Resumen
El presente artículo integra información a partir de la aplicación de una prueba escrita por competencias para docentes de preescolar que quieren favorecen el campo formativo de desarrollo social en el niño. El desarrollo y la aplicación de dicha prueba se basan en la socioformación y la metodología de la investigación acción educativa.
Las pruebas tradicionales enfocadas en la repetición y memorización son cosa del pasado, actualmente las pruebas por competencia nos permiten hacer una evaluación del desempeño de los estudiantes.
Las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones de problemas del contexto con el fin de determinar sus saberes.
El objetivo principal de este artículo es motivar al docente a integrar en su actuar diario estos instrumentos de evaluación que le permitan al estudiante y a él mismo alcanzar un aprendizaje que dé respuesta a desafíos cotidianos que se presentan en la sociedad actual, todo esto bajo el enfoque de la socioformación.
Palabras clave
Prueba escrita por competencias, socioformación, pruebas tradicionales, investigación acción educativa, problemas del contexto, niveles del desempeño.
Abstract
This article incorporates information from the implementation of a written test competency of preschool teachers who want to encourage the educational field of social development in children. The development and application of this test is based on the methodology socio-formation and educational action research.
Traditional tests focused on repetition and memorization are over, now the competition tests allow us to make an evaluation of student performance.
The written tests are to formulate competency one or more questions to students based on contextual problem situations in order to determine their knowledge.
The main objective of this article is to motivate the teacher to integrate into your daily act assessment instruments that allow the student and himself achieve response learning everyday challenges presented in today's society, all under the approach the socio-formation.
Keywords
Written test competency, socio-formation, traditional tests, educational action research, context problems performance levels.
Introducción
En la educación tradicional en la que hemos estado inmersos durante varios años, donde su implementación se centra en los objetivos, contenidos y la desintegración de la formación cumpliendo únicamente con programas educativos sin ningún desafío o reto personal. Se propone ahora el enfoque socioformativo "que busca responder a los retos de formar para la sociedad del conocimiento con base en la realización de proyectos formativos transversales, buscando que tanto los estudiantes como los directivos, docentes y la familia, tengan un sólido proyecto ético de vida, espíritu emprendedor, competencias para afrontar los retos del contexto y trabajo colaborativo" (Tobón 2013).
Desde la socioformación estas pruebas consisten en formular varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones de problemas del contexto, con el fin de determinar cómo movilizar sus saberes en los retos que se plantean. Cabe mencionar que estas pruebas se deben complementar con estrategias que consideran el desempeño de los estudiantes ante problemas reales o simulados. (Tobón 2013).
El enfoque socioformativo es todo lo contrario a la educación tradicional, ya que no trata de tener muchos conocimientos en la mente, sino saber aplicarlos con pertinencia para la solución de cualquier problema que se presente, entendiéndose así que existe un vinculación directa con la sociedad del conocimiento.
La evaluación con pruebas escritas con problemas de contexto:
Determina el nivel del logro del aprendizaje esperado.
Analiza como es el desempeño de los estudiantes, interpretando y argumentando problemas del contexto.
Están basados en niveles de dominio.
Observa los siguientes mapas mentales sobre pruebas tradicionales y pruebas escritas por competencias.
El reto para los docentes consiste en buscar la articulación entre el abordaje de un problema del contexto y las competencias que se esperan desarrollar y aprender. En el modelo de competencias las actividades a realizar con los estudiantes, deben partir de situaciones de la vida que tengan sentido, así como el abordaje de los temas y con la evaluación del aprendizaje (Pimienta 2007).
Creo de suma importancia retomar lo que el Programa de estudio 2011 nos menciona sobre el trabajo central del desarrollo de competencias en los niños preescolares "Que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestiones, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera" (Programa de estudios 2011).
Metodología
Este artículo está basado en la investigación acción educativa sobre la práctica docente, ya que hay una identificación de un problema cotidiano a resolver, de cual se establecieron acciones de mejoramiento, gestionando los recursos para su ejecución, planeando la presentación y publicación de los resultados, y por último la evaluación del proyecto, todo en un marco de colaboración y reflexión continua.
Las características de la investigación acción educativa son:
Se toman en cuenta los siguientes aspectos:
Realizar un diagnóstico de prácticas docentes y aprendizaje para la detección del problema a resolver.
Construir marco teórico de referencia.
Emplear técnicas rigurosas y sistemáticas para la recolección de datos y evaluación de los resultados, planeando acciones para resolver el problema.
Ejecutar las actividades.
Documentar el proceso.
Analizar la resolución del problema y publicar la investigación.
La metodología que se siguió para la elaboración de esta prueba, fue la propuesta por la maestría (CIFE).
Los elementos clave de una prueba por competencia son:
1. Título de la prueba e instrucciones.
2. Competencia a valorar.
3. Problema del contexto.
4. Preguntas enfocadas en el problema que evalúen niveles del desempeño.
5. Fundamentación de cada opción.
6. Análisis de resultados.
La elaboración de una prueba por competencias se realizar de la siguiente manera:
1. Establecer un título interesante para la prueba.
2. Escribir los datos (fechas, nombre del estudiante, ciclo, grado, etcétera).
3. Describir competencia(s) a evaluar.
4. Escribir el o los aprendizajes esperados que se abordan en la prueba.
5. Describir el o los problemas del contexto.
6. Formular las preguntas de la prueba relacionadas con el problema del contexto, buscando que las preguntas aborden diferentes niveles de dominio.
7. Establecen indicadores para el análisis de datos y resultado final.
A continuación de muestra el diseño del instrumento de evaluación.
Mapa de aprendizaje
Criterio | Receptivo | Resolutivo | Autónomo | Estratégico |
Genera y/o rediseña estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en sus alumnos dentro de un contexto determinado de forma innovadora y creativa. Implementa estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de competencias de identidad personal y relaciones interpersonales entre los niños de edad preescolar. Evidencia: Aplicación de prueba escrita por competencia. | Logra identificar algunos de los trabajos que fueron establecidos para favorecer aprendizajes esperados de las competencias. | Reconoce la importancia de la mediación docente en el trabajo por competencias, así como sus características y sus funciones. | Reconoce y logra identificar algunas de las diez acciones claves en la formación de competencias bajo el enfoque de la socioformación. | Demuestra la apropiación de los elementos que forman y favorecen las competencias desde el enfoque socioformativo y las diferentes estrategias aplicadas para su desarrollo de forma creativa e innovadora. |
Puntos | 10 | 15 | 20 | 25 |
Aplicación
El instrumento de evaluación se aplicó a la maestra Gabriela Cruz, maestra titular de segundo de preescolar en el colegio Gran Bretaña en Querétaro. Cuenta con diez años de experiencia en la docencia tanto en niveles de primaria baja como en preescolar; para fortalecer su formación académica cuenta con un "Teacher" lo que lo permite impartir clases en estos grados la materia de inglés.
Previo a la aplicación:
Se le invito a la maestra que analizará el libro "No siempre soy el primero" guía básica para padres y docentes que quieren favorecer las competencias sociales en los niños preescolares.
Las dudas que la maestra tuvo se resolvieron para lograr así una mejor comprensión del texto que se analizó.
Se enfatizó con la maestra la importancia del problema del contexto, las competencias y los criterios establecidos, buscando obtener una mejor aplicación de la prueba escrita por competencias, al igual que se le invitó a la argumentación de sus respuestas.
Al concluir la aplicación:
Basándose en el mapa de aprendizaje se asignó el puntaje obtenido en cada pregunta.
Se invitó a la docente a hacer una autoevaluación, conociendo y analizando sus logros obtenidos y las acciones propuestas para mejorar.
Se agrega la autoevaluación de la docente y la encuesta de satisfacción.
Conclusiones
El trabajo por competencias es un reto siempre para cualquier profesor, pero la evaluación de éstas es aún más. Diseñar una prueba escrita por problemas del contexto fue una experiencia enriquecedora ya que se involucra el análisis, la resolución, la argumentación a las respuestas pero basándose siempre en un problema significativo, cotidiano y real para el estudiante. Mostrando así el resultado del conocimiento adquirido, y lo principal, el poderlo aplicar a la vida cotidiana y no solo plasmarlo en una hoja de papel.
Creo que este artículo es una forma de motivación para otros docentes que pueden observar su aplicación en el nivel preescolar.
Referencias bibliográficas
Pimienta, julio (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México Pearson Educación.
Tobón, Sergio (2012). Investigación acción-educativa, hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. México: Instituto CIFE.
Tobón, Sergio (2013). Los proyectos formativos transversalidad y desarrollo de competencias para la sociedad del conocimiento. México: Instituto CIFE.
Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar.
Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE. Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación
Autor:
Lic. Verónica Torres
Maestría en competencias docentes