la vida, así como la aplicación por los estudiantes de métodos de trabajo científico para lo cual deben ser sistemáticamente preparados. El contenido está vinculado con los intereses cognoscitivos y profesionales de los estudiantes y exigen su comprobación comprometida, basada en la actividad investigativa orientada por el profesor.

Por su trascendencia para la conformación del sistema de tareas integradoras se debe tener en cuenta una clasificación en términos didácticos que toma como referente esencial la lógica del proceso de enseñanza- aprendizaje y se expresa en los siguientes términos: para introducir la unidad, para desarrollarla y consolidarla.

Las tareas integradoras para introducir la unidad tienen como propósito que los alumnos adquieran una visión global de la unidad. Esto se establece a través del análisis de objetivos generales de la unidad, problemática global de la unidad, temas generales a abordar e importancia.

Las tareas integradoras deben revelar los diferentes saberes que poseen los alumnos sobre las cuestiones que se abordan y también deben propiciar la reflexión sobre los antecedentes que poseen los alumnos sobre los contenidos para abordar la unidad en cuestión,

De esta forma las tareas integradoras para introducir la unidad deben considerar:

• El estudio del sistema de objetivos de la unidad.
• Los temas generales a abordar.
• La problemática global de la unidad.
• El sistema de saberes de la unidad.

En las tareas integradoras para desarrollar la unidad se debe considerar:

• Los elementos fundamentales del saber (contenido teórico-conceptual), los elementos fundamentales del saber hacer y los elementos fundamentales del saber valorar, insistiendo en las valoraciones que lo impliquen en la actividad.
• Los elementos que permiten dar tratamiento específico y diferenciado a las tareas integradoras.

En las tareas integrales para consolidar la unidad se debe considerar:

• La repetición (ejercitación); de carácter no mecánico, de forma que paulatinamente se incluyan nuevas acciones y operaciones, en las tareas integrales como vías para interiorizar las habilidades.
• La inclusión de elementos novedosos (aplicación) que permitan la aplicación de los saberes a situaciones nuevas o poco conocidas.
• La inclusión de acciones y operaciones que promuevan el establecimiento de la integración de contenidos y de relaciones entre sus diferentes elementos. Es necesario aclarar que aquí se incluyen todos los saberes.
• Los elementos teóricos y prácticos que se han abordado durante toda la unidad y en otras unidades.

Las tareas integradoras como reglas deben poseer las siguientes características:

• Son fruto del trabajo metodológico interdisciplinario del colectivo de año.
• Presuponen la integración, sistematización y transferencia de conocimientos a otras áreas.
• Revelan las relaciones que se pueden establecer entre las disciplinas y las relaciones Ciencia–Tecnología-Sociedad CTS).
• Contribuyen al desarrollo de las llamadas habilidades o competencias para la vida.
• Potencian el desarrollo de valores, actitudes y cualidades, conforme a los ideales de la sociedad.
• Requieren del protagonismo de los estudiantes.

Para diseñarlas se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Su diseño debe ser resultado del trabajo del colectivo pedagógico.
• La caracterización individual y colectiva de los estudiantes y su contexto de actuación para atender a sus necesidades y motivaciones.
• Los objetivos del nivel, año o grado y disciplina, y la selección y secuenciación de los contenidos.
• El incremento gradual de los niveles de dificultad, y complejidad de las tareas y su carácter sistémico.
• Sus funciones para la evaluación y control de las actividades de los estudiantes.

Las tareas integradoras, como parte de un sistema de tareas o actividades, deben ser uno de los resultados del trabajo interdisciplinario en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que la supremacía del conocimiento fragmentado por las disciplinas sea sustituida por un modelo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en su contexto, su complejidad o conjunto enseñando los métodos que permitan establecer las relaciones e influencias recíprocas entre las partes y el todo de un mundo complejo que le permitan al sujeto estar preparado para enfrentarlo y transformarlo, consciente de la unidad y complejidad del ser humano.

CONCLUSIONES.

