La interdisciplinariedad. Su incidencia en la formación del Licenciado en Contabilidad (página 2)
Enviado por Mario E. Dorta Polier
En las diferentes asignaturas que abarca esta disciplina juega un papel importante el uso de la computación para la solución de los distintos modelos matemáticos que se explican, así como la interpretación de los resultados, lo cual hace que se desarrollen en los estudiantes las habilidades e hipervínculos, que le permiten incorporar los medios computacionales ( asignaturas de la disciplina de Informática ), a la investigación científica y la gestión económica concreta a través del uso de los paquetes de programas computacionales aplicables a las diferentes técnicas matemáticas que abarca la disciplina. He aquí elementos suficientes para abordar una investigación y llegar a propuestas donde los estudiantes puedan hacer hipervínculos desde la disciplina de Matemática hacia las disciplinas de Costos o Finanzas e Informática, según el caso.
En la dimensión curricular el estudiante tiene que desarrollar investigaciones en empresas del territorio desde su práctica pre-profesional con el fin de aplicar sus conocimientos adquiridos en la solución de deficiencias que en materia económica susciten en dichas entidades o simplemente desarrollar o proponer que se desarrolle en una gestión económica con eficiencia. Una vez concluidos los estudios de pre grado y su competencia en el desempeño laboral, pueden aplicar estas técnicas y poder evaluar la pertinencia social de la nueva Universidad Cubana desde la Sede Universitaria Municipal y su intercambio con los segmentos productivos y sociales en el territorio.
Los paradigmas de la interdisciplinariedad en la docencia universitaria
Los conceptos diferentes y polémicos al describir el término de interdisciplinariedad aplicada a la actividad docente, durante el desarrollo de un currículo planificado en una carrera universitaria, o simplemente desde estudios primarios y secundarios o hasta el alcance de grados científicos radica en la interacción, la utilización de varios contenidos, pertenecientes a varias disciplinas , durante el desarrollo del proceso docente educativo, donde se desarrolla un tema de una asignatura de una disciplina y dentro de este un contenido especifico. Se hace necesario inferir, hacer hipervínculos en otras asignaturas, en otros contenidos, con el fin de dar, brindarle al educando todas la habilidades , todas las técnicas que tiene a su alcance curricular diseñado por ejemplo para la carrera en que se forma y que se hace necesario para la apropiación de esos conocimientos con un enfoque sistémico y dialéctico, capaz de enfrentar los retos de la ciencia y la tecnología de estos tiempos.
Algunos autores la han descrito como:
Rosario Mañalich (1998), la considera como: el encuentro y cooperación entre dos o más disciplinas, donde cada una de ellas aporta sus esquemas conceptuales.
Hilda Alonso (1994), considera la interdisciplinariedad como: "la reunión de conocimientos, métodos y habilidades desarrolladas por especialistas de diferentes disciplinas en el estudio de cierto objeto común.
Teresa Rodríguez (1991), la considera como: "la respuesta actual e imprescindible a la multiplicación, a la fragmentación y división de conocimientos a la proliferación y desmedido crecimiento de la información, a la complejidad del mundo en que vivimos".
Agustín Lage (1999), la analiza como una respuesta al estudio de los sistemas complejos, que promueve no solo la especialización del trabajo científico sino además a su recombinación.
Fátima Addine (2000), enfatiza: "no se refiere a simples relaciones entre disciplinas sino interrelaciones que generan síntesis".
El autor añade que son relaciones dialécticas entre dos o más asignaturas, pertenecientes a disciplinas diferentes, donde se ponen en interacción los contenidos, con fundamentos metodológicos investigativos, del nivel teórico, empírico y estadístico matemático.
