En el artículo se presenta una propuesta metodológica para la enseñanza de la Economía a los estudiantes de las escuelas politécnicas cubanas en las empresas y por profesionales de la producción y los servicios, potenciando el desarrollo de las habilidades profesionales y la formación laboral del futuro profesional. La propuesta está estructurada a partir de los presupuestos de las transformaciones de la Educación Técnica y Profesional en Cuba y sobre la base de las mejores experiencias a nivel internacional y tiene, entre sus objetivos, formar a los estudiantes en el vínculo directo escuela–empresa-escuela.
Palabras claves: Propuesta metodológica, habilidades profesionales, formación laboral
La función principal de la escuela es preparar al estudiante para la vida, para la sociedad. Para lograr este objetivo los profesores deben tener en cuenta que la educación y la autoeducación de los estudiantes son procesos que se complementan mutuamente.
La adolescencia y la juventud son etapas determinantes en la formación de intereses sólidos y en la obtención de resultados concretos en el proceso de formación y desarrollo de las habilidades profesionales como configuraciones de la personalidad del estudiante.
Es por ello que la Educación Técnica y Profesional (ETP) en Cuba, ha entrado en un proceso de transformaciones para cumplir el encargo de la sociedad y así elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de las escuelas politécnicas donde se preparan estudiantes como técnicos en Economía (Contadores).
Es necesario señalar que la propuesta metodológica para la enseñanza de la Economía en las empresas y por profesionales de la producción y los servicios no puede darse en una asignatura aislada del plan de estudio, sino que debe estar presente en todas las asignaturas y en todas las formas de organizar el proceso pedagógico profesional por lo que es indudable que son muchas las posibilidades que tienen los profesionales de las empresas y los profesores de las escuelas politécnicas de economía para lograr el encargo social.
Se ha comprobado en Entrenamientos Metodológicos Conjuntos (EMC) (método para la preparación del personal docente en ejercicio) y en entrevistas realizadas a jefes de departamentos y a profesores de los Institutos Politécnicos de Economía (IPE) de la ciudad de Holguín y otras localidades de esta provincia cubana, que aun es insuficiente el desarrollo de las habilidades profesionales en los estudiantes, como resultado de los modelos de relación escuela-empresa-escuela que históricamente se han utilizado.
La vinculación de los estudiantes con las empresas para el desarrollo de la docencia y no sólo en la actividad práctica, ofrece al alumno la posibilidad de relacionarse con el objeto de la profesión y desarrollar el pensamiento creador e implica un nivel más alto de asimilación de los conocimientos y de su formación laboral.
La propuesta metodológica que acompaña este trabajo concibe la enseñanza de la Economía en las empresas y por profesionales de la producción y los servicios como un proceso en varias etapas: La primera etapa, incluye el enfrentamiento del estudiante a una determinada situación que se manifiesta en el objeto de la profesión, que lo obligará a discernir soluciones, a partir de criterios previamente elaborados; en una segunda etapa en las clases encuentros, se elaboran las acciones para solucionar el problema profesional detectado durante su permanencia en la empresa.
La tercera y última etapa se refiere a la aplicación en la práctica de las soluciones a los problemas profesionales que trabajaron de conjunto estudiante-profesor.
La escuela como institución social es la encargada de buscarle solución a los problemas que se manifiestan en la sociedad. Es una necesidad la preparación de los futuros profesionales de las ramas económicas mediante la participación activa en la solución de los problemas que se manifiestan en el objeto de la profesión.
Por lo que el objetivo es la elaboración de una propuesta metodológica para la enseñanza de la Economía en las empresas y por profesionales de la producción y los servicios mediante la preparación sistemática para un desempeño pedagógico-profesional de este personal que permita incidir en la formación laboral de los estudiantes.
La propuesta metodológica se fundamenta en conceptos económicos y didácticos. En el desarrollo del trabajo se incluye una fundamentación teórica, un análisis didáctico metodológico sobre la utilización de los métodos activos de enseñanza donde el principio fundamental es la vinculación de la teoría económica con la práctica pre profesional del futuro especialista.
- El proceso pedagógico profesional de las escuelas politécnicas cubanas.
La práctica histórico-social ha demostrado que la formación de las nuevas generaciones de técnicos, de acuerdo con las aspiraciones de la sociedad, se produce fundamentalmente en el proceso pedagógico profesional.
El objetivo de la sociedad, de obtener un egresado independiente y creador, formado en los valores de la sociedad en que vive, se va produciendo en el desarrollo del proceso, en el que las formas y métodos estimulan la actividad consciente e independiente del estudiante en aras de la solución de los problemas que se le presenten en el objeto de la profesión.
