RESUMEN
Nuestro entorno social actual requiere nuevas estrategias de enseñanza y por ende nuevas técnicas de evaluación, en la que los alumnos fortalezcan su aprendizaje para tener un mejor desempeño en su aprendizaje en el caso de seguir estudiando de lo contrario estar preparados para el campo laboral.
Las pruebas por problemas de contexto son una excelente herramienta para conocer como los alumnos movilizan los saberes y conocer como el estudiante explica el ¿por qué? de sus respuestas; así también el docente puede analizar las necesidades que los alumnos vayan presentando e ir realizando una retroalimentación en el momento requerido además de permitirle incorporar actividades que fortalezcan las competencias del alumno y de esta manera lograr una educación integral y de calidad.
PALABRAS CLAVES:
Entorno social actual, Técnicas de evaluación, Desempeño en su aprendizaje, Pruebas por problemas de contexto, Retroalimentación, Educación integral y de calidad.
ABSTRACT
Our current social environment requires new teaching strategies and thus new techniques of assessment in which students strengthen their learning to perform better in their learning in the case of further study otherwise be prepared for the workplace.
Tests for context problems are an excellent tool for students and mobilize the knowledge and know how the student explains why? their responses; so the teacher can analyze the needs that students will be presenting and performing feedback when required as well as allowing incorporate activities that strengthen student skills and thereby achieve a comprehensive and quality education.
KEYWORDS:
Current social environment, Evaluation techniques, Performance in learning, Testing contextual problems, Feedback, Comprehensive and quality education.
INTRODUCCIÓN
El contexto social actual requiere de nuevas técnicas de enseñanza, esto conlleva a integrar problemas del contexto a partir de los saberes previos de los alumnos y planeando las estrategias pertinentes para favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes.
"Desde el enfoque socioformativo las competencias son actuaciones integrales para identificar, analizar y resolver problemas del contexto, integrando distintos escenarios: el saber ser (actitudes y valores), el saber conocer (conceptos y teorías) el saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas)" (Tobón, S., Pimienta, J., & García, J., 2010)1.
De lo anterior entendemos que formar estudiantes con muchos conocimientos en determinada área no significa tener un alumno competente; para ello debe aprender aplicar actividades y problemas con calidad, integrando una actuación ética, con base en valores y actitudes, además de abordar la práctica con comprensión, contextualización y análisis, basándose en conceptos y teorías (Tobón, S., Pimienta, J., & García, J., 2010)1.
En la educación tradicional un docente imparte cátedra basado en una temática, misma que evalúa aplicando pruebas tradicionales que solo se limitan a la evaluación del contenido y asignación de una nota cuantitativa.
Por el contrario, en una educación basada en competencias se busca articular aspectos de la docencia, aprendizaje y evaluación; integrando de esta manera en los programas educativos conocimientos, destrezas, habilidades, valores, actitudes en el desempeño de actividades y problemas del contexto, implicando cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos dando como resultado una educación de calidad que busca asegurar el aprendizaje de los estudiantes (Tobón, 2006).
Las pruebas por problemas del contexto ayudan a los estudiantes a conocer y analizar mejor su entorno, fortaleciendo así su aprendizaje y permitiendo saber qué aspectos deben reforzar para desarrollar las competencias esperadas en las asignaturas, de esta manera preparan al alumno para el campo laboral (Tobón, 2012)1.
El propósito del presente artículo es describir la forma en que aplicamos los problemas de contexto en nuestros libros de texto de las asignaturas de Informática y Ética y valores; las pruebas escritas por competencias redactadas en nuestros libros están basadas con preguntas fundamentadas en situaciones problemáticas del contexto, mismos que favorecen el desarrollo de las competencias y evaluación del aprendizaje de los alumnos, realizando una retroalimentación oportuna y buscando mejorar el desarrollo de las competencias en los estudiantes.