• Los fundamentos teóricos analizados permitieron determinar que en la formación inicial del Profesor General Integral aunque está declarado el enfoque interdisciplinario y aunque existen esfuerzos, prácticos y teóricos, por diseñar y utilizar correctamente las tareas integradoras, aún no se logra la integración de los contenidos, por lo que la metodología que se ha seguido hasta el presente para la concepción de las tareas integradoras no satisface los requerimientos del proceso de integración de los conocimientos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

• El diseño de las tareas integradoras requiere de la determinación de las relaciones interdisciplinarias que existen entre los contenidos (de una misma asignatura o de varias asignaturas del currículo), que se realiza sobre la base del análisis de los contenidos de cada una de las asignaturas, solo así es posible determinar su eje integrador.
• La tarea integradora, es la que mayor contribución hace al fin de la educación, que es la de preparar al hombre para la vida, ya que mediante ella el estudiante aprende a interrelacionar los distintos saberes adquiridos en una o en varias asignaturas del currículo al solucionar diferentes tipos de problemas docentes.

Bibliografía.

ÁLVAREZ PÉREZ, MARTA, Interdisciplinariedad. Una aproximación desde la enseñanza – aprendizaje de las ciencias. Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 2004.

ANDER-EGG, EZEQUIEL, Interdisciplinariedad. En Educación. Editorial Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires, 1994.

CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÔN. Resolución Ministerial 226/2003.

La Habana.

MODELO DE ESCUELA SECUNDARIA BÁSICA. Colectivo de Autores,- La Habana. Ministerio de Educación.

Biografía de los Autores

Yamaris Cedeño Jiménez.

Fecha de nac: 4 de junio 1972.

Centro de trabajo: ESBU: Roberto Soto Varona.

Ocupación: Profesora General Integral.

Experiencia: 16 años.

Licenciada en Educación Primaria desde el año 2000 y cursando actualmente el último curso de la Maestría en Ciencias de la Educación en el grupo de la avanzada del municipio de Rodas.

Durante su trayectoria laboral ha alcanzado resultados de calidad al conducir el Proceso Docente Educativo con sus alumnos de forma correcta y sistemática, destacada en su labor dentro de la sección sindical, desempeñándose como Guía Base por muchos años, ocupando el cargo de secretaria de la UJC por 5 años consecutivos en el año 92 y actualmente segunda secretaria del núcleo del PCC de su centro, tiene la condición de vanguardia municipal desde hace 3 cursos por obtener la categoría de MB en su evaluación profesoral por 4 cursos consecutivos y por sus resultados integrales, ha participado en eventos de forum en su sector, pertenece a la asociación de pedagogos del municipio, categorizada como profesora adjunta a la universidad, se desempeña como tutora, pertenece a la bolsa de colaboración para cumplir misión internacionalista.

Roberto García Núñez.

Fecha de nac: 19 de noviembre de 1964.

Centro de trabajo: Educación de Jóvenes y Adultos " Reinaldo Erice Borges"

Rodas.

Ocupación: Jefe de Departamento de Ciencias.

Experiencia: 26 años.

Licenciado en Educación en la Especialidad de Biología desde el año 1991 en el ISP "Félix Varela " de la provincia de Villa Clara, actualmente cursa el último módulo de la Maestría en Ciencias de la Educación en el grupo de avanzada del municipio Rodas.

En el trayecto de su profesión como docente ha logrado éxitos de relevancia en cuanto a la preparación de alumnos a prueba de ingreso de la asignatura que impartió por varios años en el preuniversitario donde laboró por muchos años en el municipio de Abreus. En este momento se desempeña como Jefe de departamento en la Educación de Adultos en el municipio Rodas, donde mantiene buena asistencia y puntualidad al centro, participa activamente en las tareas programadas por el centro en aras de lograr y mejorar el proceso docente educativo, pertenece a la asociación de pedagogos del municipio, es profesor instructor y se encuentra en fase del cambio de categoría para hacerse asistente, ha participado en varios eventos de forum y se encuentra en la bolsa de colaboración municipal para cumplir misión internacionalista.

Autores

Lic. Educación: Yamaris Cedeño Jiménez

Lic. Educación: Roberto García Núñez.

Fecha de realización del trabajo: 20 de Febrero de 2008

Cuba – Provincia: Cienfuegos – Municipio: Rodas.