La contradicción fundamental del proceso pedagógico profesional se presenta entre las exigencias que la sociedad plantea en la enseñanza y que se precisan en los planes y programas de estudio y las posibilidades y nivel alcanzado por los estudiantes en un momento dado durante su aprendizaje. La solución de esta contradicción es el motor impulsor de este proceso.
El proceso pedagógico profesional se desarrolla no solo en el aula sino también fuera del aula e incluso fuera del centro de educación, de acuerdo con las necesidades de la formación del estudiante.
Esta esencia se concreta en el ideario de José Martí en dos ideas básicas o rectoras: aprender a trabajar durante su permanencia en la escuela y utilizar el método de la ciencia, como método fundamental de enseñanza aprendizaje y de trabajo.
En el objeto del proceso pedagógico profesional se encuentran los tres componentes fundamentales para su estudio: el objetivo, el contenido y el proceso pedagógico profesional en sí mismo en la institución docente y en la entidad productiva o de servicio, en el cual se pueden, a su vez, detectar el método, las formas organizativas, los medios y la evaluación.
El objetivo constituye la categoría más importante del proceso pedagógico profesional y se define como "el modelo pedagógico del encargo social" (Álvarez de Zayas, 1999:63).
El contenido "es aquel componente del proceso docente-educativo que determina lo que debe apropiarse el estudiante para lograr el objetivo" (Álvarez de Zayas, 1995:20). Es el objeto de asimilación por el estudiante y objeto de enseñanza por el profesor y los profesionales de la producción y los servicios.
El proceso pedagógico profesional en sí mismo es aquel proceso que relaciona al profesor, los profesionales de la producción y de los servicios y los estudiantes, durante la apropiación de los contenidos planificados tanto en la escuela como en las empresas o unidades de servicio productivo.
Propuesta metodológica para el desarrollo de la docencia en las empresas y por profesionales de la producción y los servicios.
La propuesta metodológica se estructura sobre la base de las categorías de las ciencias económicas y de la didáctica. Para lo cual es esencial la planificación de la actividad independiente investigativa de los estudiantes, precisar los conocimientos y habilidades antecedentes que poseen y el diagnóstico inicial de la empresa donde recibirán la docencia.
Con los resultados del diagnóstico se procede a preparar a los profesionales de la producción y los servicios para la enseñanza de la Economía a los futuros profesionales en las empresas, realizando un análisis metodológico del tema del programa a impartir, derivando y formulando los objetivos específicos de cada clase. Se prestará atención a los objetivos relacionados con el desarrollo de habilidades profesionales y la formación laboral.
Los objetivos específicos permiten estructurar el trabajo a realizar por los estudiantes tanto en la actividad docente como en la práctica pre-profesional. Los profesionales de la producción y los servicios al demostrar a los estudiantes como proceder, los pondrán en conocimiento de los resultados obtenidos por empresas y unidades comerciales radicadas en la localidad, contribuyendo no solo a su instrucción sino a la educación.
La creación de una atmósfera interactiva estimulará el deseo de los estudiantes a participar e intercambiar tanto con el profesor como con los profesionales de la producción y los servicios y el resto de los estudiantes del grupo, que realizan estudios en empresas y unidades comerciales diferentes. El conocimiento y las habilidades reservadas al tema, los estudiantes lo adquieren a través del diálogo, lo que implica una búsqueda y la reflexión conjunta alumno-profesor-profesionales de la producción y los servicios
Los momentos interactivos, apoyados en técnicas participativas y dinámicas de grupos, durante el proceso de formación y desarrollo de habilidades profesionales que le permitan utilizar el contenido de la enseñanza en su actividad profesional, deben conducir a una implicación individual de cada estudiante que dé continuidad al proceso pedagógico profesional, pero en un plano individual.
La esencia de esta propuesta está en la vinculación de los estudiantes a empresas y unidades comerciales de la localidad donde, por un lado, se apropien de los conocimientos y por el otro desarrollen habilidades profesionales y se preparen laboralmente. Es el principio de vinculación de la escuela con la vida.
La actividad independiente investigativa de los estudiantes en la solución de los problemas profesionales.
La actividad cognoscitiva de los estudiantes se manifiesta de las más diversas formas. Al solucionar problemas profesionales en las empresas, conscientemente se plantean el objetivo de transformar, de modificar el objeto de estudio bajo la orientación del profesor y los profesionales de la producción y los servicios, que le permitirá asimilar conocimientos, desarrollar habilidades y adquirir procedimientos.
Sólo se puede despertar el interés de los estudiantes cuando se motivan para que investiguen. Los profesores y los profesionales de la producción y los servicios deben dominar el método investigativo porque es una condición para aplicarlo a la enseñanza de la Economía con sus estudiantes.