El análisis de las definiciones anteriores muestra que en ninguna de ellas se refleja explícitamente la dialéctica de un proceso tan multifactorial y complejo como el de la interdisciplinariedad, que se caracteriza por la convergencia de puntos de vista, estilos y métodos que son atributos de cualquier subproceso del proceso docente educativo, durante los 6 años académicos que tiene el diseño curricular de la carrera de Licenciatura en Contabilidad y Finanzas, que desde principios de la década del 2000 se forman en las Sedes Universitarias Municipales , donde tienen una connotación especial pues se trata de una manera diferente de pensar y actuar primero para el estudiante, incluso desde las concepciones curriculares que sustentan el programa general de la carrera, planificado, organizado y dirigido por le Ministerio de Educación Superior , aún cuando se enfoca desde la óptica de las actuales transformaciones de proceso de universalización cubano, que lo considera como un precepto básico, en la concepción del egresado universitario y su pertinencia social, vista desde una posición particular para el Licenciado en Contabilidad y Finanzas que en su quehacer laboral tiene que enfrentarse a retos , a análisis integrado por elementos económicos, productivos y sociales, donde tiene que predominar el buen juicio, la lógica en la concreción del problema que se analice, por tanto si en su formación de pre grado no asistió el precepto de la interdisciplinariedad, entonces no podrá de forma integradora, dialéctica, dar una conclusión científica a la tarea que ejecute.
Los investigadores Marta Álvarez (2002), y Jorge Fiallo (2001), en el abordaje teórico que hacen de esta temática la conceptualizan como:
"La interdisciplinariedad es un atributo del método que permite dirigir el proceso de resolución de problemas complejos de la realidad a partir de formas de pensar y actitudes sui géneris asociadas a la necesidad de comunicarse, cotejar y evaluar aportaciones, integrar datos, definir problemas, determinar lo necesario de lo superfluo, buscar marcos integradores, interactuar con hechos".
El Dr. Jorge Fiallo (2002), expone además, que después que se penetra hasta el proceso de relaciones interpersonales que se genera al concebir la interdisciplinariedad como un acto de cultura y no como una simple relación entre contenidos, destacando también que su esencia radica en su carácter educativo, formativo y transformador, identificando como finalidad la formación de convicciones y actitudes en los sujetos. Concuerda además con Marta Álvarez (2002), en cuanto a que es una manera de pensar y actuar para resolver los problemas complejos y cambiantes de la realidad.
Al centrar la investigación en la interdisciplinariedad a partir de dos o más disciplinas, se hace coincidir el punto de vista de Herminia Hernández. (1995), Raúl Delgado (1999), Bertha Fernández (1997) que buscan los denominados, nodo cognitivo y que funciona como un punto de acumulación en torno a un concepto, habilidad, estrategia o valor determinado. Es información que se establece de manera consciente por el profesor en el estudiante y se hace perdurable, toda vez que es activable: para ser aplicado, para ser modificado (enriquecido o transformado), para ser recuperado, para conectarse con otro nodo. Esta transformación cronológica que abarca desde el establecimiento hasta la modificación o enriquecimiento el nodo, es entonces movimiento y desarrollo del aprendizaje.
Esta posición, referida a la organización del contenido a través de los nodos cognitivos, por una parte posibilita darle el necesario enfoque sistémico al proceso de enseñanza aprendizaje, y por otra parte da una visión más totalizadora a la organización didáctica del contenido al considerar no solamente los conceptos sino también las habilidades, procedimientos, valores, de manera que exista una formación mas completa de la temática que se desarrolle, por tanto, se hace necesario establecer nodos de articulación interdisciplinaria, como un eslabón en el proceso de diseño y ejecución de la interdisciplinariedad docente, y que para lograr su esencia debe tener en cuenta:
1- El análisis de los nodos interdisciplinarios: entendidos como la porción del conocimiento donde se cruzan elementos del conocimiento de distintas disciplinas.
2- El análisis de los elementos del conocimiento: porción de la información.
La Dra. Marta Álvarez (2002), identifica como rasgo característico del nodo interdisciplinario el componente cognitivo de este y distingue dos lógicas en el proceso de establecimiento de relaciones interdisciplinarias, una para el nivel macro del currículo y otra para los niveles meso y micro, donde la determinación de los nodos principales de las distintas disciplinas, entendidos como aquellos que se distinguen por su relevancia cultural o sus aplicaciones a la práctica, teniendo como punto de mira las necesidades del contexto y los objetivos del programa de cada carrera y de cada disciplina, estableciendo relaciones de interdependencia, convergencia y complementación entre las disciplinas.
El Ministerio de Educación Superior, Organismo de la Administración Central del Estado Cubano, lleva a cabo diferentes transformaciones en el ámbito curricular y metodológico de cada carrera. Para lograrlas se requiere de cambios en las diferentes actividades docentes de aquellos aspectos que hoy marcan pautas en el desarrollo social, entre ellos, la aplicación de un enfoque interdisciplinario en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permita la interacción en el contenido de una asignatura, con contenidos de otras asignaturas de diferentes disciplinas, o que tengan inferencias recíprocas, en cuanto a un grupo de temas, contenidos y análisis de los resultados.
