Estrategia didáctica para la realización de actividades prácticas de laboratorio

Resumen

La sistematización de los referentes teórico-metodológicos necesarios permitió fundamentar la necesidad de diseñar una estrategia didáctica para contribuir al desarrollo de habilidades en las actividades prácticas de laboratorio en la unidad curricular Química Inorgánica, en los estudiantes del Liceo Jesús María Escuraina Duque. Así se justifica la necesidad de trabajar desde puntos de vista científicos en la solución a la no realización de actividades prácticas en los laboratorios escolares y la factibilidad de utilizar todos los componentes didácticos para diseñar un manual de instrucción que permite a profesores y estudiantes prepararse para el desarrollo exitoso de las actividades prácticas de laboratorio. Sobre la base de la conceptualización teórica se declaran los indicadores para su evaluación. La utilización de métodos científicos contribuyó al logro de los objetivos propuestos al conducir la investigación.

Palabras claves: habilidades en las actividades prácticas de laboratorio, proceso de enseñanza–aprendizaje desarrollador, Química Inorgánica.

Introducción

De forma general, en la literatura consultada aparece el término "estrategia" como arte de dirigir y coordinar acciones y operaciones, como proyección prospectiva, como plan y programa; como conjunto de objetivos; como patrón de acciones; como conjunto de acciones; como una posición; lo que demuestra que la estrategia es un concepto, es decir, es una abstracción que existe en la mente de los interesados.

El término estrategia, analizado desde las instituciones de educación, se concreta entre otras, en estrategias pedagógicas y didácticas, y en los variados criterios sobre la concepción y el diseño de estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A partir de la revisión realizada por el autor a varias definiciones de estrategias didácticas (Mintzberg, H. 2010, Sierra Salcedo, R.A. 2007), se destacan en ellas aspectos como: una concepción sistémica de acciones, destinadas a una transformación del estado real al deseado, que transcurren en forma de proceso estructurado por etapas o fases, y que tienen un carácter dialéctico. De manera que se asume en este trabajo, por su claridad y precisión la definición de estrategia didáctica dada por Addine, (2010:20) "(…) secuencias integradas, más o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos".

Sobre la base del análisis anterior, se define una estrategia didáctica para la actividad práctica de laboratorio de Química Inorgánica con el apoyo de un manual de instrucción en la formación de estudiantes de cuarto año del cuarto año de Bachiller, "es la fundamentación y diseño de un sistema de acciones y procedimientos a realizar por profesores y estudiantes con el apoyo del manual en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la actividad práctica de laboratorio, orientado a contribuir al desarrollo de habilidades en estos estudiantes.

En el caso particular del presente trabajo, en las acciones contempladas en la estrategia didáctica, se concibe el diseño de un manual de instrucción como medio de enseñanza-aprendizaje, el que se articula con el resto de los componentes didácticos constituyendo un sistema, que desempeña un papel esencial para el logro del objetivo de la misma. Además, centra parte de sus acciones en la orientación y realización de tareas experimentales como un tipo de tarea docente y el empleo de estrategias de enseñanza y de aprendizaje como parte de los procedimientos a utilizar para su solución. Estos elementos y sus relaciones concebidas en este trabajo, clasifica a la estrategia para la actividad práctica, como una estrategia didáctica.

Fundamentos de la estrategia didáctica para la actividad práctica de laboratorio de Química Inorgánica

Las indagaciones teóricas y empíricas realizadas a lo largo de este proceso de investigación le han permitido al autor elaborar una estrategia didáctica para la actividad práctica de laboratorio de Química Inorgánica en el proceso de formación de estudiantes de cuarto año de Bachillerato que tiene como sustento los fundamentos sistematizados en el capítulo 1 de esta tesis y que se precisan en:

Fundamentos filosóficos.

Teniendo en cuenta que la actividad práctica está comprendida dentro de la actividad pedagógica profesional, y esta es un caso particular de actividad humana, resulta de interés para el autor, asumir la concepción filosófica de actividad y sus componentes estructurales.

La actividad como categoría filosófica, es el modo de existencia, cambio, transformación y desarrollo de la realidad social. Ella deviene como relación sujeto –objeto, está determinada por leyes objetivas y en su estructura general comprende la actividad práctica material y la actividad espiritual.

Toda actividad humana está adecuada a fines, se dirige a un objeto, cumple determinadas funciones y tiene como elementos estructurales constitutivos, los elementos cognoscitivos, los axiológicos y los prácticos de la relación sujeto-objeto, y el elemento comunicativo entre los sujetos. Todos estos elementos se relacionan entre sí y están presentes en toda actividad.

