Metodología para elaborar los instrumentos del sistema de evaluación de calidad del aprendizaje

1. Resumen
2. Desarrollo
4. Bibliografía

Educación secundaria básica de la provincia Ciego de Ávila

Resumen.

En el presente artículo haremos referencia a como elaborar los instrumentos del sistema de evaluación de calidad del aprendizaje en la Educación Secundaria Básica de la provincia Ciego de Ávila. Y pondremos un ejemplo de instrumento en cada una de las asignaturas que evaluamos en nuestro país. Matemática, Español, Historia, Ciencias Naturales.

Summary.

Presently article will make reference to like elaborate the instruments of the system of evaluation of quality of the learning in the Secondary Basic Manners of the Blind county of Ávila. And we will put an example of instrument in each one of the courses that we evaluated in our country. Mathematical, Spaniard, History, Natural Sciences.

Desarrollo

La llegada del siglo XXI ha trazado para la Enseñanza Secundaria Básica nuevas pautas y prioridades, al calor de la Batalla de Ideas que libra nuestro pueblo y con la aspiración de convertir a Cuba en el país más culto del mundo, a partir de elevar la calidad de la Educación.

Como expresara nuestro Comandante en Jefe en el discurso pronunciado el 31 de marzo del 2001 al referirse a los Programas de la Revolución "…. convertirán a Cuba en el país más culto del mundo, cuyos hijos serán no solo poseedores de profundos conocimientos profesionales, científicos, técnicos y artísticos, según la profesión de cada cual, y el dominio de varios idiomas, sino también de una alta cultura política, histórica, económica y filosófica que les permitirá comprender y enfrentar los grandes desafíos del futuro … "

Teniendo en cuenta las ideas del Comandante en Jefe para la escuela secundaria actual y como parte del proceso continuo de perfeccionamiento educacional, le corresponde a la Secundaria Básica asegurar que el nivel de desarrollo logrado en la etapa preescolar encuentre en este nivel una continuidad en la búsqueda de la calidad educacional y ello requiere de los docentes la preparación político- ideológica y teórico – metodológica de los aspectos psicológicos y pedagógicos que potencie sus posibilidades para educar e instruir, de conjunto con la familia, los medios y los recursos disponibles para transmitir conocimientos y cultura. La introducción de nuevos conceptos en la organización y el perfeccionamiento del sistema educacional, nos lleva a estimar que los actuales conocimientos que adquieren los niños, adolescentes y jóvenes, se triplicarán en cada curso escolar.

Las presentes ideas y principios formulados por el Comandante en Jefe sobre las veces que puede aprender o puedan multiplicarse los conocimientos de un niño adolescente, exigen reflexionar y profundizar en aspectos esenciales como son: qué es el aprendizaje, qué aprende el alumno, cómo se logran mayores conocimientos, cómo se miden , qué permite conocer si los mismos han aumentado y se han multiplicado. Este proceso se logrará en la medida en que seamos capaces de conocer con profundidad el nivel de partida de cada estudiante con respecto a los objetivos del grado, sus posibilidades de aprender más y las vías para lograrlo.

La evaluación sistemática de cómo se produce el aprendizaje de los alumnos, es un componente de la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje que

lleva a cabo el docente, y de su efectiva realización depende poder identificar los logros y las dificultades que existen, los posibles factores que intervienen con mayor fuerza en que ellas se produzcan, así como determinar las estrategias más efectivas que contribuyan a su atención.

El sistema educativo cubano tiene establecidas diferentes vías en cada uno de los niveles de dirección (nación, provincia, municipio y escuela), para evaluar la calidad de la educación y, en particular la calidad de cómo se produce el aprendizaje de los alumnos. Entre ellos podemos citar los entrenamientos metodológicos conjuntos, las inspecciones, las visitas especializadas, los controles a clases, las clases demostrativas y abiertas, los operativos de evaluación de la calidad de la educación y las comprobaciones del SECE que se aplican mensualmente en las asignaturas priorizadas desde este curso.

La enseñanza determina la calidad del aprendizaje y el diagnóstico en esta concepción deberá abarcar las diferentes áreas que intervienen en el aprendizaje y no sólo lo que hace u ocurre en el interior del alumno, es decir, deberá "evaluar" toda la influencia sociocultural, "para estructurar un proceso de influencias educativas que optimicen el desarrollo, que lo estimule al nivel máximo posible"

Según las reflexiones del seminario nacional en el curso 2004- 2005 se produjeron importantes trasformaciones en la educación secundaria básica a escala nacional, y se consolidaron los cambios que desde dos cursos atrás se venían entronizando en la educación primaria. En los meses finales de ese curso escolar se llegó a la conclusión de que era necesario prestar una mayor atención al control del aprendizaje de nuestros escolares, como opción necesaria para lograr mayores niveles de calidad educativa en nuestros centros escolares.

En el curso escolar 2004 – 2005 el control del aprendizaje ocupa un lugar preferente en la agenda educativa nacional, suscitando inquietudes, dudas y preocupaciones en directivos y docentes de todo el país, los que en general cuando se debate este tema comprenden "el que" pero necesitan mayor información acerca del" como" implementarlo en la práctica escolar.

Es importante reconocer que el control que deben ejercer los maestros sobre el aprendizaje de sus alumnos no exige los mismos métodos, procedimientos e instrumentos que el que deben ejercer las diferentes estructuras de dirección, ya que estos últimos requieren de un sistema de instrumentos que permitan con relativa agilidad conocer el estado del conocimiento de grandes masas de alumnos y devolver la información captada para que se utilice como insumo para la retroalimentación de los docentes y en consecuencia para la remodelación de su actuación didáctica.