En este contexto se ha podido determinar por criterios de varios investigadores del ramo, que en la práctica pedagógica se puede comprobar que se manifiestan limitaciones en ese propósito ya que prevalece una concepción disciplinar cerrada en una disciplina y en los casos más graves de una asignatura o varias asignaturas y no al menos de la disciplina en general. Para superar esto, es importante que los docentes conozcan los diferentes niveles de relaciones que se pueden establecer entre las asignaturas. Entre esas propuestas se destaca la que ofrece la UNESCO, que es citada por diferentes autores y en la que se plantea (Torres, J., 1994):
Multidisciplinariedad. El nivel más bajo de coordinación. La comunicación entre las asignaturas es casi nula. Grupo de materias ofrecidas con el objetivo de mostrar algunos de sus elementos comunes pero sin explicitar sus relaciones.
Pluridisciplinariedad. (Codisciplinariedad para algunos autores). Forma de cooperación entre asignaturas cercanas. Un intercambio de comunicaciones, de acumulación de conocimientos, producidos a un mismo nivel jerárquico. No hay modificación interior de estas, producto de esta relación. Se produce una unificación del conocimiento de distintas asignaturas, pero manteniendo lo específico de cada una de ellas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorece la transferencia de contenidos y procedimientos de los alumnos al poseer un marco conceptual más amplio. Les permite acercarse más a la realidad cotidiana.
Disciplinariedad cruzada. Relaciones basadas en posiciones de fuerza. Una asignatura se impone, domina a las otras. Se evidencia en el reduccionismo de algunas especialidades que pretenden explicar los fenómenos sociales o naturales desde sus posiciones al campo de la psicología, al disputárselo a la pedagogía.
Interdisciplinariedad. Se establece una interacción e intercambio entre las distintas disciplinas que provoca un enriquecimiento mutuo, modificación en sus marcos conceptuales, metodologías de investigación, etc. Las relaciones son de equilibrio.
Transdisciplinariedad. Nivel superior de interdisciplinariedad. Concibe una relación entre disciplinas tal que las supera. Surge una macrodisciplina. Esta perspectiva está presente en los marcos teóricos de la teoría de sistemas, del estructuralismo y del marxismo. Este nivel es denominado también "metadisciplinariedad", supradisciplinariedad", "transespecialidad","omnidisciplinariedad" y otros.
De acuerdo con esta clasificación los docentes pueden reflexionar sobre su propia práctica y entender en cuál de los niveles se encuentran .Desde esta óptica, es necesario prestarle especial interés a todos los problemas que en el proceso de enseñanza-aprendizaje garanticen la formación de los alumnos, capaz de abordar la tecnología de estos tiempos con la integridad que se plantea y en ello la concepción de un enfoque interdisciplinario.
Algunos autores al tratar el tema de la interdisciplinariedad lo hacen desde diferentes concepciones, están aquellos que no la orientan hacIa problemas relacionados específicamente con la educación, y la definen como: la cooperación de disciplinas diversas, que contribuyen a una realización común y que, mediante su asociación, contribuyen a hacer surgir y progresar nuevos conocimientos". (D'Hainaut, L., 1986). Otros han señalado que es una manera sistemática de aproximarse a los conocimientos y a los problemas, un hábito de perspectiva para la contemplación, análisis y transformación de la realidad. (Fernández, M., 1994).
También, se ha dicho que: es un proceso y una filosofía de trabajo, es una forma de pensar y de proceder para enfrentar al conocimiento de la complejidad de la realidad y resolver cualquiera de los complejos problemas que esta plantea. (Fiallo, J., 2001).
Otros autores relacionan la interdisciplinariedad con problemas generales de la educación y en particular con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sobre ello se ha planteado que: "es la interacción entre dos o más disciplinas, producto de la cual las mismas enriquecen mutuamente sus marcos conceptuales, sus procedimientos, sus metodologías de enseñanza y de investigación". (Perera, F., 2000).