La actividad práctica se caracteriza por tener un momento material, transformador y consciente, no se concibe sin la necesidad social, y comprende los intereses, los objetivos, los medios y las condiciones que le sirvan de premisa para su desarrollo, además existe como trabajo y condiciona a la actividad cognoscitiva.

La actividad cognoscitiva es una forma de actividad espiritual que refleja la realidad, y la reproduce en forma de conocimiento, siguiendo un movimiento de lo sensorial concreto a lo abstracto y de este a lo concreto (Arana, 2012)

El conocimiento de la realidad por el sujeto, presupone una acción valorativa de este hacia el objeto, en el cual lo enfoca desde su valor, su utilidad, desde la contradicción que resuelve, lo que releva la relación o interpenetración recíproca objetiva, entre el conocimiento y el valor.

Las relaciones valorativas abarcan la relación sujeto- objeto y la relación sujeto- sujeto, es decir a los nexos que se establecen entre los sujetos durante la actividad comunicativa (Chimpolo, C. 2013)

Se asume en este trabajo la teoría del conocimiento del Materialismo Dialéctico como base metodológica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estrechamente relacionado con esta teoría y con las formas de actividad mencionadas anteriormente, está el principio de la unidad de la teoría y la práctica, el cual sirve también de sustento teórico a este trabajo. El conocimiento nace de la práctica, se amplía profundiza y se verifica en ella, de manera que la práctica es fundamento, fin y criterio valorativo de la verdad. La actividad práctico experimental permite demostrar y corroborar los fenómenos y procesos naturales estudiados en las clases.

Fundamentos sociológicos.

Se asume la concepción humanista de la educación, en la cual el sujeto en su papel activo y constructor del conocimiento ocupa el primer plano dentro de todo el proceso pedagógico, a la vez que se tiene en cuenta en este proceso, las necesidades y los intereses cognoscitivos del estudiante o profesor en formación inicial. En concreto se asume la concepción histórico cultural de Vigotsky, analizados en el primer capítulo de esta tesis y que tienen su reflejo en los fundamentos pedagógicos que a continuación se abordan.

Fundamentos pedagógicos

Como fundamento pedagógico que sustente esta estrategia didáctica, se asume la concepción de educación desarrolladora como proceso social complejo e histórico concreto en el que tiene lugar la transmisión y apropiación de la herencia cultural acumulada por el ser humano, de forma tal que lo conduzca hacia niveles más allá de los alcanzados en un momento determinado de su vida.

La educación desarrolladora es la que conduce al desarrollo, va delante del mismo, guiando, orientando, estimulando, y tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial (Moll, L. 1990), y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto. La educación desarrolladora promueve y potencia aprendizajes desarrolladores. Castellanos, D; García, S y Reinoso, C. (2000)

Fundamentos didácticos

Los principios didácticos planteados por Addine, (2010) particularmente los siguientes:

• La unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico.

• La vinculación de la educación con la vida, con el medio social y el trabajo en el proceso de educación de la personalidad.

• La unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador en el proceso de la educación de la personalidad.

• La unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad.

• El carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad del educando.

Otros principios asumidos son:

• El principio de la sistematicidad, y el principio de la vinculación de lo concreto y lo abstracto.

• Se aplica el principio de la sistematicidad al considerar los vínculos de la materia nueva con la ya conocida, así como el establecimiento de resúmenes e identificación de las relaciones entre los núcleos de contenidos esenciales presentes en la actividad práctica con el apoyo de un manual de instrucción para la realización de actividades prácticas de laboratorio.

• El principio de la vinculación de lo concreto y lo abstracto, se encuentra en la base misma de la teoría de la asimilación. No es posible que el estudiante alcance un conocimiento abstracto, sin vínculo alguno con su correspondiente manifestación concreta. Este principio manifiesta la necesidad de los medios de enseñanza, en toda su variedad, y en este sentido es que el uso de un manual como medio de enseñanza-aprendizaje, expresa que la influencia de los medios de enseñanza-aprendizaje anteriormente referida, guarda relación con las razones fisiológicas y psicológicas de estos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, expresados en la teoría y práctica de los medios, la cual en este sentido es utilizada por el autor, como un sustento teórico más del trabajo.