Los instrumentos han sido elaborados teniendo en cuenta la teoría, que plantea que deben prevalecer las preguntas con distractores( bien elaborados) de manera que posibilitaran elaborar hipótesis acerca de las causas de los problemas de aprendizaje detectados. Además no suele utilizarse el indicador de "% de aprobados" para expresar el estado del aprendizaje de los alumnos, por tanto al tabular los resultados de las comprobaciones se tienen en cuenta los indicadores: El porcentaje de respuestas correctas, el porcentaje de respuestas correctas en cada nivel de desempeño y el porcentaje del nivel de desempeño que alcanza cada alumno.

En el curso 2004 – 2005 los instrumentos de aprendizaje se aplicaron mensualmente y en el presente curso se han aplicado trimestralmente a nivel provincial, teniendo en cuenta que tenemos localizados los problemas de aprendizaje de los estudiantes y los elementos que más han afectado el mismo en la asignatura para el presente curso escolar se pretende profundizar en las causas de los problemas de aprendizaje de los estudiantes.

El objetivo del presente artículo es proponer la metodología establecida en el grupo de la calidad para elaborar los instrumentos del SECE y ejemplificarla a través de un instrumento de cada una de las asignaturas que evaluamos en nuestro país.

Algunos antecedentes que se ofrecen se encuentran en las investigaciones realizadas, sobre la temática de calidad de la educación, por autores iberoamericanos tales como P. Lafourcade (1980), J. Filp, E. Schiefelbein, B. Sander, I. Aguerondo (2004), Schmelkes, S, J. Casassus( 2000), V. Arancibia(2000) y E. Cano(1999) que, aunque sus concepciones presentan limitaciones en correspondencia con los fines y características de la educación cubana, aportan puntos de partida para abordar teórica y metodológicamente la problemática de la investigación. Referente importante lo constituyen los trabajos de los autores cubanos, en especial, H. Valdés y F. Pérez (1999), Silvestein 2000 que abordan la evaluación de la calidad de la educación teniendo en cuenta nuestras características y particularidades.

Partimos así de la definición de calidad de la educación dada por H. Valdés y F. Pérez (1999) cuando señalan que la "Calidad de la educación se refiere a las características del proceso y a los resultados de la formación del hombre, condicionadas histórica y socialmente, y que toman una expresión concreta a partir de los paradigmas filosóficos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos imperantes en la sociedad de que se trate." (Valdés y Pérez, s/a: 13)

El concepto de evaluación de la calidad de la educación es abordado por diferentes autores R. W. Tyler, L. J. Cronbach, M. S. Scriven, entre otros, en esta investigación se asume la evaluación de la calidad de la educación "… como un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones con objeto de mejorar la actividad educativa valorada" (Valdés y Pérez, s/a: 8).

Elaborar un sistema de instrumentos que contribuyan a profundizar en los problemas de aprendizaje, se hace necesario por la importancia que se le ha concedido al aprendizaje de los estudiantes desde el curso 2004- 2005 para elaborar los instrumentos es de suma importancia mencionar el concepto general de los niveles de desempeño cognitivo.

Nos hemos preguntado sobre como denominar al acto por el cual alguien hace cosas con sentidos, resuelve problemas y los explica, interactúa comunicativamente según sea los distintos contextos y asume posiciones con criterio; tales características, deseables, en todo ser humano podríamos identificarlas como propias de su "desempeño". Este desempeño está a nuestro juicio determinado por el uso del conocimiento hace cada persona en esta perspectiva, al hablar del desempeño es muy importante evitar la separación de los factores cognoscitivos de los afectivos y volitivos, especialmente si te tiene en cuenta el impacto de la teoría en la práctica educativa.

Cuando hablamos de desempeño cognitivo queremos referirnos al cumplimiento de lo que uno debe hacer en un área del saber de acuerdo con las exigencias establecidas para, ello de acuerdo, en este caso, con la edad y el grado escolar alcanzado en cuanto se trata de los niveles de desempeño cognitivo nos referimos a dos aspectos íntimamente interrelacionados, el grado de complejidad con que se quiere medir este desempeño cognitivo y al mismo tiempo la magnitud de los logros del aprendizaje alcanzado en una asignatura determinada, que constituye el caso específico que estamos abordando.

En nuestro trabajo hemos considerados tres niveles de desempeño cognitivo vinculados con la magnitud y peculiaridad de los logros del aprendizaje alcanzado por los alumnos en las diferentes asignaturas del currículo escolar

Primer nivel:

Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de carácter instrumental básicas de una asignatura dada. Para ello deberá conocer, identificar, describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales en los que se sustenta esta.

Segundo nivel:

Capacidad del alumno para establecer relaciones conceptuales, donde además de reconocer, describir e interpretar los conceptos deberá aplicarlos a una situación práctica planteada y reflexionar sobre sus relaciones internas.

Tercer nivel:

Problemas propiamente dichos, donde la vía por lo general no es conocida para la mayoría de los alumnos y donde el nivel de producción de los mismos es más elevado.

Para la elaboración de los instrumentos hemos tenido en cuenta además de los niveles de desempeño cognitivo, la utilización de preguntas abiertas; cuando el alumno debe realizar el ejercicio para obtener la respuesta y deja evidencia escrita de la misma, preguntas cerradas: son las preguntas de opciones múltiples con distractores bien elaboradas, donde el estudiante debe seleccionar la opción correcta. La estructura de nuestro instrumento tiene siempre 8 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas. Además las cuatro primeras preguntas son del nivel 1, las tres siguientes del nivel 2 y las tres restantes del nivel 3. Estas normas están establecidas para todos los instrumento de nuestra educación y para todas las asignaturas que evaluamos.