Concepción de herramientas colaborativas para la enseñanza de ingenieros informáticos en la UPR

Resumen

Toda la tecnología esta puesta a nuestro servicio, ¿por qué no usarla a plenitud? Uno de los logros más importantes, alcanzados por los centros superiores de enseñanza, es la vinculación del estudio a la práctica y la interrelación que se desea exista entre todas las asignaturas que recibe el egresado a lo largo de su carrera. Hoy en día muchas son las facilidades creadas para lograr que ambas coexistan. Un aspecto significativo lo llevan las tecnologías aplicadas en la educación. Pero… ¿cómo lograrlo si algunas de las herramientas tecnológicas usadas poseen una estructura "no formativa"?

Diversas han sido las tecnologías aplicadas a la formación, pero pocas que complementen la interdisciplinariedad entre los perfiles del profesional con las disciplinas que se imparten. Para ello tomaremos como ejemplo la Carrera de Ingeniería Informática. El análisis se enfocará en la concepción de una herramienta colaborativa (en función de solución de proyectos) que permita a estudiantes y profesores, indistintamente, cumplir en cada año y disciplina, con el perfil que le corresponda. En este estudio se trabaja sobre los conceptos de Tecnología en la Educación y Tecnología Educativa, las cuáles son las principales normas a tener en cuenta para la realización de herramientas para este perfil ingenieríl; así como servir, "desde una humilde posición", de referencia para postreros trabajos que se desarrollen en el ámbito de contribuir al desarrollo de las tecnologías en la educación.

Introducción

Mediación tecnológica, entornos colaborativos, profesional informático

La humanidad en su conjunto se abre a nuevas formas comunicacionales. La facilidad en la interacción humana ha tomado fuerza y ya se han eliminado poco a poco todas aquellas barreras tiempo-espacio que existían. Las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (TIC) han revolucionado y han dado creciente solución a problemas existentes, haciendo que ellas mismas en sí, evolucionen. Las Instituciones de educación Superior (IES) mundiales no le han dado la espalda a estas nuevas alternativas y poco a poco han ido tomando de cada innovación lo mejor.

Muchas han sido las facilidades que en materia de educación se han producido e implantado en nuestro país. La formación de profesionales con competencias contemporáneas han sido la base de todo nuestro Sistema Educacional y el dar la cobertura para que puedan interactuar, tanto profesores como alumnos con ellas, se ha vuelto de vital importancia hoy en día. Las aplicaciones que antes eran de uso exclusivo en la esfera empresarial, han encontrado su aplicación en el desarrollo de la educación institucionalizada.

Por otra parte, en la Resolución Económica del V Congreso del Partido Comunista de Cuba, de octubre de 1997(PD, 2007), queda declarada explícitamente la importancia actual de la informática y la industria del software al expresarse que…todos las empresas… incluida la del software, deberán trabajar con calidad, por incrementar la sustitución de importaciones, y desarrollar la exportación de líneas de elevada eficiencia. Así también…el país debe encaminarse resueltamente a la modernización informática… que deben traducirse en más y mejores productos y servicios. Por tal motivo, la Carrera de Ingeniería Informática en la Universidad de Pinar del Río (UPR) hace uso de estas bondades de la tecnología y se esfuerza en la implementación e implantación de las creadas. La carrera integra los conocimientos de sus disciplinas a través del método de proyecto, y en cada uno de ellos, el estudiante juega un rol del perfil específico. Este aprendizaje se desarrolla en un ambiente de colaboración profesor-estudiante y entre estudiantes, pero son pocas las compatibilidades que encuentra a la hora de desarrollar una armonía entre los contenidos que se imparten y el momento de referenciarlos o hacerlos aplicable en esa práctica mediada. ¿Qué características debe poseer la herramienta tecnológica a usar por la carrera para propiciar un ambiente colaborativo y de integración entre las disciplinas que imparten y entre ellas con el perfil deseado en cada una para su uso?

Atendiendo a esta necesidad se resuelve entonces el diseño de una concepción que sirva de guía para poder medir el nivel de pertinencia que debe de tener una herramienta tecnológica en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje que medie en este proceso y se concreta en una concepción de herramientas colaborativas para la enseñanza de ingenieros informáticos en la UPR, atendiendo a la función transmisiva – interactiva – colaborativa de las tecnologías.

Para la realización de la investigación de este trabajo se utilizaron métodos teóricos (modelación, sistémico estructural) y empíricos (análisis documental) lo cual permitió comprender y explicar el objeto investigado.

Desarrollo

Como opera la disc en la carrera de IS. Herramientas q hay.

Ubiquémonos primeramente en el entorno…

Carrera Ingeniería Informática. UPR.

La carrera de Ingeniería Informática prepara profesionales integrales comprometidos con la Revolución, cuya función es desarrollar los procesos relacionados con los sistemas informáticos en las organizaciones, con el propósito de obtener un incremento en la eficacia y la eficiencia de su funcionamiento con técnicas que le permiten analizar el entorno para delimitar los procesos computacionales, la información a procesar y las interrelaciones correspondientes; así como la gestión de proyectos informáticos con un alto nivel de profesionalidad.

Dicho ingeniero debe de ser un profesional de sólida formación tecnológica que se ocupa de la captación, transmisión, almacenamiento, procesamiento, protección y presentación de la información mediante el uso eficiente de computadoras y otros medios.

Los modos de actuación del ingeniero informático están asociados con los procesos relacionados con el desarrollo y explotación de un sistema informático. Para ello cuenta con los momentos del ciclo de vida del sistema informático, la explotación de sistemas y herramientas de desarrollo, desempeñando diferentes roles en el equipo de desarrollo: entrevistadores, analistas, diseñadores, programadores, implantadores y probadores. Así como la autogestión del aprendizaje en correspondencia con el carácter sistemático de los avances en la tecnología informática. Desempeña su actividad profesional en un amplio espectro de organizaciones.

Con este fin, el trabajo metodológico se dirige a la integración de los contenidos de las asignaturas que se imparten cada año y con las disciplinas integradoras. De la misma forma, se debe garantizar la integración entre los diferentes años de la carrera a través de sus objetivos y la vinculación de los contenidos afines de diferentes asignaturas y disciplinas.

La consolidación de la formación investigativo–laboral del estudiante se logra a partir de una integración entre las clases, el trabajo científico y las prácticas profesionales. La disciplina Ingeniería de Software (Disciplina Principal Integradora) y "Práctica Profesional" con 4 asignaturas (currículo base) distribuidas desde segundo hasta quinto año, incluyendo el trabajo de diploma; propician el dominio de los modos de actuación profesional, ambas tiene un carácter profesional e investigativo.

El desglose se evidencia en que el segundo año lo realiza a través de la Práctica Profesional de 2do Año (currículo propio) y de Estructura de Datos y Base de Datos. A partir de tercer año, la integración se centra alrededor de la Disciplina Práctica Profesional (según el currículo base, que incluye las Prácticas Profesionales de Tercer Año, Cuarto Año y la Trabajo de Diploma, así como el Seminario Profesional) y además, por las Asignaturas Ingeniería de Software I y II (currículo base) e Ingeniería de Software III (currículo propio). En todos estos casos, se deben integrar los conocimientos de diferentes materias.

Conozcamos que nos aportan las tecnologías…

Las TIC, la Tecnología en la Educación y su aplicación en la Educación Superior. UPR.

En la medida de que la sociedad evoluciona, crece la necesidad de ampliar y difundir mensajes entre las personas. La tecnología imperante se enfoca en las necesidades que surgen. Se crean a la par de los primeros medios impresos y de telecomunicación —los cuales aún permanecen por su trascendencia histórica y funcional— otros de orden masivo, dirigidos a públicos vastos y heterogéneos, que marcan el salto de la comunicación interpersonal a la de masas. Como bien expresa Cabero (2001) que "cada vez resulta menos difícil asumir que existe una fuerte relación e interacción entre la sociedad y las tecnologías utilizadas en ella, y que ambas no se comportan de forma independiente, ya que toda acción tecnológica es una acción social. Por tanto impregna gran significación en lo social…".

En los últimos años, el uso de las llamadas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), que engloban a la prensa, la radio, la televisión, el cine y la red mundial; se ha incrementado. En especial cabe destacar el explosivo desarrollo de la Internet que permite comunicación diferida o en tiempo real y es un servicio más que ofrece la World Wide Web. Esta red interconecta sitios que ofrecen información de todo tipo, que se pueden consultar desde cualquier computadora con acceso, las 24 horas del día, los 365 días del año.

"Las TIC son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas de hardware y de software, soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, el procesamiento y la transmisión digitalizada de la información" (Fernández y Montes de Oca, 2003). Uno de los efectos más notables de las tecnologías digitales es que permiten y facilitan una mayor comunicación entre las personas independientemente de su situación geográfica o temporal. Facilitan la interacción entre personas mediante formas orales (la telefonía), escrita (el correo electrónico) o audiovisual (la videoconferencia).

Estas tecnologías permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de información. Los ciudadanos, a través del conjunto de estos medios y tecnologías, saben lo que sucede más allá de su ámbito o nicho vital (sea el barrio, la ciudad o país al que pertenecen). Por otra parte, desde el hogar u otros centros, a través de las redes telemáticas, se pueden acceder a bibliotecas, centros, instituciones y asociaciones de cualquier tipo. Se ve entonces la necesidad de sumar todo este potencial a la "cultura de la sociedad" y ese es el deber de los centros educacionales.

Esta inserción de las tecnologías a la educación, evolucionaron a la par también (Area, 2002):

Años 1950 y 1960: El peso recae en los medios. Se ve la tecnología desde un enfoque puramente "mediático". Es decir, un intento de incrementar la eficacia de la enseñanza a través de procesos de aprendizaje que supusieran la interacción de los sujetos con nuevos recursos tecnológicos comenzó a denominarse como TECNOLOGIA EDUCATIVA. "Tecnología Educativa: Originalmente ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de 'hardware' y 'software' (UNESCO, 1984)

Años 1970: se ve la TE con un enfoque racional y sistemático para el diseño y evaluación de la enseñanza. Como el diseño de un ambiente de aprendizaje dirigido al desarrollo cognitivo de los alumnos. Se configura como la ciencia del diseño de la enseñanza, como la aplicación operativa de un conjunto de disciplinas (psicológicas, curriculares y filosóficas) para la mejora e incremento de la eficacia de los procesos de enseñanza. La TE evoluciona desde un ámbito encorsetado por el reduccionismo que había significado focalizarse sobre los medios, hacia una visión de sí misma que reclama convertirse en la disciplina científica que regula y prescribe la acción instructiva. "(La TE)… puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales" (Gagne, 1968).

Años 1980: la década de los 80 fue una época de crisis interna dentro del campo de la TE. Area (1991) caracteriza aquel periodo de crisis a través de los siguientes rasgos: El autoreconocimiento de la crisis en el seno de la Tecnología Educativa; la ausencia de señas de identidad definidas; la desorientación profesional de los tecnólogos educativos; la falta de aplicación e incidencia en las escuelas de la TE.

Años 1990-Actualidad: finalmente la evolución de su conceptualización ha devenido "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento" (Prendes, 1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolución desde una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista.

De forma concluyente Cabero (1989) dice que estas etapas "no deben contemplarse como compartimentos estancos, superados progresivamente, sino más bien como momentos que se solapan a lo largo de su recorrido".

Por ello años después Cabero (1999) señala que la Tecnología Educativa es un término integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología…), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).

Como resultado de lo antes expuesto, se evidencia que los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las TIC para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. (UNESCO, 2004). Soportando además que "el desarrollo intelectual – tecnológico y la estrecha relación computadora-comunicación han convertido el tema de la tele-formación en un aspecto prioritario". (Ponjuán G., 2004)

Marqués plantea que "la integración de las TIC en la educación significa su utilización en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se realizan en el aula y fuera de ella para el logro de los objetivos educativos previstos" (Marqués, 2004).

Juan Francisco Cabrera Ramos, en su tesis de doctorado titulada "Modelo de Centro Virtual de Recursos para contribuir a la integración de las TIC en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje en el Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría" expone que "La Integración de las TIC es un proceso contextualizado, sistémico, continuo y reflexivo, orientado a la transformación de la práctica pedagógica y en el seno de los procesos que conforman el PEA, con la finalidad de incorporar armónicamente las tecnologías de información y comunicaciones apropiadas para satisfacer los objetivos educativos." (Cabrera, 2008)

En la UPR se han adoptado estas corrientes, obteniendo como resultado un Sistema Integrado y Progresivo de Medios (SIPM) los cuales abarcan un gran porciento de las necesidades de las carreras.

La universidad cuenta ambientes virtuales de aprendizaje y plataformas formativas (MOODLE) para cada una de ellas, con sus respectivos repositorios de materiales. Cuentan además con aplicaciones multimediales, elaborados dentro y fuera del centro.

Aplicaciones de gestión y usadas en la Carrera de Ingeniería de Software.

Enterprise Architect: Enterprise Architect de Sparx Systems es una herramienta CASE (Computer Aided Software Engineering) para el diseño y construcción de sistemas de software, para el modelado de procesos de negocios, y para objetivos de modelado más generalizados. EA está basada en la especificación de UML 2.1, que define un lenguaje visual que usa para modelar un dominio o sistema en particular (existente o propuesto). Aplicación escritorio en función del desarrollo de rol informático.

Proyectos.upr.edu.cu: web para el trabajo con proyectos reales. Su filiación esta sobre la base del desarrollo por fase y roles de un sistema informático. Su ingreso se define por los especialistas del Grupo de Desarrollo Central. Su función es un mero gestor de proyectos. Trabaja sobre la tecnología de control de versiones.

Office.upr.edu.cu: web para la planificación de tareas. Su filiación esta sobre la base del desarrollo por fase y roles de una oficina. Su ingreso se define por los especialistas del departamento. Su función es un mero gestor de actividades.

git.upr.edu.cu: web para el trabajo con proyectos reales. Su filiación esta sobre la base del desarrollo por fase y roles de un sistema informático. Su ingreso se define por los especialistas del Grupo de Desarrollo Central. Trabaja sobre la tecnología de control de versiones.

Actualidad y necesidades de la Carrera de Ingeniería de Software.

Vincularemos las características de las herramientas antes mencionadas con las necesidades que presentamos en la carrera:

Moodle: (versión Pregrado y Postgrado): es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista. Se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia Pública GNU). La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la educación. Se desarrolló Moodle a la manera en que un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en línea. El mismo no permite el trabajo de forma colaborativa para la gestión de proyectos informáticos, así como el uso de juegos de roles que se requiere para la Disciplina Ingeniería de Software, ni permite el uso de juego de roles que se requiere para la Carrera de Ingeniería de Software.

Universitas: constituye el componente nacional de capacitación del Programa de Desarrollo Humano Local (PNUD/PDHL/CUBA) y un componente internacional de la iniciativa ART "Articulación de Redes Territoriales". Acompaña la formación y capacitación teórico-práctica del personal local de las diferentes provincias y municipios donde opera el PDHL. El componente de formación y capacitación de Universitas permite relacionar y dar continuidad a las iniciativas locales, formuladas en los planes de acción del PDHL Cuba, con la finalidad de fortalecer la puesta en práctica de acciones para alcanzar las metas establecidas en la Cumbre del Milenio de Nueva York, 2000 para el 2015. Universitas Cuba es una expresión de la convergencia de la cooperación intrapais y entre agencias de Naciones Unidas, fundaciones y otros actores de la cooperación que aúnan esfuerzos para mejorar las capacidades técnicas del personal nacional y local en relación con objetivos y prioridades concretas de los territorios. El mismo se desarrolla solamente para como mero espectador, ya que solo ofrece información.

Progintec: se especializa en la relación de las principales líneas de producción educacional, realzando los logros alcanzados por la UPR. Se visualizan las necesidades de información y su búsqueda filtrada. El mismo se desarrolla solamente para como mero espectador, ya que solo ofrece información.

Comunidad UPR: es un sitio de foros en el cual se puede establecer una comunicación pero no de corte académico, aunque se puede, de forma muy vaga, tener la trayectoria de todo lo acontecido en la interacción. No se permite la intercomunicación historial, ni el seguimiento de alguna tarea que se desee evaluar.

Plan D. (Disciplina Ing. de Software y Práctica): se plantea, desde su nivel, la necesidad de la competitividad que debe de poseer el egresado informático en el orden del trabajo colaborativo, siguiendo los roles de la carrera. Posibilitar el desarrollo en el estudiante de las habilidades de liderazgo de grupos y equipos de proyectos. Contribuir al análisis, diseño, mejora, selección y dirección de los procesos de desarrollo y de los sistemas a automatizar incluyendo su análisis, modelación, diseño, implementación, prueba, mantenimiento, gestión de la calidad y evaluación de su factibilidad económica. Para ello interactuará con herramientas CASE. Pero no brinda la posibilidad de usar otras herramientas de orden colaborativo para su evaluación o uso, dado que las actuales están referenciadas solo a la producción.

Disciplinas (Ing. de Software y Práctica): para la realización de cada una de las 3 Disciplinas – Ing. de Software, Base de Datos y Programación – se hace uso de un ambiente, Moodle, en el cual se exponen los documentos, acciones y evaluaciones a desarrollar por el estudiante. El estudiante posee poca interacción y continuación de su labor investigativa-formativa. La misma no posee el ambiente de trabajo colaborativo, ni seguimiento de proyecto, ni posee las especificaciones para un graduado informático.

Asignaturas: las asignaturas vinculadas de cada una de las Disciplinas – 20 en total – se encuentra representada en el SIPM. Cada una tiene un buen porciento de utilización de las normas que rige la Tecnología Educativa, propio de una carrera que se especializa en la teleformación de sus educandos. La misma no posee el ambiente de trabajo colaborativo, ni seguimiento de proyecto, ni posee las especificaciones para un graduado informático.

Por tal motivo…

Propuesta de Concepción de Herramientas

La concepción tendrá sus bases en las características a tener en cuenta en la realización de un ambiente tecnológico colaborativo que sirva de soporte a la enseñanza basada en proyecto:

Proceso Enseñanza-Aprendizaje (Disciplinas y Currículo):

Integración entre asignaturas: todas las asignaturas aportarán al proyecto final. Cada una se verá reflejada como una tarea o acción a desarrollar por el estudiante, teniendo la supervisión y/o evaluación del profesor (o profesores)a cargo para la evaluación del mismo (del proyecto).

Colaboración (profesor-alumno): el proyecto tendrá la opción de comunicación para intercambiar opiniones, dudas o documentos a consultar, siempre respetando las escalas.

Colaboración (alumno-alumno): el proyecto posibilitará la comunicación entre los mismos integrantes para intercambiar opiniones, dudas o documentos de consulta.

Evaluación (alumno): el estudiante habilitará en los documentos o tareas la opción de "En proceso…" cuando la tarea no esté terminada y "Lista" en su culminación. Recibirá la nota y/o anotaciones dadas por profesor. Un estudiante puede responder la tarea del grupo de proyecto, en dependencia de la actividad.

Evaluación (profesor): el profesor recibirá una notificación de los documentos o tareas realizadas. Tendrá posibilidad de dar la nota y hacerle anotaciones. Se le habilitará la opción de "Publicar" cuando la tarea esté terminada correctamente, de lo contrario permanecerá solo vista a los integrantes del proyecto.

Evaluación (material): los proyectos adecuados se habilitarán (se harán públicos en la plataforma) como material de consulta (solo lectura) para futuros proyectos.

Integración-Colaboración-Evaluación (alumno-alumno): desde la herramienta, los alumnos de años superiores estarán en los roles de supervisión y asignación de tareas de alumnos de años inferiores, monitoreados siempre por el profesor.

Ambiente Virtual (TE y Disciplina)

Plataforma WWW (a todos, en cualquier lugar y momento) que posibilite la administración de roles en sus diferentes escalas.

Agradable, flexible, soportando los estándares de elaboración de herramientas educativas.

Facilidad para organizar y gestionar los recursos, ficheros, personas, tareas, los tiempos, etc. de un proyecto.

Poseer un historial de avance de cumplimiento de tareas.

Diagramas de Gantt

Conclusiones

Desarrollo de la TIC va indisolublemente ligado al desarrollo alcanzado por la sociedad. Una necesidad de superar la cultura de los egresados se impone y más cuando ellos son los encargados de posibilitarlo. Se nos impone entonces dotarnos de herramientas que nos posibiliten estará a la altura de las necesidades, pero para ello debemos tratar de integrar "realmente" todos los medios y herramientas de las disponemos. Poner a nuestro servicio la tecnología, sin eclecticismos y usando las bondades que nos ofrece.

Bibliografía

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Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca".

Pinar del Río

Septiembre

2013

Autor:

MSc. Ing. Eliomar Rodríguez Izquierdo

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