Los medios de enseñanza-aprendizaje como portadores de contenidos, brindan la información de diversas formas, favoreciendo la percepción y asimilación de estos; además, desde el punto de vista psicológico, facilitan el óptimo aprovechamiento de los mecanismos sensoriales, al constatarse que el conocimiento del mundo exterior en gran medida se adquiere mediante los canales auditivos y visuales.

Fundamentos psicológicos

Se parte de considerar las ideas de Vigotsky, (1981) relacionadas con la mediación y la zona de desarrollo próximo. En la mediación, él mismo concibe la relación entre el sujeto y el objeto como interacción dialéctica, en la cual se produce una mutua transformación mediada por el contexto sociohistórico y por los instrumentos socio – culturales en un contexto histórico – social determinado, aspecto que se manifiesta en la estrategia didáctica que se propone, al tener en cuenta la relación que se establece entre el profesor, los estudiantes y el uso del manual de instrucción como medio de enseñanza-aprendizaje.

Muy relacionada con la idea de la mediación se encuentra el postulado relacionado con la zona de desarrollo próximo que comprende la zona de desarrollo actual y potencial del estudiante. La zona de desarrollo potencial está determinada por lo que puede hacer guiado por el adulto, de manera que la zona de desarrollo próximo está determinada por la distancia entre lo que el profesor en formación inicial puede hacer por sí solo y aquello que solo puede hacer con ayuda de otro.

En esta distancia o espacio psicológico se encuentra la zona de enseñabilidad; zona psicológica en que se da la actuación mediadora del profesor o del otro, lo que permite que lo potencial se convierta en conocimiento adquirido, surgiendo así una nueva zona de desarrollo potencial en el sujeto. En esta conversión de lo potencial a actual se da el aprendizaje desde la concepción histórico-cultural de Vigotsky.

Por lo que para lograr que la enseñanza provoque el desarrollo psíquico, la estrategia didáctica parte de un diagnóstico que permite conocer lo que el alumno conoce, domina y puede aplicar por sí mismo (Engeström, Y. 2009a), acerca de la actividad práctica de laboratorio y lo que aún no es capaz de enfrentar solo, pero si puede resolver con la ayuda del profesor y sus compañeros. Se concibe con la ayuda del profesor y el apoyo del manual de instrucción para las actividades prácticas de laboratorio como medio de enseñanza-aprendizaje.

A continuación se presentan los componentes de la estrategia didáctica para la actividad práctica laboratorio de Química Inorgánica en el proceso de formación de los estudiantes de cuarto año de Bachillerato.

Misión de la estrategia didáctica

La estrategia didáctica está encaminada a perfeccionar la labor del profesor de Bachillerato desde la actividad práctica de laboratorio de Química Inorgánica, apoyada por un manual de instrucción para la realización de estas actividades, para asumir el reto de la educación de las actuales generaciones de venezolanos.

Objetivo general de la estrategia didáctica.

Contribuir al desarrollo de la actividad práctica de laboratorio de Química Inorgánica con el apoyo de un manual instrucción para la realización de las mismas, en la formación de los estudiantes de cuarto año de bachillerato.

Características de la estrategia didáctica.

• Vincula los componentes académico, investigativo y laboral del proceso enseñanza-aprendizaje.

• Concibe como acciones la realización de actividades de preparación (pre laboratorio), la actividad práctica propiamente dicha en el laboratorio y el post laboratorio como cierre de la actividad que se realiza, cuyos contenidos responden al programa de la Unidad Curricular de la Química Inorgánica.

• Las actividades prácticas de laboratorio concebidas están en interrelación con el programa de estudio y permiten el desarrollo de habilidades en el manejo de sustancias químicas y manejo de equipos de laboratorio.

• Concibe el diseño de un manual de instrucción como medio de enseñanza-aprendizaje y la constante renovación de sus contenidos. Permite la orientación y planificación de experimentos previstos en las actividades prácticas de laboratorio.

• Desarrolla modos de actuación profesional en la actividad práctica apoyada por el manual.

• Las actividades prácticas de laboratorio de Química Inorgánica concebidas, así como la actividad interactiva con el manual, conciben la realización de actividades de construcción grupal e individual, propiciando un aprendizaje significativo y desarrollador, en correspondencia con el principio del carácter colectivo e individual de la educación.

• Concibe la utilización del manual como un medio de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo al principio didáctico de vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo.

Factibilidad de utilización de un manual de instrucción para las actividades prácticas de laboratorio dentro de la Unidad Curricular Química Inorgánica, en el desarrollo de habilidades en los estudiantes.

La experiencia acumulada por el autor como profesor, unida al empleo de diferentes métodos le ha permitido el análisis del objeto de estudio, identificando la variable a parametrizar y los indicadores para evaluarla.

Algunos de los indicadores fueron seleccionados a partir del conjunto de relaciones, fases y elementos estructurales establecidos por Rionda (2009), para la orientación, ejecución y control del proceso de enseñanza-aprendizaje, durante la realización individual de las actividades prácticas de laboratorio por los estudiantes, así como las orientaciones generales para el trabajo experimental de Química conocidas como Técnicas de Seguridad aportadas por Pichs Paret, (1978).

Para medir el comportamiento de la variable, se establecieron los indicadores siguientes:

Variable: La actividad práctica de laboratorio en la Unidad Curricular Química Inorgánica con el apoyo de un manual de instrucción en el cuarto año de Bachiller.

Definición: Es un sistema de tareas que vincula la teoría con la práctica de contenidos de la Química Inorgánica con procedimientos propios de la investigación científica mediante la observación, la experimentación y la realización de acciones por profesores y estudiantes, orientados al desarrollo de habilidades en la Unidad Curricular Química Inorgánica.

La manifestación o el grado que alcanza cada indicador para su clasificación en Muy Bien (MB) – Bien (B) – Regular (R) – Mal (M) – Muy Mal (MM) es la siguiente:

Momento 1. Pre experimental.

Indicador 1.1 Procesamiento de la información, mediante la utilización del manual de instrucción como medio de enseñanza -aprendizaje.

• Análisis inicial del fenómeno o proceso objeto de estudio.

• Selección de una información determinada sobre el objeto de estudio.

• Simplificación o resumen de la información sobre el objeto de estudio.

• Comunicación de los resultados sobre el objeto de estudio.

MB: Del 1 a 5 B: Del 1 al 4 R: 1 al 3 M: 1al 2 MM: 0

Indicador 1.2. Dominio de los fundamentos básicos para la realización de las actividades prácticas de laboratorio, apoyado por el manual educativo.

• Reconoce por su descripción y uso los útiles de laboratorio.

• Reconoce por su descripción y uso los equipos de laboratorio.

• Dominio de la realización de las operaciones básicas de laboratorio.

• Conocimiento de las reglas de seguridad, de orden y disciplina.

• Conocimiento de la importancia de la utilización de las sustancias alternativas.

• Conocimiento de los requisitos en el montaje de los aparatos.

MB: Del 1 al 7 B: Del 1 al 6 R: 1al 3 M: 1al 2 MM: 0

Indicador 1.3 Adaptación de útiles mediante medios y materiales de uso doméstico y comercial apoyado por el manual educativo.

• Observación del útil de laboratorio a adaptar.

• Selección del material de desecho necesario.

• Diseño en la libreta del útil a adaptar.

• Ejecución de la actividad.

• Utilización del producto adaptado.

MB: Del 1 al 5 B: Del 1 al 4 R: 1al 3 M: 1al 2 MM: 0

Indicador 1.4 Dominio sobre los contenidos teóricos relacionados con el objeto de estudio, mediante la utilización del manual de instrucción y las notas de clases.

• Lectura y comprensión del enunciado de la actividad práctico experimental.

• Actualización de los conocimientos que sirven de base al desarrollo de la actividad práctica.

• Responde correctamente las preguntas del profesor sobre el objeto de estudio.

• Realización de resumen sobre el contenido del texto relacionado con el objeto de estudio.

MB: Del 1 al 5 B: Del 1 al 4 R: 1 al 3 M: 1 al 2 MM: 0

Momento 2. Actividad en el laboratorio.

Indicador 2.1 Dominio sobre los contenidos prácticos relacionados con el objeto de estudio, mediante la utilización del manual y las notas de clases.

• Lectura y comprensión del enunciado de la actividad práctica.

• Selección de los útiles establecidos o construidos anteriormente.

• Selección de los equipos de laboratorio a utilizar.

• Elaboración de cuadros resúmenes, esquemas lógicos, mapas conceptuales, informe de trabajo sobre el contenido práctico relacionado con el objeto de estudio.

MB: Del 1 al 4 B: Del 1 al 3 R: 1 al 2 M: 1 MM: 0

Indicador 2.2 Determinación del procedimiento operatorio experimental para la solución del problema experimental identificado en la actividad práctica de laboratorio.