METODOLOGÍA
Desde la socioformación la Investigación Acción Educativa, involucra a docentes, alumnos, directivos y los padres de familia, mismo que al trabajar en conjunto pueden transformar y mejorar la formación integral de los estudiantes.
La IAE (investigación Acción educativa) Se define como un proceso continuo que llevan a cabo los docentes y directivos de una institución educativa con el fin de deconstruir y reconstruir en forma colaborativa el conocimiento pedagógico para la mejora de los procesos de aprendizaje (Tobon , libro)2.
LA IAE es, entonces, un proceso investigativo formal para mejorar e innovar la docencia en una institución y generar aprendizajes que les sean útiles a docentes de otras instituciones (Tobon, 2012)2.
La metodología de la Investigación –Acción Educativa se aplica con base a los siguientes elementos mínimos:
Identificar el problema a comprender y resolver.
Conceptualizar el problema
Determinar las preguntas de investigación
Planear las acciones para abordar y resolver el problema.
Ejecutar las actividades y documentar todo el proceso
Analizar la resolución del problema
Publicar la investigación (Tobon,2012)2
En el presente artículo desglosamos el marco de referencia entorno al aprendizaje del estudiante, las competencias que se espera desarrollen basado en la práctica, determinando logros y aspectos a mejorar, así como las metas que se esperan lograr con la actividad de del problema de contexto, también integrando acciones colaborativas planeadas con otros compañeros docentes que nos permita fortalecer mejor el aprendizaje del alumno evaluando los resultados mediante técnicas que muestren el resultado del avance en el aprendizaje del alumno.
El resultado de este proceso es publicado en este artículo para que otros compañeros del área de la educación y público en general puedan consultarlo, esperando que nuestras experiencias puedan servir para fortalecer los conocimientos de nuestros lectores.
INSTRUMENTO
El formato del instrumento utilizado para la prueba por problemas de contexto, describe un título llamativo que relaciona la asignatura y el problema de contexto, menciona el nombre de la asignatura, bloque, semestre y nombre del alumno al cual se le aplica la prueba.
Se describe la competencia a evaluar y el problema de contexto, así también tiene un espacio para integrar una imagen relacionada con el tema para favorecer la comprensión del alumno.
Se formularon cuatro preguntas, una por cada nivel de desempeño en las cuales se describe los criterios que abarca cada pregunta, nivel de desempeño al que pertenece y una explicación del dominio que se espera del alumno; así también tiene un espacio para que al finalizar la prueba el docente evalué describiendo la opción correcta y retroalimentando la respuesta y explicación del estudiante.
Propósito de la prueba:
Relacionar el entorno del alumno con el ámbito escolar, proporcionándole herramientas que podrá aplicar en un ambiente laboral en un futuro. En la prueba se plantea un problema de contexto enfocado a competencias, abordando criterios con cada pregunta que se evalúa, así mismo explicando que nivel de desempeño y dominio se espera del alumno, es por ello que el alumno es consciente del ¿Por qué? de las preguntas a diferencia de las pruebas tradicionales que muchas veces el alumno desconoce por qué debe contestar ciertas preguntas y para que les servirán.
Sujeto:
Esta prueba se le aplico a estudiantes del sexto grado del nivel medio superior, en el plantel 18 de san Martin Chamizal, la edad promedio de los estudiantes es de 17 y 18 años de edad en su mayoría hablantes de dialecto chol, contando un 60 porciento de mujeres y un 40 porciento de hombres. La prueba se les aplico en las asignaturas de informática y ética y valores.
Procedimiento de la aplicación:
La aplicación de la prueba por problema de contexto se realizo durante la hora correspondiente a cada asignatura durante el horario de clases, situación que favoreció para apoyarnos en la aplicación de la actividad mismo que nos sirvió para corregir errores; para la asignatura de informática se realizo en el laboratorio de cómputo del plantel y la aprueba de ética y valores se realizo en un salón de clases.