La investigación realizada: "La interdisciplinariedad y el currículum en América Latina: una estructura didáctica para las ciencias", señala al nodo interdisciplinario como la agrupación del contenido en el que convergen elementos de distintas asignaturas. A la vez, este autor plantea que el nodo interdisciplinario puede ser general, cuando contiene el reflejo más profundo y universal de la realidad interdisciplinaria y específico, si se deriva del general y contempla las propiedades más concretas de la realidad interdisciplinaria objeto de estudio (Caballero, A.., 2001).
Existen diversos criterios en cuanto a cómo debe tratarse la interdisciplinariedad desde la concepción del currículo, pero todos concluyen que es orientar hacia un punto de contacto y de encuentro en lo que es común a varias asignaturas, expresado en su sistema de conceptos, leyes, métodos en el lenguaje de las ciencias (Salazar, D. 2001).
Los criterios expuestos por diferentes autores demuestran que es necesario profundizar en el tema, tanto desde el punto de vista teórico como práctico, para concretar en el proceso de enseñanza-aprendizaje la planificación docente con enfoque interdisciplinario, que posibilite la utilización de manera racional del tiempo que se dispone para interactuar con los estudiantes y propiciar de esta manera un mayor vínculo con el desarrollo científico, cultural, social y económico del territorio donde se encuentra la Sede Universitaria Municipal y el territorio donde reside el estudiante.
La interdisciplinariedad en el diseño curricular de los planes de estudio de las diferentes carreras que se estudian en las instituciones universitarias cubanas, sustentan los cambios, las transformaciones que relacionado al desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnología, tienen un marcado interés para la formación de profesionales que en su pertinencia social actuarán como sujeto activo en todo proceso transformador y cambiante en los diferentes eslabones sociales, productivos y económicos producto a la presencia de las leyes más generales del materialismo dialéctico.
El Licenciado en Contabilidad y Finanzas que egresa de las Sedes Universitarias Municipales, se forma bajo una concepción de profesionales, agentes de forma activa en los procesos sociales, productivos y económicos del territorio. Tiene marcado interés una formación académica, donde haya prevalecido el criterio de la interdisciplinariedad, capaces de abordar, de revertir en los diferentes macro, meso y micro problemas a que se presenten, darle soluciones con enfoque sistémico y dialéctico.
Addine, Fátima. (2000) Un modelo para las relaciones interdisciplinarias en la formación del profesional de perfil amplio. Proyecto. Impresión ligera, Cuba, Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.
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Hernández, Herminia., ( 1995 ) Nodos Cognitivos: Recurso Eficiente para el pensamiento matemático, Cuba , presentado en el evento Pedagogía' 95.
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Mañalich, Rosario (1998) "Interdisciplinariedad y didáctica", Cuba, Revista Educación. No. 94. Mayo- agosto de 1998.
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Rodríguez, T., (1991) Enfoque Sistémico en la dirección de la asimilación de los conceptos básicos de la disciplina Matemática Superior. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en ciencias Pedagógicas. Ciudad de la Habana,
Salazar, Diana. (2001) La formación interdisciplinaria del futuro profesor de Biología del futuro profesor de Biología en la actividad científico – investigativa. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Ciudad de la Habana,
Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.
Torres, J., (1994) "Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado," España, Ediciones Morata S.L. Madrid.
I – DATOS PERSONALES AUTOR
Natural de Quemado de Güines, provincia de Villa Clara.
Ciudadanía: Cubano
Graduado de: Ingeniero Industrial
Cargo Actual: Presidente de la Cooperativa de Créditos y Servicios Delfín Sen Cedré. Profesor a tiempo parcial en la Sede Universitaria Municipal Enrique Núñez Rodríguez.
II – OTROS ESTUDIOS CURSADOS
Diplomados de:
Docencia Universitaria. Marzo 20l0
Fundamentos de la Nueva Universidad Cubana. Marzo de 2009
Postgrados de:
Método Delphi. Marzo de 20l0
Curso Básico de Ingles. Junio de 2008
Econometría. Octubre de 2008
Econometría. Febrero de 2006
Estadística Matemática. Mayo de 2005
Economía del Trabajo. Junio de 1990
Otros estudios
En la actualidad curso la Maestría en Ciencias de Educación Superior.
III – PARTICIPACION EN EVENTOS
Primer Taller de Economía y Desarrollo Sostenible de la Sede Universitaria Municipal Enrique Núñez Rodríguez, de Quemado de Güines: Propuesta de sistema de pago por resultados finales para el año 2010, en la Empresa Azucarera Panchito Gómez Toro. Noviembre de 2009.
Primer Taller de Economía y Desarrollo Sostenible de la Sede Universitaria Municipal Enrique Núñez Rodríguez, de Quemado de Güines: Efectos y beneficios económicos y sociales de la aplicación del sistema de facturación BANDEC, en las Cooperativas de Créditos y Servicios fortalecidas de Quemado de Güines. Noviembre de 2009.
XV Forum de Ciencia y Técnica de la Empresa Agropecuaria "Unidad Proletaria" del MINAZ en Villa Clara. Julio de 2003.
XV Forum de Ciencia y Técnica de la Granja agropecuaria José R. Riquelme del MINAZ en Villa Clara. Junio de 2003.
XIV Encuentro Territorial de Economía Agroindustrial Azucarera del MINAZ, la ANET, la ATAC y la Universidad Central "Martha Abreu", de las Villas. Mayo de 2003.
XIV Forum de Ciencia y Técnica a nivel Municipal, Quemado de Güines. Diciembre de 2001
XIV Forum de Ciencia y Técnica, en el CAI José R. Riquelme. Julio de 2001.
XIII Forum de Ciencia y Técnica a nivel Municipal, Quemado de Güines. Septiembre de 2000.
XIII Forum de Ciencia y Técnica, en el CAI José R. Riquelme. Julio de 2000.
XII Forum de Ciencia y Técnica, en el CAI José R. Riquelme. Septiembre de 1999.
III -CURSOS IMPARTIDOS:
Estadística Matemática, pre grado, desde el 2005 hasta la fecha, carrera de Licenciatura en Contabilidad y Finanzas.
Econometría, pre grado, desde el 2005 hasta la fecha, carrera de Licenciatura en Contabilidad y Finanzas.
Probabilidades, pre grado, curso académico 2005-2006, carrera de Ingeniería Industrial.
Estadística Matemática I, pre grado, curso académico 2005-2006, carrera Ingeniería Industrial.
Estadística Matemática II, pre grado, curso académico 2006-2007, carrera Ingeniería Industrial.
Logística II, pre grado, curso académico 2007-2008, carrera Ingeniería Industrial.
Investigación de Operaciones, pre grado, curso académico 2008-2009, carrera Ingeniería Industrial.
Econometría, pre grado, curso académico 2006-2007, carrera Administración y Economía de la Salud.
Fármacoeconomía, pre grado, curso académico 2006-2007, carrera Administración y Economía de la Salud.
Técnicas Avanzadas de Dirección, curso académico 2006-2007, carrera Administración y Economía de la Salud.
Administración II, pre grado, curso académico 2007-2008, carrera Administración y Economía de la Salud.
Finanzas I, pre grado, curso académico 2008-2009, carrera Administración y Economía de la Salud.
Finanzas II, pre grado, curso académico 2008-2009, carrera Administración y Economía de la Salud.
Planificación I, pre grado, curso académico 2008-2009, carrera Administración y Economía de la Salud.
Planificación II, curso académico 2008-2009, carera Administración y Economía de la Salud.
IV- EXPERIENCIA PROFESIONAL.
Desempeño las funciones de Presidente de la Cooperativa de Créditos y Servicios Delfín Sen Cedré desde el año 2004 hasta la fecha.
Jefe del Departamento de Recursos Humanos de la Granja Agropecuaria José R. Riquelme, desde el año 2002 -2004.
Jefe del Departamento de Organización del Trabajo y los Salarios del CAI José R. Riquelme, desde el año 1989-2002.
Profesor a tiempo parcial en la Sede Universitaria Municipal Enrique Núñez Rodríguez, de la Universidad Central "Martha Abreu" de la Villas, con categoría docente de Asistente, desde el 2005 hasta la fecha.
La Monografía ha sido realizada en la Sede Universitaria Municipal Enrique Núñez Rodríguez, del municipio de Quemado de Güines, Provincia Villa Clara, Cuba.
A los 28 de Noviembre de 2010.
"Año 52 de la Revolución "
Autor:
Ing. Irenio Torres Falcón
Enviado por:
Mario Dorta Polier
País: Cuba
Quemado de Güines, Villa Clara, Cuba
28 de noviembre de 2010
"AÑO 52 de la Revolución"
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