• Determinación de las operaciones o indicaciones precisas.

• Conocimiento de qué observar durante la actividad práctica.

• Precisión de los reactivos a utilizar en la actividad experimental.

• Precisión de los reactivos sustitutos correspondientes en caso necesario.

• Concibe la utilización racional de las sustancias, en caso de no existir aquellas.

MB: Del 1 al 5 B: Del 1 al 4 R: 1al 3 M: 1al 2 MM: 0

Indicador 2.3 Análisis del diseño teórico realizado, con el profesor de la asignatura.

• Argumentación del diseño teórico realizado.

• Asunción de una posición crítica ante las sugerencias y correcciones dadas por el profesor.

• Registro de las sugerencias y correcciones realizadas.

• Reelaboración del diseño teórico en caso necesario.

MB: Del 1 al 4 B: Del 1 al 3 R: 1al 2 M: 1 MM: 0

Indicador 2.4 Montaje del experimento químico de acuerdo con las propiedades de las sustancias químicas involucradas en el objeto de estudio.

• Consulta la información correspondiente en el manual de instrucción.

• Selección de los útiles necesarios.

• Selección de los accesorios necesarios.

• Exposición de la relación entre el equipo montado, y las propiedades de las sustancias químicas involucradas en el proceso objeto de estudio.

• Cumplimiento con los requisitos de estabilidad del equipo.

• Cumplimiento con los requisitos de sellado del equipo, en caso necesario.

• Cumplimiento con los requisitos de seguridad del equipo.

• Cumplimiento con los requisitos de estética del equipo.

• Realización en caso necesario de las operaciones previas de preparar tapones y efectuar las conexiones.

MB: Del 1 al 9 B: Del 1 al 8 R: 1al 4 M: 1al 3 MM: 1 al 2

Indicador 2.5 Aplicación del diseño teórico realizado.

• Demostración de habilidades prácticas en la ejecución de lo planificado.

• Adopción de medidas de precaución y seguridad, en caso necesario.

• Registro de los resultados de las observaciones realizadas.

• Organización de la mesa de trabajo antes y después de realizada la actividad práctico experimental.

• Cumplimiento de las medidas de protección de los equipos.

• Entrega al profesor de los residuos de las sustancias sólidas o líquidas.

• Realización en tiempo del diseño teórico aplicado.

MB: Del 1 a 7 B: Del 1 al 6 R: 1 al 3 M: 1al 2 MM: 0

Indicador 2.6 Elaboración de los conocimientos teóricos de acuerdo al enfoque metodológico de la actividad práctica, apoyado por el manual.

• Ampliación de los conocimientos mediante el uso del manual de instrucción y materiales impresos.

• Organización de los conocimientos adquiridos mediante la toma de notas, el uso de resúmenes, de cuadros, o de mapas conceptuales.

• Relación de los nuevos conocimientos con los ya conocidos.

MB: Del 1 al 4 B: Del 1 al 3 R: 1al 2 M: 1 MM: 0

Indicador 2.7 Establecimiento de las relaciones interdisciplinarias de los nuevos conocimientos con los conocimientos conocidos o previos.

1- Identificación de los elementos del conocimiento de la Química General.

• Identificación de los elementos del conocimiento de la Química Inorgánica.

• Identificación de la convergencia de los elementos del conocimiento identificados en el nodo interdisciplinario establecido.

• Explicación del objeto de estudio con un enfoque interdisciplinario.

MB: Del 1 al 4 B: Del 1 al 3 R: 1al 2 M: 1 MM: 0

Indicador 2.8 Establecimiento de las relaciones intradisciplinarias

• Identificación de los elementos del conocimiento de la Unidad Curricular de la Química Inorgánica.

• Identificación de la convergencia de los elementos del conocimiento identificados.

• Explicación del objeto de estudio con un enfoque intradisciplinario.

MB: Del 1 al 3 B: Del 1 al 2 R: 1 M: 0 MM: 0

Indicador 2.9 Registro en la libreta de la actividad práctica planificada y comprobada, apoyada por el manual.

• Titula la actividad práctica de laboratorio.

• Planteamiento del objetivo redactado en forma de tarea.

• Determinación del sistema de conocimientos y habilidades, que sirven de base al desarrollo de la actividad práctico experimental.

• Establecimiento del procedimiento práctico a seguir.

• Determinación de las acciones a realizar por el profesor.

• Elaboración de otras preguntas que conformarán la hoja de trabajo.