Evidencia fotográfica de informática y ética y valores
Evidencias de las pruebas por problemas de contexto de informática
Evidencias de las pruebas por problemas de contexto de ética y valores
RESULTADOS
De los estudiantes a los que se aplicaron la prueba se realizo el siguiente análisis de los cuales la mayoría obtuvo el nivel autónomo como se muestra en la grafica.
A los alumnos les pareció interesante la prueba, ya que es diferente a las pruebas que normalmente les aplican, opinaron que les motivan y retroalimenta, ya que en muchas ocasiones desconocen las razones de las preguntas, y el profesor hace la retroalimentación de forma general y esta prueba retroalimenta de forma individual.
Beneficios obtenidos:
El principal benéfico fue la integración de los alumnos al trabajo colaborativo, más aun cuando interactuaron en su lengua materna (chol). La opinión más sobresaliente de los jóvenes es que la actividad realizada y evaluada por pruebas por problemas de contexto les permitió ser creativos, trabajar en equipo, utilizar y aplicar las herramientas a su alcance para lograr darle solución al problema planteado.
Encuesta de satisfacción
Esta prueba se aplico a los alumnos del sexto semestre con los cuales se trabajo la prueba por problemas de contexto; la encuesta integra preguntas sobre aspectos de la prueba por problemas de contexto como la claridad, pertinencia, utilidad, el problema de contexto, criterios, organización de la información y aspectos a mejorar.
Evidencia de la encuesta de satisfacción aplicada.
Conclusión
Las pruebas por problemas de contexto aplicadas en el nivel medio superior son innovadoras y estimulan el aprendizaje en los estudiantes además de ser de una gran herramienta para los docentes y proporcionar grandes beneficios para los estudiantes; puesto que los conocimientos no solo los adquieren de forma teórica sino tienen la oportunidad de llevarlos a la práctica, con esto los alumnos egresan preparados para continuar sus estudios y para integrarse al campo laboral.
Aunque requiere tiempo para la elaboración por parte del docente al elaborar las estrategias para implementar actividades por competencias y evaluarlas por problemas de contexto, es una excelente forma de acercar al alumno la realidad de su entorno y el campo laboral.
Como conclusión de las pruebas aplicadas por problemas de contexto podemos decir que la mayoría de los alumnos coincidieron que la información contenida en las pruebas por problemas de contexto de las asignaturas de informática y ética y valores, fue clara y pertinente, además de parecerles un titulo interesante y relacionado con su entorno; los elementos cómo el desempeño, nivel de dominio y criterios le ayudan a ser más analítico al momento de elegir una respuesta de la pregunta planteada, mostrando mayor confianza al responderla.
Además de considerar que las pruebas por problema de contexto les fortalece en su aprendizaje; ya que se plantean problemas reales de su entorno lo que las pruebas tradicionales muchas veces realizan de forma ficticia que no se adaptan al ambiente que les rodea o la didáctica es teórica y simplemente limitada al salón de clases. Los estudiantes manifestaron que consideraron justa la ponderación obtenida en la prueba, ya que la prueba misma contenía información que les ayudo a reflexionar y plantear estrategias para fortalecerse en las áreas en las que están más deficientes.
Referencias bibliogràficas
Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. 7 de abril del 2014, de Talca: Proyecto Mesesup Sitio web: http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf
Tobón, S. (2012)1. E-book: Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. México: Instituto CIFE.
Tobón, S., Pimienta, J., & García, J. (2010)1. Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson Educación. pp. 1-22.
Tobón, S., Pimienta, J., & García, J. (2010)2. Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson Educación. pp. 185-191.
Tobón, S. (2012)2. E-book: Investigación acción-educativa. Hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. México: Instituto CIFE.
Autor:
Irma del Rosario Guzmán Moreno
Eliseo Francisco Mijangos Franco
APLICACIÓN DE PRUEBAS POR PROBLEMAS DE CONTEXTO EN EL COBACH 18, SAN MARTÍN CHAMIZAL.
Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación