El impacto social desde el campo Ciencia, Tecnología e Innovación. Una primera aproximación

Resumen

A través de tal síntesis interdisciplinaria se pretende comprender más profundamente las interrelaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad (Núnez, J. 2008). El análisis de los antecedentes le tributa al campo CTS desde los presupuestos de la divulgación y comunicación del conocimiento, permitiendo la circularidad de este (publicación científica). Como premisa fundamental se distingue el campo CTS declara como procesos, trayectorias socialmente construidas a partir de la constelación de circunstancias sociales, valores e intereses que actúan en la sociedad. Las premisas contempladas en estos enfoques, apoyan la Ciencia y la Tecnología como procesos sociales, con sus obstáculos y/o limitantes, con sus debilidades y fortalezas e incidencia sobre la sociedad (interrelación con otras ciencias).

Palabras claves: antecedentes, ciencia, tecnología, sociedad, impacto, premisas.

Introducción

Es vital el estudio de este antecedente al entender los fundamentos de la expansión del conocimiento como proceso de socialización y la pertinencia y utilización de estos en la solución de problemas prácticos. Propone políticas científicas inclusivas en la atracción del talento joven por sus potencialidades y fundamenta una estructura que cree capaz de apoyar a una investigación científica y educación avanzada.

Por otra parte actores encargados de las políticas de desarrollo económico Latino Americano (CEPAL) destacan tres dimensiones en la evolución de sus ideas: las interacciones con el momento y la historia real, la lógica interna de su evolución en el tiempo y su intercambio con la producción intelectual internacional. Conceden real importancia al estudio de los nuevos contextos históricos por la constante modificación de la realidad del objeto, así como en el espacio donde esta se generan, condicionándolos a reordenar y reelaborar los enfoques y las interpretaciones.

Esta observación propone a los estudios CTS, una mirada integradora del conocimiento y de la cultura en la conexión o interrelación constante desde todos los ámbitos y actores. Permite además, incluir a las ciencias sociales dentro de la conceptualización de la ciencia.

Se trata de un campo que reúne reflexiones de carácter filosófico, histórico, sociológico, ético, político, entre otros. A través de tal síntesis interdisciplinaria se pretende comprender más profundamente las interrelaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad (Núnez, J. 2008).

Rodríguez, A. (2005) destaca que en Cuba, el impacto social de la ciencia y la tecnología constituye un tema de actualidad y de particular interés, toda vez que el desarrollo de esta actividad tiene como objetivo principal la sociedad y, por ende, el propio hombre. A partir de los años 80´s y con marcada fuerza en los 90´s, las políticas de investigación fueron orientadas a la innovación en función de solucionar problemas económicos y sociales, relacionados con la producción de conocimientos y los sectores productivos; y con un respaldo en la ciencia y la tecnología.

Desarrollo

Al comenzar con los referentes teóricos es necesario destacar a un movimiento general de científicos preocupados por la Ciencia en la década de los 20´s, llamado el Círculo de Viena, quienes pretendían construir un programa que idealizaba una sociedad moderna e instruida, pero que no contemplaban la inclusión de otros actores con formación no académica. Un enfoque positivista guiaba la labor de sus miembros, los que ignoraban el basamento y contexto político, social e histórico y el factor humano en el que surge la Ciencia. Sus principales motivaciones radicaban en las Ciencias Naturales, en los experimentos y en los hechos, especialmente lo surgido empíricamente.

Entre sus representantes se destaca Otto Neurath, sociólogo y filósofo de la época, quien consideraba a la Ciencia Empírica de conjunto con sus métodos como más estables y generales e incorporó en el estudio de esta el análisis de los contextos sociales y políticos. La metodología se enfocaba principalmente en las limitaciones de los recursos y capacidades para el conocimiento total de la realidad, pues las investigaciones se conciben en un tiempo y ambiente determinado, donde las decisiones tomadas son válidas solo en esa instancia (concepción científica del mundo). Considera importante, a su vez, saber cuándo está finalizado el proceso de evaluación de la investigación fundamentada en toda una gama de teoría para dar paso al espacio práctico. Para él, el carácter subjetivo determina las elecciones de las alternativas. Al respecto Andoni Ibarra y Thomas Morman (2001) refieren: "El punto de partida de

Neurath es su convicción en el hecho de que las constricciones y los intereses humanos impregnan todos los ámbitos de la investigación científica".

Uno de los aportes fundamentales de Neurath a los estudios CTS es la conceptualización del conocimiento como proceso en el que una comunidad de científicos buscan transformar el mundo y la sociedad con fundamentos en la práctica. No menos importante es la propuesta de la llamada jerga universal, que recoge un lenguaje mixto con términos científicos y cotidianos al mismo tiempo, y la creación de una enciclopedia con carácter flexible como modelo más apropiado para la unificación de la Ciencia. Se destaca en su obra, el interés por potenciar una Ciencia participativa e inclusiva.

Por otra parte, es válido en el estudio de los antecedentes el surgimiento de la sociología del conocimiento. La naturaleza del conocimiento se mueve entre la interacción de la experiencia humana (sistema de pensamientos) y las realidades sociales que integran a los sujetos. Se destaca en este ámbito la obra de Karl Mannheim con su preocupación por la naturaleza y el valor del conocimiento de las ciencias socioculturales, que tiene como categoría central la totalidad (visto a los significados como producto de complejas interpretaciones sociales con cimientos en el conocimiento socio-histórico y cultural). Formuló una lógica de todas las esferas del conocimiento en un campo principal de trabajo de las epistemologías y la aplicación. Su trabajo se mueve en otro concepto fundamental, el de ideología, como pensamiento social determinado, como pensamiento incongruente y como pensamiento socialmente regresivo. Las criticas fundamentales se enfocan en su reiterado interés en lo sociohistórico, excluyendo las Ciencias Naturales.

En resumen, por esta época, el positivismo surge como una poderosa ideología que comenzaban con los primeros inicios de incluir a las Ciencias Sociales, y como parte de este un empirismo lógico que proponía un sistema basado en la experimentación y en los hechos para los procesos de investigación científica. A finales de la década de los 30´s, se percibe una Ciencia en desarrollo con significativa evaluación de factores esenciales internos y externos, y a los que Esteban Medina se refiere en su artículo dedicado a la polémica internalismo / externalismo.

Los internalistas resaltaban un camino científico sombreado y obstaculizado, pero libres de influencias externas. La novedad y la tradición surgen como pilares fundamentales en los avances de la Ciencia, a partir de la toma de decisiones correctas y la emancipación de la misma. La bibliografía recoge dos vertientes fundamentales: el internalismo duro o radical(los descubrimientos genuinos estaban dados por los hechos empíricamente verificables y por las generalizaciones inductivas, no analizan factores externos) y el internalismo flexible (incorporan los estudios de los factores externos pero como proceso secundario.)

Por otro lado, los externalistas, asumían la posición opuesta. En su núcleo de estudio para la comprensión de la Ciencia estaba el análisis de las estructuras organizativas de esta y su relación con otras formas de conocimiento (económico, político, social). Destacan un proceso de conocimiento dinámico con resultados en la práctica, producto de las relaciones sociales entre los actores y las producciones teóricas. Ven la accesibilidad a la verdad en los estudios de contextos.

Como aporte fundamental este referente brinda al campo CTS, las distintas puertas que abren el estudio de la influencia de los factores internos y externos en el desarrollo de la Ciencia indistintamente. La invitación queda abierta para jugar con una interacción entre ambos, donde el ganador sea el conocimiento científico.

El Círculo de Viena referenciado anteriormente, ejerció influencias en varios científicos de la época, entre los que se destaca el filósofo austriaco Karl Popper, quien a pesar de su contacto con este movimiento modernista no se adhirió a sus tesis fundamentales. Su objeto de reflexión es la lógica del conocimiento científico y su desarrollo.

Popper concebía como teorías científicas válidas a aquellas que resistían críticas y contrastaciones. Las que no pasan con éxito la contrastación, entonces son falseadas. Debido al alegato de que no podemos estar definitivamente seguros de la verdad, a menos que se refute una teoría y se conjeture a través del método crítico. El método que propone esclarece puntos fundamentales en su lógica: planteamiento de hipótesis, contrastación, deducción o elaboración de predicciones aplicables, comparación con el resultado de los experimentos, toma de decisiones acerca de la validez o no de la hipótesis.

Esta metodología, Popper la categoriza como un acercamiento a la verdad: en dependencia de las pruebas que ha superado. Las críticas fundamentales hechas a esta propuesta contemplan la infinitud de las pruebas a aplicar si se sigue este modelo. Es necesario añadirle la brecha que establece entre conocimiento científico (de academia) y los no científicos (los cotidianos, los que no se pueden contrarrestar) y la no inclusión de los factores sociales en el estudio del desarrollo de la Ciencia.

Por la década de los 90´s, expone su obra uno de los pensadores de la actividad científica de la época. Robert King Merton, desarrolló una teoría de la estructura social con base epistemológica, sustentada en el proceso de selección entre alternativas estructurales y motivacionales y los patrones de conducta. Entre sus contribuciones se destaca el sistema de comunicación y recompensas: como forma de reconocimiento a los científicos para incentivar a la búsqueda de soluciones a problemas y a la utilidad de la Ciencia (el conocimiento certificado). Para lograr este propósito propone la constitución de jerarquías en las estructuras sociales, mediadas por condiciones sociopolíticas.

Como concepto fundamental de su obra aparece el ethos científico en su comprensión de un tratado que recoge las normas y las formas para la construcción de nuevos conocimientos, al prescribir comportamientos distintivos en el ámbito social. Luis A. Orosco y Diego A. Chavarro (2010), lo refieren de la siguiente manera: "El ethos metoriano es un conjunto complejo de valores, creencias, presuposiciones, reglas, prescripciones y costumbres, sostenidos por sentimientos y afectos que distinguen y mantienen unidos a los científicos".

El análisis de este antecedente le tributa al campo CTS desde los presupuestos de la divulgación y comunicación del conocimiento, permitiendo la circularidad de este (publicación científica). Es importante destacar, además, el uso de las fuentes de referencia como principios y valores de humildad y honestidad en los científicos, al respetar la propiedad intelectual como parte del reconocimiento y la estima. La postura metodológica defendida por Merton, le asigna un valor sustancial a los métodos y al problema en toda investigación científica, al establecer una combinación de los métodos cualitativos y cuantitativos y al contexto político y social en que se investiga. En fin, implica su análisis, la comprensión de la construcción del conocimiento y las posibles estructuras organizacionales con resultado palpable en la utilidad práctica de la Ciencia.

Otro antecedente importante en sus contribuciones a los estudios CTS se enmarca en la culminación de la Segunda Guerra Mundial, donde Vannevar Bush emerge como protagonista de la nueva visión de la Ciencia para el universo capitalista en la configuración de políticas para la investigación científica. Sus principales alegatos giraban en torno al progreso científico. A través de la obtención de nuevos conocimientos en un flujo continuo y sustancial, como garantizadores de la salud, la prosperidad y la seguridad nacional.

A manera de resumen se pudiesen referir sus ideas rectoras: destaca la necesidad de realizar investigaciones militares en tiempo de paz, en una estrecha vinculación de lo civil y lo militar; concibe a la universidad como entidad promotora para la generación de nuevos conocimientos, en la búsqueda de nuevas mentes creativas y productivas; veía a su vez la necesidad de crear y fortalecer los centros de investigación para formar hombres de ciencias con base en una estructura gubernamental para el apoyo monetario y de otra índole. Vannevar señala lo oportuno de la renovación del talento científico, al comprender el proceso de otorgamiento de becas. Destaca también, la importancia de intercambios científicos en el ámbito internacional como método de divulgación de la información y con apoyo de las publicaciones.

Como aporte fundamental al campo CTS se destaca que el enfoque histórico-culturalista propuesto por la CEPAL, contempla a los agentes sociales y a las instituciones, que en su trayectoria producen el nuevo conocimiento. Además citan a un modelo flexible con capacidad de adaptación y regeneración ante los acontecimientos en su evolución.

En curso de la historia se ha evidenciado una separación entre las ciencias sociales y humanísticas de las ciencias naturales, también llamado como separación entre las dos culturas, condicionadas por la incapacidad de comprender a la ciencia y la tecnología como procesos sociales y la incapacidad de asumir las trasformaciones tecnocientíficas con sus impactos sociales. Jorge Núñez (2007), en su artículo "Tratando de conectar las dos culturas", refiere la necesidad de comprender la ciencia como práctica social donde ocurren momentos de producción, difusión y aplicación de conocimientos.

Al decir de Libera, B. (2007) la evaluación del impacto es un tema que ha sido ampliamente considerado en el ámbito nacional e internacional a partir de los cambios climáticos y de las consecuencias de estos para el futuro. La evaluación del impacto ambiental comienza a realizarse a finales de la década de los años 1960 en los países desarrollados, como un proceso de análisis y prevención de impactos ambientales, ante la presión de grupos ambientalistas y de la población en general. Más tarde, se incorpora la evaluación del impacto social de los proyectos como un concepto más amplio, que incluía no sólo el medio ambiente sino también a la comunidad. Actualmente, el concepto de impacto social incluye no sólo los resultados previstos sino también aquellos que no se previeron. Igualmente, contempla los efectos, tanto positivos como negativos que se pudieran presentar luego de la implementación de un determinado programa o proyecto en un grupo social o una comunidad.

La política nacional en ciencia y tecnología se orienta, deliberadamente y con máxima prioridad, a fortalecer los nexos de todos aquellos que intervienen de diversos modos y en diversos niveles en el cambio técnico. Para ello se han desplegado movimientos y organizaciones sociales y formas institucionales que favorecen la búsqueda cooperada de soluciones a los diversos problemas técnicos, económicos y sociales que la sociedad enfrenta. (Núnez, J. 2008).

Como premisa fundamental se distingue el campo CTS que Núñez, J. (2008) declara como procesos, cuyas trayectorias son socialmente construidas a partir de la constelación de circunstancias sociales, valores e intereses que actúan en la sociedad y a lo que agrega nuevas visiones:

• 1. Ciencia y tecnología como expresiones de la práctica humana insertas en un entramado de intereses y valores, muchas veces en conflicto.

Evaluar el impacto social implica determinar lo que se ha alcanzado, lo que falta por lograr y lo que no ha sido posible, en fin a los efectos positivos o negativos sobre la sociedad debido al producto de las investigaciones y a la aplicación del conocimiento y la tecnología. En la dinámica de la investigación existen aspectos puntuales que fundamentan el enfoque CTS+I y que deben actuar como ejes conductores del estudio para ayudar a comprender el objeto y verlo en su contexto y con una perspectiva, histórica, cultural y social:

• La evaluación de los cambios ocurridos en la población beneficiaria producto de una acción.

• La evaluación de los cambios efectuados no sólo en la población beneficiaria sino en otros grupos poblacionales.

• La evaluación de todos los efectos de una acción, sean positivos o negativos, buscados o no y directos o indirectos.

• 2. Son procesos sociales modelados por una constelación de circunstancias económicas, políticas y educativas.

Es emergente la demanda de medir cuál es el impacto y contribución real de lo que se investiga e innova en este centro de estudio, a pesar de lo complejo que puede resultar, porque se trata del uso, difusión y apropiación social del conocimiento, a favor o no del bienestar de la población. Siendo este bienestar social uno de los sustentos básicos de la política científica y tecnológica en el ámbito cubano.

• 3. Las trayectorias tecnocientíficas no son inexorables ni son las únicas posibles.

Para lograr una visión más compleja e integrada, es necesario tener en cuenta la Agenda de Investigaciones, tener una perspectiva de por qué esos temas de investigación y no otros, en qué medida es una demanda social y cómo está contribuyendo y participando la sociedad y cómo influye en esta, en fin, cómo tienen contemplado las estrategias de desarrollo y del sistema de capacitación.

• 4. Tales trayectorias son construcciones sociales asociadas a actores e intereses.

Se deberá tener en cuenta lo producido por la red de académicos o productores de este conocimiento como herramienta, y las demandas provenientes del ámbito social para poner la Ciencia y la Tecnología al servicio del desarrollo económico y social. Al respecto Cipriano, A. (2008), refiere: "·La aparición de nuevas formas de generación de conocimiento científico y tecnológico, denominadas desarrollo cooperativo, permite redefinir el papel de los ciudadanos respecto al sistema de ciencia y tecnología y considerar la apropiación social de la ciencia como un problema de redistribución del conocimiento".

• 5. Los valores no son solo epistémicos o técnicos; los hay políticos, éticos, sociales.

El análisis de los procesos de producción y uso del conocimiento nos acercará o no a espacios de interrelación y creación y apropiación entre actores sociales y se deberá responder la interrogante: ¿Estos procesos se pueden considerar como una alternativa válida en las que el conocimiento científico y tecnológico es utilizado para la comprensión y solución de problemas sociales? Al asumir la Ciencia como un proceso de investigación que permite obtener nuevos conocimientos y que estos modifican a su vez el contexto y viceversa, emerge entonces, como profesión institucionalizada trasmisora de historia, cultura, políticas científicas y valores, regida por sus propias funciones sociales, ya definidas en su misión.

• 6. Necesidad de democratización de la Ciencia.

Entender cómo es el proceso de socialización del conocimiento y si realmente está en relación con el sector productivo, nos ayudará a aclarar nichos vacíos en cuanto a la relación entre los saberes, el desarrollo y la demanda social.

Núñez, J. (2008) cita: "la ciencia y la tecnología son procesos sociales, entonces resulta indiscutible la necesidad de disponer de teorías sociales amplias que den cuenta de cómo los actores, intereses y estructuras que actúan en lo social influyen decisivamente en el desarrollo de la ciencia y la tecnología". Al considerar la reflexión anterior, en la investigación se deberá analizar las mismas en relación con el resto de las dimensiones (intereses, valores, percepciones, perspectivas) en el contexto social y con la red de actores que hacen posible este proceso, con su contribución y aplicación del conocimiento y la tecnología en función de la solución de problemas sociales (Identidad y compromiso). Completarán el estudio la comprensión de los antecedentes sociales (Influencias Internacionales, Nacionales, Provinciales, Locales e Institucionales) y los condicionamientos (Políticas).

Otro enfoque, igualmente interesante y oportuno es la Concepción del conocimiento como fuerza social transformadora. Requiere para su comprensión la reflexión en cuanto a los sistemas educativos científicos y tecnológicos, donde los centros de estudios y otros, deberían contar con el recurso humano capaces de conjugar las capacidades y saberes con las demandas del contexto.

El doctor Jorge Núñez (2002) declara los aspectos fundamentales referentes la perspectiva social de la Ciencia, y los cuáles referiré a manera de resumen: Los estudios sobre la ciencia vienen prestando un creciente interés a la dimensión social de la misma.

• El interés se concentra cada vez más en el estudio de la ciencia "en el proceso de ser hecha", es decir en los procesos de producción, diseminación, aplicación de la ciencia.

• Esos desplazamientos obligan a la aproximación interdisciplinaria entre Filosofía, Historia, Sociología, Economía, entre otras.

• Lo que debe ser estudiado es la tecnociencia y no sólo la ciencia y la tecnología como entidades independientes.

• Una explicación de la tecnociencia parece exigir una visión más atenta de los agentes y estructuras que determinan la dinámica social.

• Los Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología han puesto en evidencia el condicionamiento del desarrollo tecnocientífico por fines, intereses y valores de los actores sociales (clases, grupos, empresas, gobiernos) que están en capacidad de tomar decisiones financieras y políticas sobre el mismo. Las dinámicas tecnocientíficas que tienen lugar no son inexorables ni son las únicas posibles.

La ciencia tiene otras metas muy importantes que cumplir: transmisión de una perspectiva científica a toda la población, educación de especialistas que requieren base científica, formación de científicos, garantizar el prestigio y la autonomía del país en ciertas áreas, etc. (Trellez, I. 2008)

La exploración de la Ciencia como proceso de profesionalización e institucionalización permitirá abordar el tema desde la relación que se establece entre la sociedad y red de actores (Triángulo de Sábato) y los resultados de la actividad científica y de la aplicación y uso de la tecnología, a partir de las distintas percepciones y los sistemas de información, de organización y de participación establecidos. La concepción de la Tecnología propicia abordar las formas de organización social que tiene concebido este Centro de Estudio, además del empleo y finalidad de la tecnología aplicada en las innovaciones con interrelación y vínculo permanente con el contexto social.

Refiere (Y. Milanés), en su artículo "Aproximaciones a la evaluación del impacto social de la ciencia, la tecnología y la innovación", consideraciones que fundamentan la necesidad de evaluar en qué medida la ciencia y la tecnología responden a los objetivos sociales, y que ha manera de resumen cito a continuación: Núñez, J. (2002):

• Preocupación por el impacto de las políticas de ciencia e innovación en el bienestar y la calidad de vida de los ciudadanos.

• La responsabilidad social gana relevancia en un entorno donde prima la competitividad, la innovación y, sobre la base de la generación, la producción, la transferencia y la apropiación social del conocimiento.

• Mayor orientación a las demandas e interrelación y comunicación entre actores sociales, y conciben a la ciencia y la innovación en un contexto social relevante.

• Necesidad de vinculación de la ciencia y la tecnología con la sociedad.

• La sociedad misma tenga un interés en buscar nuevos modelos capaces de integrar cultura científica, gestión tecnológica y de la innovación y participación social.

• El desarrollo sostenible está llamado a presidir la evaluación social de la I+D y la innovación.

Las premisas fundamentales contempladas en estos enfoques, apoyan la Ciencia y la Tecnología como procesos sociales, con sus obstáculos y/o limitantes, con sus debilidades y fortalezas e incidencia sobre la sociedad (interrelación con otras ciencias). Debería evitarse una distinción rígida entre ciencia y tecnología, más bien se deberían ver en su interrelación. Su trayectoria, con logros y fracasos ayudarán a entender la evolución de la misma como forma de comprender las innovaciones en la historia, diferentes vías de solución, con sus impactos positivos y negativos.

Es preciso comprender como refiere (Trellez, I. 2008) que:

1. La ciencia no garantiza el desarrollo (Salomón, 1985). La ciencia es sólo una variable de la totalidad social y su funcionamiento y orientación social dependen de otras variables, en particular los agentes políticos y económicos.

2. Lo que convierte a la ciencia en una fuerza social transformadora –o al contrario, en una actividad elistesca y divorciada de las necesidades sociales- es la sociedad que la produce, los intereses que atiende, los actores que le dan sentido.

(Trellez, I. 2008) refiere que los indicadores cumplen diversas funciones. La función descriptiva se orienta a producir información sobre el estado del sistema, en este caso científico-tecnológico. Por su parte, la función valorativa juzga ese estado según un cierto horizonte deseable. Es probable que el debate sobre indicadores acepte con más frecuencia como referente, los indicadores de los países desarrollados (comparación que será siempre desfavorable) que la problemática social que el conocimiento y la ciencia deben atender. La construcción de nuevos indicadores debe cuidar mucho las bases epistemológicas, sociales y axiológicas en que se sustentan. Los indicadores deberían ayudarnos a evaluar/criticar/orientar las estrategias sociales en materia de conocimientos de cara a los problemas del desarrollo. Los indicadores relativos al conocimiento, la ciencia y la tecnología deben ser indicadores vinculados a metas socialmente deseables y deben servir para indicar si hay movimiento en la dirección deseada. Sería interesante que los indicadores nos aportaran información sobre la distribución espacial de las instituciones productoras de conocimiento e inferir de allí criterios sobre su capacidad para atender problemas regionales específicos. En otras palabras la reflexión sobre indicadores, desde un punto de vista social, debe orientarse a estimar las capacidades sociales para desarrollar, absorber, usar y distribuir conocimientos, de origen local o internacional.

Conclusiones

Se destacan nuevas políticas para la Ciencia en países desarrollados, con marcado interés en el progreso científico a través de la obtención de nuevos conocimientos en un flujo continuo y sustancial.

Las políticas para la América Latina se centran en el desarrollo económico, con destacándose un enfoque histórico-culturalista.

El estudio de los antecedentes, permitió recrear una panorámica de comprensión y apoyo al campo CTS.

En la evaluación del impacto social, es imprescindible establecer las relaciones que desde los proyectos se establecen con otras actividades sociales y en qué medida la sociedad regula estos procesos. Es importante destacar también los factores internos y externos que favorecen o no las estrategias de desarrollo previamente concebidas.

Bibliografía

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• Libera, B. (2007): Impacto, Impacto social y evaluación del impacto. Revisado en http://bvs.sld.cu/revista/aci/ (24/06/13)

• Milanés, Y; Solís, F; Navarrete, J: Aproximaciones a la evaluación del impacto social de la ciencia, la tecnología y la innovación. Revisado en www.google.com.cu (24/06/13)

• Núñez, J. (2002): Ética, Ciencia y tecnología: sobre la función social de la tecnociencia. Publicado en: Llull, vol. 25 (no. 53), 2002, Zaragoza, pp. 459-484.

• Núñez, J. (2007): La Ciencia y la Tecnología como procesos sociales, Editorial Félix Varela, La Habana.

• Núñez, J. (2008): Filosofía y Estudios Sociales de la Ciencia en Pensar Ciencia, Tecnología y Sociedad, Editorial Félix Varela, La Habana. 287 pp.

• Núñez, J; Montalvo, Figaredo, F. (compiladores) (2009) Pensar Ciencia, Tecnología y Sociedad, Editorial Félix Varela, La Habana.

• Núñez, J. (2011): Conocimiento académico y sociedad. Ensayos sobre política universitaria y posgrado, Editorial UH, La Habana.

• Rodríguez, A: Impacto social de la ciencia y la tecnología en Cuba: una experiencia de medición a nivel macro. Revista CTS, nº 4, vol. 2, Enero de 2005 (pág. 147-171)

• Trellez, Irene y Rodríguez Miriam: Universalización y cultura científica para el desarrollo local. Editorial Félix Varela, La Habana, 2008, pp.77-102.

Autor:

Juana Rodríguez García