Los métodos de enseñanza dependen de los objetivos concretos de la clase. La utilización de un determinado método depende de la asignatura y del tema específico a tratar. La escuela politécnica cubana presta atención a la aplicación de métodos con carácter problémico, que sitúan al estudiante en la posición de dar respuestas a las situaciones que se le presentan, con responsabilidad y seguridad.
El método investigativo refleja el nivel más alto de asimilación de los conocimientos. Se presenta en los distintos tipos de actividad de los estudiantes: observación, trabajo con los textos y documentos, experimentación, etc. No obstante esta forma de manifestación externa de la investigación, la esencia del método, en todos los casos, es la actividad de búsqueda independiente de los estudiantes dirigida a resolver determinado problema.
A este método se le denomina investigativo no porque conduzca a un descubrimiento científico en toda la extensión de la palabra, sino porque los estudiantes utilizan las distintas fases del método científico.
Por eso un requisito del método es que los estudiantes tengan que seguir todas, o la mayor parte, de las etapas del proceso de investigación para apropiarse del contenido con la ayuda del profesor y los profesionales de las Empresas donde realizan su actividad práctica, por lo que deberán:
- Diagnosticar y estudiar los hechos y fenómenos que se manifiestan en las empresas.
- Formular problemas relacionados con la aplicación del contenido de la enseñanza.
- Proponer hipótesis (cuando corresponda) o posibles soluciones al problema formulado.
- Confeccionar el plan de la investigación.
- Ejecución del plan.
- Formulación de la solución.
- Comprobación de la solución hallada.
- Conclusiones.
- Redactar el informe de la investigación.
El método investigativo es complejo. Su mayor desventaja es el tiempo que exige, así como el despliegue de fuerzas y tenacidad por parte de los estudiantes y los profesionales de la producción y los servicios, lo cual no significa que no se pueda utilizar este método en la vinculación escuela-empresa-escuela, ya que puede asumir la forma de sencillas tareas docentes dirigidas a dar solución a un problema resuelto enmarcado en el programa.
Como generalización de este epígrafe podemos plantear que el proceso pedagógico profesional, para técnicos medios de las escuelas politécnicas cubanas de economía, debe ser estructurado para que la actividad práctica e independiente de los estudiantes sea predominante, por lo que el uso del método investigativo es imprescindible.
El desarrollo de las habilidades profesionales según la propuesta metodológica.
Para el desarrollo de las habilidades profesionales, según la propuesta metodológica y los fundamentos teóricos del epígrafe anterior, el proceso pedagógico profesional de la carrera de Economía para los técnico-medios se debe organizar de la forma siguiente:
- Partir de los problemas profesionales a solucionar en cada asignatura:
- Declarar el objetivo, categoría rectora del proceso, que como modelo pedagógico del encargo social es una respuesta anticipada al problema profesional.
- Determinar la habilidad generalizadora de las asignaturas y temas:
- Propuesta de los métodos de enseñanza aprendizaje a utilizar por los profesionales de la producción y los servicios y los estudiantes para solucionar el problema. Enfatizar en el método investigativo acompañados de técnicas participativas, dinámicas grupales, estudio de casos, etc., lo que permitirá desarrollar un proceso interactivo de búsqueda del conocimiento donde el papel del docente será el de dirigir el aprendizaje de los estudiantes en la empresa o unidad de servicios.
Medina y Sevillano (1995) señalan que entre los tipos de enseñanza, la que articula la experiencia extra e intra escolar, conectando la escuela con la vida, favorece un desarrollo cualitativo de los estudiantes ya que los contenidos de enseñanza tienen otro valor, es más veraz lo que se enseña y existe una adaptación de los sujetos a las exigencias de la sociedad.
El problema profesional se les formulará a los estudiantes en forma de preguntas o sentencias imperativas. Debe tener en su formulación el elemento contradictorio que despierte el interés de los estudiantes.
La evaluación del tema, fundamentalmente será frecuente. Cada estudiante debe proponer alternativas de solución a los problemas.
Los estudiantes demostrarán el dominio alcanzado para ejecutar operaciones relacionadas con los contenidos de las asignaturas que se le están impartiendo y que son aplicadas en las empresas o unidades comerciales de la localidad. Realizarán valoraciones a partir de las investigaciones realizadas.
La actividad investigativa que ejecutarán los estudiantes en las empresas comprenderá tres niveles diferentes en dependencia de las habilidades a desarrollar por los estudiantes: un nivel inicial para el trabajo con las fuentes de información y el diagnóstico y caracterización de la empresa, otro nivel de planificación y organización del trabajo investigativo y un tercero relacionado con la ejecución de la investigación en la empresa donde realizan su práctica de producción.
El docente tendrá en cuenta que las acciones planificadas permitan la instrucción, el desarrollo y la educación de cada estudiante por lo que se precisará:
- Orientar la aplicación del método científico al solucionar los problemas, lo cual requiere de una preparación de los estudiantes que le permita seguir la lógica siguiente:
- Contacto con la realidad (vínculo con los resultados del diagnóstico de la empresa o unidad de servicios).
- Detectar problemas relacionados con el objeto de la profesión en general.
- Evaluar el problema detectado, determinando los factores y elementos que están determinando su manifestación en esa empresa.
- Planificar acciones para solucionar el problema.
- Organizar el trabajo de investigación planificado.
- Ejecución de las acciones de investigación previstas en el diseño o plan.
- Valoración de los resultados obtenidos con la aplicación del método científico.
2. Organizar el trabajo colectivo e individual por el profesional de la producción o los servicios, para lo cual debe:
- Crear equipos de estudiantes donde las condiciones lo aconsejen según su ubicación en empresas y unidades comerciales de la localidad. Desde la primera clase se le orientará el problema, resultado del diagnóstico, que deben resolver durante la ejecución del tema.
- Cada estudiante o equipos realizará actividades relacionadas con vista a la solución de los problemas planteados. Los resultados de estas actividades serán discutidos en las clases talleres.
- Cada estudiante o equipo alternará las propuestas de soluciones, participará proponiendo otras soluciones, elaborando hipótesis, formulando interrogantes, etc.
- Las clases dedicadas al tratamiento teórico llevarán una preparación previa que los estudiantes realizarán en los centros de documentación especializados.
- Cada equipo o estudiante se le entregarán alternativas del problema profesional en la medida que vayan dominando el conocimiento del tema.
3. Potenciar el desarrollo de la expresión oral al presentar los informes de las investigaciones realizadas.
4. Favorecer la comunicación interpersonal garantizando el apoyo mutuo entre los estudiantes, la comunicación afectiva, la comunidad de intereses, la colaboración y la sensibilidad humana.
5. Velar por la responsabilidad al ejecutar las tareas. Los estudiantes deben proponerse metas, tomar decisiones, tener seguridad en sí mismo así como responder por sus actos.
6. El enfoque social del proceso pedagógico profesional que le permitirá valorar la significación de la aplicación de los contenidos de la asignatura en la solución de los problemas.
En resumen, el desarrollo de las habilidades profesionales según la propuesta metodológica, revela la dependencia de la forma que se dirija el proceso pedagógico profesional.
La Propuesta metodológica para la enseñanza de la Economía en las empresas y por profesionales de la producción y los servicios permite arribar a las siguientes conclusiones:
- En Cuba en los últimos años han surgido nuevos protagonistas económicos y se ha iniciado un proceso ininterrumpido de perfeccionamiento de la economía que hace necesario preparar a los futuros profesionales de las ramas económicas según el reclamo de la sociedad.
- El desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes a un alto nivel en un corto período de tiempo, optimizándose así el proceso pedagógico profesional y, por tanto, la formación integral de los futuros profesionales de las ramas económicas se logra al vincular a los estudiantes con los futuros centros donde laborarán, logrando así el compromiso y la estimulación por la profesión seleccionada.
- La propuesta metodológica para el desarrollo de la docencia en las empresas y por profesionales de la producción y los servicios tiene la finalidad de concretar en el diseño del proceso pedagógico profesional las exigencias de la sociedad para la transformación de la formación del Técnico medio en Economía.
- Álvarez de Zayas, C.: La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999.
- ________: Didáctica, en Materiales de la Maestría en Educación Superior, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, 1995.
- Fuentes González, H. et al: Modelo del diseño curricular según la lógica de la actuación del profesional, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, 1997.
- ________: Dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, 1997.
- González Rey, F.: Personalidad, comunicación y desarrollo. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1995.
- Laguna Cruz, J. A: Perfeccionamiento del proceso docente-educativo de la disciplina MEG en los ISP. Tesis de Maestría, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, 1998.
- Medina Rivilla, A. y Ma. L. Sevillano García: Didáctica. Tomo 1. Universidad Nacional de Educación a distancia, Madrid, 1995.
- MINED: Pedagogía, Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1984.
- MINED: Plan de Estudio RM/ 119/94.
- MINED: Transformaciones de la ETP para el curso 2003- 2004.
- MINED: Plan de Estudio RM/ 129/2004.
- Valera, R: Metodología para la evaluación del diseño de planes y programas de estudio de carreras universitarias. Tesis de doctorado. 2003
Lic. Alba Sánchez Arencibia
Licenciada en Economía, Profesora de la Universidad Pedagógica de Holguín, Cuba.
Lic. Delmis Hernández Echavarría
Licenciada en Economía, Profesora de la Universidad Pedagógica de Holguín, Cuba.
Dr. Jorge A Laguna Cruz
Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor de la Universidad Pedagógica de Holguín, Cuba.
INSTITUCIÓN: INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO DE HOLGUÍN, CUBA.