MB: Del 1 al 8 B: Del 1 al 7 R: 1al 4 M: 1al 2 MM: 1

Indicador 2.10. Exposición oral de la actividad práctica planeada.

• Descripción del estado inicial y el estado final de las sustancias y las reacciones químicas antes y después de realizado el experimento, para poder comparar ambos y llegar a conclusiones.

• Cumplimiento con los aspectos esenciales a considerar al estructurar el estudio de las sustancias y las reacciones químicas.

• Cumplimiento de las medidas de seguridad en cuando a la manipulación de las sustancias.

• Estimulación de los procesos lógicos del pensamiento.

• Articulación de otros medios de enseñanza de aprendizaje (texto, pizarra, láminas).

• Combinación del experimento químico con la palabra.

• Utilización adecuada del vocabulario técnico de la Unidad Curricular.

• Demostración de seguridad en la exposición.

• Demuestra motivación en actividades de aprendizaje activo y autorregulado.

MB: Del 1 al 14 B: Del 1 al 11 R: 1al 7 M: 1al 3 MM: 1al 2

Momento.3 El post laboratorio.

Indicador 3.1 Preparación de los estudiantes para la realización del informe escrito sobre los resultados de la actividad práctica de laboratorio desarrollada.

• Demostración del dominio de los conocimientos.

• Dirige su atención, mediante preguntas, hacia lo esencial del contenido:

• Acerca de los conocimientos esenciales estudiados.

• Sobre la relación con los conocimientos antecedentes.

• Acerca del procedimiento experimental seguido.

• Acerca de las medidas de seguridad.

• Acerca de la sustitución por útiles y reactivos alternativos.

• Elabora el informe a presentar y discutir en la actividad siguiente.

MB: Del 1 al 5 B: Del 1 al 4 R: 1al 3 M: 1 al 2 MM: 0

• Indicador 3.2. Exposición del informe elaborado.

• Aspectos estructurales de la técnica operatoria.

• Respuestas de las preguntas indicadas en la tarea experimental.

• Resumen de las observaciones realizadas.

• Organización, limpieza del informe

MB: Del 1 al 4 B: Del 1 al 3 R: 1al 2 M: 1 MM: 0

Indicador 3.3.Debate e intercambio de ideas sobre la actividad práctica realizada.

• Realización de una valoración crítica de la actividad realizada por él.

• Se otorga una evaluación a partir de fundamentos sólidos.

• Realización de una valoración crítica de la actividad realizada por sus compañeros.

• Realización de la coevaluación de la actividad observada.

• Mantiene una comunicación afectiva.

MB: Del 1 al 5 B: Del 1 al 4 R: 1 al 3 M: 1 al 2 MM: 0

Indicador 3.4. Orientación como estudio independiente, de la realización de tarea experimental con la utilización de materiales alternativos, con el apoyo del manual.

• Orientación hacia el objetivo de la tarea experimental.

• Orientación de las actividades a realizar en la tarea experimental.

• Ofrece sugerencias de cómo proceder para su realización.

• Escucha propuestas de los estudiantes, sobre nuevas variantes en el uso de materiales alternativos.

• Orienta bibliografía a utilizar.

• Vincula con la próxima clase o tema a estudiar.

MB: Del 1 al 6 B: Del 1 al 5 R: 1al 3 M: 1 al 2 MM: 1

Conclusiones

La utilización de métodos teóricos y empíricos permitió sistematizar los referentes teóricos metodológicos de una estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades en la actividades prácticas de laboratorio la unidad curricular Química Inorgánica, evidenciándose dificultades que demostraron la pertinencia de la investigación y la necesidad del diseño de la estrategia didáctica que se propone y que se estructura por etapas y que para su puesta en práctica se diseña un manual de instrucción que permite a los profesores y estudiantes, conducir con éxito las actividades prácticas de laboratorio de la Unidad Curricular de Química Inorgánica en el cuarto año de bachillerato, el que posee sus indicadores para ser evaluado. La implementación parcial de la estrategia justifica su factibilidad de ser utilizada para contribuir al desarrollo de habilidades prácticas en los estudiantes.

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Autor:

Lic. Luis A. Ponce Esmeral;

DrC. Lourdes Tarifa Lozano,

Dr.C. María del Pilar Almeida Galbán.

Universidad Politécnica Territorial de Barlovento "Argelia Laya"

Universidad de Matanzas "Camilo Cienfuegos". Cuba

Área temática: Ámbito Académico-Científico